教师招聘考试试题(教育学心理学知识点大全)

1,制度化教化阶段开始于：近代。2,各国的学校教化系统基本形成于：19世纪末。3,现在世界上大多数国家的义务教化限在：9或9以上。4,“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早提倡者是：孔子。5,“建国君民，教学为先”提示了教化的重要性和：教化及政治的关系。6,建国初期，对我国教化理论体系影响较大的苏联教化家是：凯洛夫。7,狭义的教化主要是指：学校教化。8,古代中国学校教化的主要内容是六艺，它包括：礼,乐,射,御,书,数。9,在古代印度，能够享受最好教化的是当时的最高种姓：婆罗门。10,制度化教化或正规教化形成的主要标记是形成近代的：学校教化系统。11,中国的科举制度开始于：隋唐时期。12,战国后期，我国出现的具有世界影响的教化文献是：《学记》。13,在古希腊，最早提动身觉法的大教化家是：苏格拉底。14,古希腊闻名思想家柏拉图的教化代表作是：《志向国》。15,在人类教化史上首次提出“教化遵循自然”学说的教化思想家是古希腊的：亚里士多德。16,教化学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教化学论》。17,强调教化学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教化学基础的教化家是：赫尔巴特。18,资产阶级传统教化学的代表人物是：赫尔巴特。19,20世纪初好用主义教化学的代表人物和作品是：杜威《民本主义及教化》。20,主见老师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教化家是：杜威。21,制度化的教化是指具有：层次结构和龄分级的教化制度。22,一般教化主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教化。23,职业教化是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教化。24,英国教化家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。25,教化区分于其他事物和现象的根本特征，教化的质的规定性是指教化是一种（培育人）的社会活动。26,规定着一个国家各级各类学校教化的系统，包括各级各类学校的性质,任务,入学条件,企业限以及它们之间关系的制度中（学校教化制度）。27,西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词,音乐,算术,几何,文法,天文,辨证法）28,中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末的（“废科举，兴学校”）。29,中国近代完备的学制系统产生于1902的“壬寅学制”以及1903的（“癸卯学制”）。30,宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。31,欧洲中世纪用于对一般贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。32,中国古代最宏大的教化家孔子的教化思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。33,教化学是一门以教化现象,教化问题为探讨对象，探究（教化规律）的科学。34,文艺复兴时期人文主义教化思想家有意大利的（维多里诺）,法国的蒙田和（拉伯雷）等。35,主见让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教化家是法国启蒙思想家（卢梭）。36,苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。37,古代埃及教化的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。38,瑞士教化家裴斯泰洛齐的教化代表作是《林哈德和葛笃德》。39,法国启蒙思想家卢梭的教化思想集中体现在《爱弥儿》一书中。40,德国教化家赫尔巴特的教化代表作《一般教化学》标记着教化学成为一门规范的学科。41,杜威是20世纪初（好用主义）教化学的代表人物，其代表作是《民本主义及教化》。42,历史唯物主义认为，教化发展的最终确定因素是：社会生产力。43,一定社会条件下，确定教化领导权的社会因素是：政治经济制度。44,美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教化对国民经济增长的贡献是：33%。45,教化作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化及：构成文化本体。46,学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。47,校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。48,一定社会条件下，制约教化的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。49,教化的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教化又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。50,科学知识再生产的最主要的途径是（学校教化）。51,科学技术对教化的影响，首先表现为对教化发展的（动力作用），而且还能为教化的发展指明方向,预示结果。52,学校教化进行的科学知识的再生产，是一种（有组织,有支配,高效率）的再生产。53,学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。54,学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是志向成分。）55,学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）56,美国生物社会学家威尔逊认为确定人的一切行为的本质力气是：基因复制。57,美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境确定的。这是一种：外铄论观点。58,内发论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人的：自身的内在须要。59,精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的,无意识的,最根本的动因。这是一种：内发论的观点。60,美国心理学家格塞尔认为对人的发展起确定作用的因素是：成熟机制。61,遗传素养在人的身心发展中的作用是：供应物质前提。62,个体发展过程中，在一定龄阶段所形成的一般的,典型的,本质的特征称为：龄特征。63,个体身心发展的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期称为：关键期。64,精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的,无意识的,最根本的动因。65,人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）66,人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。67,关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化,外铄论,多因素相互作用论等不同的说明。68,从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理,心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69,19世纪英国哲学家（洛克）提出闻名的“白板说”，强调外部的力气确定了人的发展状况。70,瑞士心理学家（皮亚杰）的发生相识论认为，个体认知发展依次经验了感知运算水平,前运算水平,详细运算水平,形式运算水平的发展过程。71,美国心理学家（柯尔伯格）探讨证明，人的道德认知的发展经验了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。72,依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求叫做：培育目标。73,教化目的可以发挥下列哪几种作用？：导向,激励和评价作用。74,我国制定教化目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。75,毛泽东提出新中国第一个教化方针是在：1957。76,素养教化的时代特征是：培育创新精神。77,美育最高层次的任务，在实力方面表现为：创建美。78,马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教化及生产劳动相结合。79,国家对把受教化者培育成什么样人的总的要求就是（教化目的）。80,美育是培育学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美,（创建美）的实力。81,教化目的的层次包括（国家的教化目的,各级各类学校的培育目标和老师的教学目标）。82,智育是授予学生系统的（科学文化知识,技能），发展他们的智力和及学习有关的（非认知因素）的教化。83,体育是授予学生有关身体健康的知识,技能，发展发展他们的体力，增加他们的（自我保健相识）和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其（意志力）的教化。84,劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教化。85,联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的爱护儿童的基本原则不包括：无差别原则。86,学生所享有的受他人敬重,保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。87,一般来说，老师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。88,联合国大会所通过的旨在保障青少,儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989。89,老师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。90,学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体及环境）之间的相互作用。91,学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好,爱好,追求，有个人的（独立意志）。92,联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的爱护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则,敬重儿童尊严原则,敬重儿童观点和意见原则,无卑视原则）。93,我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教化机构中接受教化的（未成公民）。94,作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教化权）。95,老师职业从性质上来说属于（特地）职业。96,一名老师是否能较好地履行老师角色，根本上还在于老师的（专业素养）。97,老师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教化专业素养）。98,《中华人民共和国老师法》中对老师概念作了明确界定：老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人,教养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素养的使命。99,在老师的聘用上目前我国实行的是（老师资格制度）。100,师生在教化内容的教及学上构成（授受）关系。101,师生在人上是（民主同等）的关系。102,课业及进程是指：课程。103,课程可分为基础型课程,拓展型课程和探讨型课程。104,依据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程,地方课程和学校课程。105,课程结构的编制是指：课程设计。106,学科标准是指课程支配中每门学科以纲要的形式编写的,有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。107,学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。108,新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家,地方,学校三级管理。109,课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性,详细性,预料性,操作性和指导性。110,课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。111,基础型课程是一种留意学生（基础实力）培育的课程。112,从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程,拓展型课程和探讨型课程）三种类型。113,从课程制定者角度，课程可分为（国家课程,地方课程,学校课程）三种类型。114,一定社会培育人的总要求一般称为（教化目的）。115,制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的探讨,对社会的探讨和对学科的探讨）。116,从狭义上理解，制定某个学程的详细过程是（课程设计）。117,影响学生学习特点的因素是（基础因素,内部因素和外部因素）。118,学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性,稳定性,发展性和敏捷性）。119,教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。120,最早的教学过程思想即学,思,行统一的观点，其提出者是：孔子。121,以个体相识论为基础提出教学理论的教化家是：夸美纽斯。122,试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。123,学生通过相识书本知识去相识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。124,形式教化论的提倡者是：洛克。125,实质教化论认为教学的主要任务是：传授知识。126,教学过程阶段的中心环节是：领悟知识。127,孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。128,孔子要求“学而时习之”,“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129,《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130,《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则及其在思想上是一样的：按部就班原则。131,最早提出“教学具有教化性”的教化家是：赫尔巴特。132,《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：按部就班原则。133,老师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法称为：谈话法。134,教化目的规范下的，老师的教及学生的学共同组成的活动称为（教学）。135,学校工作必需坚持（“以教学为主，全面支配“）的原则。136,孔子把学习过程概括为（学,思,行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137,19世纪德国教化家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。138,教学过程的特殊性表现在（间接性,引导性,简捷性,交往性）等方面。139,智力的核心是（思维实力）140,实质教化论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141,形式教化论认为教学的主要任务是（发展智力）。142,教学过程的基本阶段有（引起学习动机,领悟知识,巩固知识,运用知识,检查知识。）143,依据教学目的和对教学规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。144,直观手段一般可分为（实物直观,模像直观,语言直观）145,老师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。146,考试的核心环节是：命题。147,一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。148,假如高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。149,最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。150,设计教学法的提出者是：克伯屈。151,在下列教学组织形式中，有利于高效率,大面积培育学生的是：班级授课。152,柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。153,教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154,为达到某种预料效果所实行的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。155,以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。156,教学工作的基本程序有（备课,上课,作业的布置及批改,课外辅导,学业成果的检查及评定。）157,备课的内容包括：（了解学生,钻研教材和制定教学支配。）158,常见的教案有（讲义式,提纲式和综合式）三种。159,依据教学任务可将课的类型划分为（单一课,综合课）两类。160,课的基本组成部分及各组成部分进行的依次,时限和相互关系称为（课的结构）。161,综合课由（组织教学,检查复习,讲授新教材,布置课外作业）等部分组成。162,考试的方式有（口试和笔试）两种。163,考试命题的质量指标主要有信度,效度,区分度和难度。164,学业成果的评定可以彩（记分和评语）两种形式。165,常用的记分法有（百分制和等级制）两种166,等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。167,班级授课制是把一定数量的学生按（龄及知识程度）编成固定的班级，集体上课。168,我国最早采纳班级授课制的是清政府于1862高于北京的（京师同文馆）。169,外部分组包括（实力分组和爱好分组）两种。170,外部分组是指打破传统的按（龄）编班的做法，改由按学生的（学习实力或学习爱好）来编班。171,教学策略的基本特征有（综合性,可操作性和敏捷性）。172,教学策略按构成因素可分为（内容型,形式型,方法型和综合性）。173,思想教化对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教化。174,德育过程的基本冲突是下列哪二者之间的冲突？：教化者提出的德育要求及受教化者已有品德水平。175,颜回说：“夫子循循然善迷人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。176,从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。177,通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生的品德的方法是：陶冶法。178,依据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出推断的德育方法是：品德评价法。179,德育中的基本方法是：劝服教化法。180,“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。181,马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地敬重一个人”反映了德育的：敬重学生及严格要求学生相结合原则。182,狭义的学校德育即指（道德教化）。183,学校德育具有（社会性,历史性,阶级性和民族性,继承性及世界性）等特点。184,德育内容主要由（政治教化,思想教化,道德教化和心理健康教化）等构成。185,德育过程从本质上说就是（个体社会化及社会规范化）的统一过程。186,德育过程由教化者,受教化者,德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。187,教化者在德育过程中起（主导）作用，受教化者是自我品德教化和发展的（主体）。188,自我评价实力是进行自我教化的（相识基础）。189,德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。190,为达到德育目的采纳的教化者和受教化者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。191,通过摆事实,讲道理，提高学生道德相识,形成正确观点的德育方法是（劝服教化法）。192,劝服法包括运用（语言）进行劝服的方式和运用（事实）进行劝服的方式。193,榜样包括（伟人的典范,教化者的示范和学生中的好榜样）。194,陶冶主要包括（人格感化,环境陶冶和艺术熏陶）等。195,品德评价法通常包括（表扬嘉奖,指责处分和操行评定）等实力构成。196,在知,情,意,行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197,“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。198,“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）199,在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。200,实际熬炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培育他们的良好品德的方法。201,通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的方法是（陶冶法）。202,依据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出推断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。203,学校行政体系中最基层的教化和教学行政组织单位是：班级。204,正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的闻名教化家：埃拉斯莫斯。205,在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。206,班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。207,班主任及学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其及班级目标融为一体，以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。208,在班级管理中，班主任是班级的：领导人。209,班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教化。210,班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型,放任型,民主型。211,领先正式运用“班级”一词的是文艺复兴时期的闻名教化家（埃拉斯莫斯）。212,17世纪捷克教化家夸美纽斯总结了前人和自己的实践阅历，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。213,在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。214,中国采纳班级组织形式，最早的雏形始于1862清政府开办的（京师同文馆）。215,通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动是（班级常规管理）。216,班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。217,班级成员在听从班集体的正确确定和担当责任的前提下参及班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。218,将传统的他控式的管理方式转变为强调自我,自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。219,在班级管理中，通常我们把班级的组织者,领导者和教化者称为（班主任）。一填空1,教化学的探讨对象是（学校教化现象）2,教化现象包括（学校教化,家庭教化,社会教化）3,教化学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4,完备的老师知识结构是（学科基础知识）（教化学科基础知识）和广泛的文化科学知识。5,孔子对我国教化的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6,孔子流传于事的著作是（论语）7,启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。8,孔子之后儒豪代表是（孟子,荀子）9,从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10,后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11,曾子所著，专讲古代大学教化的是（大学）12,曾子的学生子思的著作是（中庸）13,（学记）是依据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教化经典巨著。14,乐正真考证是（郭沫若）完成的。15,（大学）是《学记》的教化政治学基础。16,（中庸）是《学记》的教化哲学学基础。17,系统总结先秦时代教化理论和实践探讨的教化学专著是（学记），被认为……18,西方启发式教化思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。19,西方教化学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20,古希腊闻名教化家柏拉图的著作是（志向国）。这部著作是后世公共教化思想的源头）。21,亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育,德育,智育,美育和谐发展的教化思想。22,昆体良的代表著作是（雄判术原理）23,夸美纽斯是17世纪的捷克教化家，所著作是（教化漫画）24,洛克是（绅士教化）的代表著作是（教化漫画）25,卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）26,裴斯泰洛齐是（要素教化）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教化运动的开创人。27,赫儿巴特独立化时期的代表作是（一般教化学），是1860出版的。28,福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29,杜威是（进步主义教化学派）的代表。30,历史探讨法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）31,调查探讨法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）32,调查探讨法包括（调查,探讨,访问）。33,教化试验可分为（前试验设计）（准试验设计）（真试验设计）。34,教化一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教化之）35,古代教化包括（奴隶制社会教化）（封建制社会教化）36,古代教化发展的首要事务是作为教化的特地机关--（学校的产生）37,老师的来源是我国夏,商,周时代的（师氏,保氏,大司乐,大司徒）38,我国最早的学校是在夏代，是时称为（校,庠,序）39,埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）40,中国古代社会教化发展有两个典型时期（西周教化）（唐代教化），外国的典型代表则有（古代希腊教化）（欧洲中世纪教化）41,学习的内容是（礼,乐,射,御,书,数）42,（西周）代表了我国奴隶社会时期教化的发展水平，西周形成了完备的教化制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教化）43,希腊6世纪形成了闻名的（雅典）（斯巴达）教化体系44,从雅典教化的课程内容看，他们特别重视体育,智育,和美育，史称"和谐"发展的教化"称他们开设的主要学科一一（文法,修辞,辨证法,几何,天文,音乐,算术）为自由七艺。44,唐代教化有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）45,中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）46,（唐代）教化是封建时代世界上最发达的教化47,五世纪后欧洲的教化驾驭在教会手中，（教会学校）是教化制度的主题，称（骑士教化）48,骑士教化的内容是"骑士七技"49,"骑士教化"的内容为骑马,游泳,投枪,击剑,打猎,下棋,吟诗，称"骑士七技"。50,有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）51,春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代老师群体.52,老师是学校教化活动的(设计者)(组织者)领导者)53,17世纪捷克教化家（夸美纽斯）说:老师是太阳底下最光荣的职业.54,俄国教化家(乌伸斯基)说:老师职业是历史上最宏大的事业。55,(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》56,前苏联教化理论家（加里宁）："人类灵魂的工程师"57,1985开始我国确定每的9月10日为老师节。58,《中华人民铬镍钢和国老师法》又时老师的权利及义务做出了全面的规定。59,老师的一般相识实力包括（视察力,留意力记忆力）60,老师的语言包括（口头语言,书面语言,体态语言）三种。62,"十树木，百树人"反映了老师劳动的（长期性）63,老师职前教化分为（非定向师范教化也称开方式师范教化）和（定向师范教化也称封闭师范教化）64,我国师范教化分为两级四个层次（中等师范教化）和（高等师范教化）两级。分（中考,专科,本科,探讨生）四个层次。65,老师职后教化有（在职学习,脱产进修,岗位熬炼）。66,脱产学习包括（读研,读博,访学,进修）67,我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教化法》建立（建立老师资格考核）1986颁布的。68,1995年12月12日颁布《老师资格条例》规定持有国家颁布老师资格证书者才聘任。69,经济的发展及下列那些因素有依存关系：（教化人口数量）（教化程度,教化限）（教化资金支付）（学科专业设置）。70,政治确定教化的性质。71,文化对教化的制约作用表现在哪些地方（教化思想和教化观点）（教化内容）。72,教化通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创建）来促进文化的发展。73,科技是（科学）和（技术）的简称。74,人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）75,儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）76,在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。77,环境在儿童发展中的作用一影响（不起确定作用）78,实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）79,教化在儿童发燕尾服起（主导作用）80,广义上的教化包括（家庭教化）（学校教化）（社会教化）81,作为人们在观念中存在的对教化活动的预期结果是（教化目的）82,教化目的和教化价值是（因果关系）后因前果83,教化目的和教化价值是由（教化价值）确定的84,教化的价值包括（社会价值）（个人价值）85,在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。86,在西方教化历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表87,（个人及社会发展统一性）是马克思的代表总结88,实现个人全面发展的条件是（教劳结合）89,德育教化是指（思想教化）（政治教化）（道德教化）90,美育是对受教化者的（审美观点）（审美实力）的教化91,乳儿期（诞生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童期（6，7-11，12）少期（11，22-14，15）青期（14，15-17，18）92,1999.6.13中央发布《关于深化教化改革，全国推动素养教化的确定》93,学制是（学校教化制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质,任务，入学条件，修业限以及彼此之间的相互关系。94,我国近学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）95,壬寅学制又名（钦定学堂章程）96,癸卯学制又名（奏定学堂章程）97,壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）98,首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）99,壬戌学制是（中国现代教化史一第一个学制）100,壬戌学制借鉴的是（美国学制）101,近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）102,我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采纳的是（统一考试）制度。103,我国学制体系由哪几部分构成（学前教化系统）（初等教化系统）（高等教化系统）104,学前教化的任务是（依据保育及教化相结合的原则以及德,智,体,美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教化，发展他们的思想，想象和言语表达实力，培育他们的学习爱好，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。105,幼儿园一般分为（一）（二）或（三）制。106,初等教化又称（小学教化）107,国家学制系统中学校教化的第一阶段是（小学）108,《义务教化法》规定小学入学的龄是（6-7岁）109,中等教化分为二级（初级中等教化）（高级中等教化）110,中等教化的培育目标（向上一级学校输送合格新生）（培育合格的后备力气）111,一般中等教化包括（初中）（高中）112,中等职业技术教化（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）113,学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）114,高等教化分为（专科教化）（本科教化）（探讨生教化）三个阶段。115,现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教化硕士）（在职攻读同学学历硕士探讨生教化）等116,古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（志向课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）117,学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）118,我国课程改革将来的走向是（以学生为本）119,我国在教学探讨上二种理论观点是（相识教学理论）（系统论教学理论）120,系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）121,结构主义教学论的代表人是美国心理学者（布鲁纳）122,什么是学校中心工作（教学工作）123,教学工作包括（备课）（上课）（辅导答疑）（作业布置及批改）（学业成果检查及评定）环节。124,人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期）125,合作教化学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表126,老师直接备课要写好三个支配是（单元教学进度支配）（课时教学支配）127,（上课）是教学工作中的中心环节128,（班级授课制）是教学的基本组织形式。129,三项工作（了解和探讨学生，钻研教材）（打算各种教学用具和选择教学方法）（教学手段）130,语言性教学法有（讲授法）（讹诈法）（读书指导法）131,学生学习结果检查及评价方法（视察）（调查）（考查）（考试）132,参观及讲解相合我们称其为（现场教学）133,评价老师的工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面134,课堂教学检查及评价的基本内容（教学目的和任务）（教学内容支配）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）（教态自主）（教学基本功）135,现代儿童观及近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）136,最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）137,德国教化家（福禄内尔）被称为"幼儿园之父"138,中学教化是我国学校教化系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分，它的任务是在小学教化的基础上进一步对学生实施教化。139,中学教化是基础性教化（不要过早定向）。140,中学教化一般具有双重任务：为上级学校输送合格新生；为经济和社会发展输送后备力气。141,我国义务教化法规定初中阶段的三属于义务教化142,在1993国家教委颁发了《小学德育纲要》，成为小学德育最重要的政策法规文件。143,在1995国家教委颁布了（《中学德育大纲》）。144,中学生品德评定依据为：（《中学德育大纲》,《中学生守则》,《中学生日常行为规范》）。145,中学智育的目标有：（知识目标,技能目标,智力目标）。146,从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括（信息技术教化,探讨性学习,社区服务,社会实践,劳动技术教化）。147,体育课教学包括（体育基础知识,身体熬炼）两部分。148,中学卫生保健工作包括（教学卫生,环境卫生,个人卫生,疾病防治）四部分。149,中学劳动技术教化目的是通过自我服务劳动,家务劳动,公益劳动和简单的生产劳动，使学生驾驭（基本的劳动知识和技能，培育正确的劳动观念,良好的劳动习惯和热爱劳动,热爱劳动人民的思想情感）。150,智育的目标有（知识目标,技能目标,智力目标）。151,智,德,美三育提出在（1906）（王国维）的《论教化之宗旨》；五育提出在（民国时期）。152,小学教化是我国教化制度的组成部分，它是在学前教化的基础之上，对（六到十一二）岁的儿童实施的学校教化。153,小学学习的技能主要是（智力技能,动作技能,人际交往技能）。教化心理学填空题1,人们之间的特性差异主要体现在特性倾向性和特性心理特征两个方面。2,客观现实包括自然环境和社会环境。3,心理学的基本任务是描述心理事实,揭示心理规律和指导实践活动。4,留意的功能为选择,保持,调整和监督功能。5,依据留意的产生和保持是否须要意志努力，将留意分为无意留意,有意留意和有意后留意三种类型。6,有意留意是主动的,自觉的留意，是留意的各哦机形式。7,德国心理学家为说明知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，其中主要有接近性,相像性,闭合性和连接性等原则。8,记忆的种类有形象,记忆,逻辑,记忆,心情记忆和运动记忆。9,记忆的基本过程由识记,保持和再现三个环节组成。10,识记的是识别和记住客观事物的过程。11,依据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维,形象思维和抽象思维。12,依据思维探究答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。13发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标动身，沿着不同的思索途径，探究各种可能结论思维。14,思维过程包括分析及综合,比较及分类,抽象及概括以及详细化,系统化等环节。15,心情和情感是指人对于客观事物是否符合自己的须要而产生的看法体验。16,意志是受意识的支配和调整，经过克服困难及实现预定目的的心理过程。17,须要,动机和爱好都是人的特性倾向性即个体动力系统的组成部分，其他成分都是须要的变化形态。18,爱好的品质包括：指向性,广博性,长久性和爱好的效能性。19,智力的核心内容是（抽象思维实力）20,人在知觉实力,记忆实力,想象实力,思维实力和言语实力诸方面都会表现出类型差异。21,依据个体的理智,心情,意志在性格结构中占据的优势状况，把人的性格分为理智性,心情型和一样型。22,1990情感智力概念被正式提出。23,实现教化目的自觉性及坚韧性是老师的一样特征。24,看法形成一般要经过"听从到认同再到内化"三个阶段。25,看法的转变过程一般为"解冻--变化--凝固"三个阶段。26,老师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即老师本人履行职责的努力和成效。27,成熟是指个体生理方面的发展。28,学习须要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。29,阅历和施展证明，成熟受用完废退的自然法则所支配。30,学习必需适应个体心理发展的规律。31,审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。32,技能要在驾驭知识的基础上经过联系，使活动方式能够极少须要意识限制，能顺当,完善地进行时才形成。33,正迁移是指一种知识,技能对另一种知识技能的驾驭产生主动的影响，即起促进作用。34,学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调整和监控。35,学习策略主要有元认知识和体验,学习的调整及限制以及学习方法三个要素构成。36,元认知在学习策略系统中具有重要的作用，它指导,调整着学习者的相识过程。37,监控学习进程，事实上就是依据确定的学习支配，检查评估学习方法及各种学习因素相符程度的过程。38,通常状况下，可以将学习方法分为两类：一类是及学科学习直接相关的专用型的学习方法；一类是通用性较强的通用型学习方法。39,知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感觉通道，原有的知识阅历，以及知觉对象有机构合起来的一种机制。40,概念学习的方法事实上就是找寻事物或现象分类的依据。41,规则的发展学习是指在教学情境中，老师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。42,问题解决策略主要有两类，即算法和启发式。43,一般说来预习有读,划,批,写,思,做等步骤。44,道德是一种社会现象，它的存在依靠及整个社会的存在。45,品德是一种个体现象，是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道德，它依靠和制约于个体。46,一般认为，品德主要包括道德相识,道德情感,道德意志和道德行为几种心理成分，即由知,情,意,行四个部分构成。47,道德情感是伴随着道德相识而产生的。48,道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。49,探讨表明，学生道德信念的发展要经验一段较长时间，小学一二级学生还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四级的学生有了初步的道德信念；。50,从少期开始，比较自觉的,稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。51,人对自己行为的评定叫做自我评估。52,一个人的道德评价水平同他所驾驭的道德概念,道德知识亲密联系，在一定程度上及他的成熟和才智也有关。53,儿童的活动主要是嬉戏,学习和劳动三种基本形式。54,幼儿期的主要活动是嬉戏。55七岁时儿童所驾驭词汇的数量大约为三岁时的4倍。56,幼儿基本心情的发展包括爱好,胆怯 ,欢乐,依恋。57,韩进之等人的探讨表明，幼儿自我意识各因素；自我评价,自我体验,自我限制发展的总趋势是随着龄的增长而增长的。58,六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期。随着生理龄的变化渐渐步入青春发育期。59,学生学习：是在老师指导下有目的,有系统地驾驭知识,技能和行为规范的活动，是一种社会义务。60,儿童的学习动机直接影响着儿童的学习看法和学习成果。61,道德行为习惯是在生活和教化过程中形成及培育起来的。62,道德情感的内容极其丰富，比如自尊感,友情感,荣誉感,信任感,事业感,义务感责任感,集体荣誉感,阶级情感,爱国主义情感,国际主义情感,集体主义感,革命人道主义感等。其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心，是标记品德发展水平的重要因素，他们在人的整个道德情感中占有重要地位。63,小学儿童的学习（爱好）是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。64,及儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母,老师和（同伴）。但其交往关系及性质都及幼儿存在完全不同的特点。65,抽象思维开始占优势，但在很大程度上属于阅历型的。他们的逻辑思维须要更多的感性阅历的支持，初中二级是中学生阶段思维发展的关键期。66,很多心理学家认为，青春期是（自我意识）发展的第二飞跃期。67,（自我意识的高涨）是导致初中生抗拒心理出现的第一缘由。68,（中枢神经系统的兴奋性过程）是第二缘由。69,（独立意志）是初中生产生抗拒心理的第三缘由。70,作为学校心理教化工作，就总体状况而言，其重心应当是心理素养教化。71,心理素养教化主要是教化及培育学生形成各种良好的心理素养，以助其学业胜利。72,心理健康教化主要是使学生形成健康的心理，从而更好地适应社会，正常的,健康的成长发展。73,心理教化是学校教化的最高层次。74,心理教化又是学校教化中的背景教化。75,心理辅导是对学生进行扶植的过程，学校心理辅导的目标是潜能开发。76,学校辅导内容为学习辅导,生活辅导,职业辅导。77,心理辅导的途径：个别辅导,小组辅导,团组辅导,学科渗透,家庭辅导。78,对学生进行心理教化的目的就在于促成四个学会：学会做人,学会学习,学会创建,学会生活。79,心理教化课的教学模式包括：诱导式,自我分析模式,主体参及模式。80,心理教化课的整个环节包括：确定主题,课前打算,上课。81,良好的师生关系具有全体,和谐,互动特征。82,在学科教学中，渗透心理教化，必需抓好课前设计环节，课堂组织环节，师生交往环节。83,对学生的心理偏差为偏爱,偏信。84,班主任教化权威体现的是权利和威信的有机统一。85,可以将班集体氛围归结为：人际,学习,教化,老师,群体,文化氛围等问答题：1,一名合格的人民老师应具备怎样的知识素养(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教化科学知识，2．教学过程的基本规律是什么(1)间接阅历及直接阅历相结合的规律。(2)老师主导作用及学生主体作用相统一的规律。(3)驾驭知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识及思想品德教化相统一的规律。3,遗忘的规律及特点有哪些(1)不重要和未经复习的简单遗忘。(2)机械识记比意义识记,无意识记比有意识记易遗忘。(3)遗忘有“先快后慢”的特点。(4)消退说认为不经复习强化的内容，渐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制,倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和心情的影响。4,怎样在教学过程中集中学生的留意力(1)留意唤起学生的随意留意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。(2)正确运用无意留意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生留意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3)引导学生几种留意交替运用。5,试论述教化教学中如何培育学生良好的思维品质。(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地,发展地,实事求是地看问题。(2)运用启发式方法调动学生思维的主动性,主动性。(3)加强言语训练。(4)发挥定势的主动作用，抑制定势的消极作用。(5)培育学生解决实际问题的思维品质。6,师生关系的本质是什么我国社会主义新型师生关系的特点有哪些师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主同等。(3)教学相长。7,班主任工作的基本任务和详细方法各是什么班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的详细方法是：全面了解和探讨学生；组织和培育班集体；做好个别教化工作；及家庭社会教化亲密协作，统一各方面的教化力气；做好班主任工作的支配和总结。8,心理健康的现实标准是什么自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；心情主动稳定；人格结构完整。9,简述马斯洛的人格理论(1)自我实现。(2)须要层次理论：①生理须要②平安须要③归属和爱的须要④自尊须要⑤自我实现的须要。10,依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些详细措施。(1)利用教学内容及方法的新奇性，引发学生对学习内容的直接爱好，调动学生的学习主动性。(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发相识爱好和求知欲。(3)依据作业难度，恰当限制动机水平。(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥当组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因，促进学生接着努力。11,简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。(1)旧式分工造成了人的片面发展；(2)机器大工业生产供应了人的全面发展的基础和可能；(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教化及生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。12,教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求(1)依据教学任务,教学内容以及学生的龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必需及老师的讲解亲密协作。(3)重视运用语言直观。老师要擅长运用生动形象的语言，扶植学生驾驭知识。13,试论老师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。(1)教学过程既要有老师的主导作用，又要有学生的主体作用。(2老师要对教学过程起主导作用。(3)老师要敬重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)把发挥老师的主导作用和调动学生的自觉主动性正确地结合起来。14,怎样在教学中培育学生的智力技能(1)确立合理的智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；(3)在练习过程中应留意激发学生的主动性和主动性；留意原型的完备性,独立性和概括性；适应培育阶段的要求，正确运用语言；留意学生的个别差异。。15,怎样培育学生的创建性思维(1)激发新奇心,求知欲。培育创建动机；(2)培育发散思维和集中思维相结合的实力；(3)培育发展学生的直觉思维的实力；(4)促进创建性的活动，培育创建性的特性品质。16,留意有哪些品质特征它可以分为哪几类留意的品质特征有：留意的范围；留意的稳定性；留意的安排；留意的转移。留意可分为：不随意留意(无意留意)；随意留意(有意留意)；随意后留意(有意后留意)。17,良好的记忆品质表现在哪些方面(1)记忆的灵敏性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的长久性。这是记忆的保持特征。(3)记忆的精确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)记忆的打算性。这是记忆的提取和应用特征。18．怎样扶植学生降低考试焦虑(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。假如面临重要的考试，而学习者又不是特别有把握，往往就会产生剧烈的不安和担忧。(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法。①自信训练。让学生正确相识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。②进行放松训练或系统脱敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。19,为什么说教化在人的发展中起主导作用(1)教化是一种有目的的培育人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教化，特殊是学校教化给人的影响比较全面,系统和深刻；(3)学校有特地负责教化工作的老师。20,老师应具有什么样的实力结构(1)必需具备组织教化和教学的实力，表现在擅长制定教学支配，编写教案，组织教学，及家庭,社会协作等方面；(2)具备语言表达实力，老师语言应具有科学性,逻辑性和启发性，并擅长结合姿态,表情,手势，使语言更具表现力；(3)具备组织管理实力，表现在擅长组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；(4)具备自我调控实力，对于出现的新状况，老师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。21,论依靠主动因素,克服消极因素的德育原则。教化者要擅长依靠和发扬学生品德中的主动因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的主动和消极因素；②擅长创建条件使主动因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力气；要培育学生的进取心，启发他们自我教化，发扬优点，克服缺点。22．如何利用学习动机及学习效果的互动关系来培育学习须要(1)学习动机通过直接制约学习主动性，影响学习效果；(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；(3)驾驭评分的艺术，使每个学生体验到胜利感；(4)使学生驾驭扎实的知识技能，获得真正的胜利。23．什么是留意怎样培育学生良好的留意品质留意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性及集中性。良好留意品质的培育：①要培育学生广泛而稳定的爱好；②要加强意志力的熬炼，培育“闹中求静”的本事；③要养成肃穆仔细的学习看法，培育良好的留意习惯；④要考虑学生的个别差异有针对性地培育良好留意品质。24．影响印象形成的因素有哪些(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。25．请阐述青少人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少进行人际交往教化青少的人际关系的发展：①挚友关系在青少生活中特别重要；②在情感,行为,观点上及父母渐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；③在师生关系方面，他们开始评价老师的好坏，有自己喜爱和不喜爱的老师。青少的人际交往的教化：①人际交往的基本原则：相互接纳，社会交换，维护自尊，情境限制。②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。③人际关系的维护：避开争辩，勇于认错，学会指责。二,简述题3．简述现代人应具备的素养特征。答：（1）情愿接受新事物，思想上倾向于革新和变化；（2）乐于发表意见；（3）时间观念较强；（4）对人本身的实力较有信念；（5）支配性较强；一般的信任感；对四周的较多的信任；（6）信奉并情愿遵循公允待人的原则；（7）对新式教化感爱好；（8）比较敬重他人。4．什么是创新素养？答：素养教化要以培育学生的创新精神和实践实力的重点，也就是说创新教化并不是离开素养教化另搞一套，而是把创新素养作为素养教化的重点来抓。5．简述创新性学习的基本特征。答：创新性学习的两个特征：预期性和参及性。预期性是思维态势超前的表现，是主动直面人生，仔细识别生存背景可能发生的各种变化。参及性指的是把个体思维社会化的实践，参及性教化重在培育学生的社会性。4．实践教化思想的基本含义是什么？答：实践教化思想是指导我们素养教化实践及整个教化事业的改革和发展的重要指导思想，实践性是现代教化的重要特征，是现代经济和科技发展对教化的客观要求，实践教化思想主长必需坚持贯彻教化及生产劳动相结合的基本原则，把教劳结合作为培育全面发展人才的重要途径，实践教化思想主性，素养教化应当以培育学生的实践实力为重点，全面提高学生的实践素养，实践教化思想还主性，应深化，经济体制，科技体制，和教化体制配套改革，使实践教化有一个制度保证；实践教化思想还要求，应深化学校教化教学的改革，使教化教学具有实践性。教化教学理论基础知识一，教化学1,教化学是探讨教化现象,揭示教化规律的一门科学。2,我国春秋末的《学记》是世界上第一部论述教化问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教化》早约三百。其中的主要思想有：“学不躐等”,“不陵节而施”(体现了按部就班的教学原则)；“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了老师主导作用及学生主体作用相统一的教学规律)。3,捷克夸美纽斯1632的《大教学论》是近代第一部系统论述教化问题的专著。他提出了班级授课制。4,美国杜威的《民本主义及教化》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教化派”。5,苏联赞可夫的《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的动身点及归属。6,美国布鲁纳的《教化过程》的主要思想是结构主义和发觉法的教学方法。7,苏联苏霍林斯基的《给老师的建议》,《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教化学”和“学校生活的百科全书”。8,教化的概念：广义指社会教化,学校教化和家庭教化三个方面；狭义指学校教化；偏义指思想品德教化。9,教化的社会属性有：永恒性,历史性,相对独立性。10,我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》,《中庸》,《论语》,《孟子》)；“五经”(诗,书,礼,易,春秋)。其贯穿了儒家思想。11,遗传素养对人的身心发展不起确定作用，社会环境对人的发展起着确定性作用。但环境确定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的,被动的，而是主动的能动的实践过程。12,我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生。13,我国全面发展教化的组成部分是德育,智育,体育,美育和劳动技术教化。14,“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15,智育的任务之一是发展学生的智力，包括视察力,想象力,思维力,记忆力和留意力，其中思维实力是确定性的因素。16,体育的根本任务是增加学生体质。17,蔡元培于1912最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。18,美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美,鉴赏美的知识及实力；(2)培育学生表现美和创建美的实力；(3)培育学生的心灵美和行为美。19,劳动技术教化的任务：(1)培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；(2)教化学生初步驾驭一些基本生产知识和劳动技能。20,义务教化是依法律规定,适龄儿童和青少都必需接受，国家,社会,家庭必需予以保证的国民教化。义务教化是一种强制性教化。21,老师是教化工作的组织者,领导者，在教化过程中起主导作用。22,教书育人是老师的根本任务。23,老师劳动的特点：(1)困难性,创建性；(2)时间上的连续性,空间的广延性；(3)长期性,间接性；(4)主体性,示范性。24,老师的素养：职业道德素养,知识素养,实力素养。25,学生是教化的客体,是自我教化和发展的主体,是发展中的人。26,我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主同等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教化水平。27,教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。28,教学是实现教化目的的基本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原则。29,教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不是包办代替。30,课程是学校教化的核心，是学校培育将来人才的蓝图。31,编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。32,知识不等同于智力，驾驭知识的多少并不能标记智力发展的水平。教学过程中要把驾驭知识和发展智力结合起来，只重视实力培育的形式教化论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教化论(英国斯宾塞)都是错误的。33,赫尔巴特提出了传授知识及思想品德教化相统一的规律。34,教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。35,主要的教学原则：(1)科学性及教化性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。36,两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37,教学的基本组织形式——课堂教学。38,常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③探讨法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发觉法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①观赏教学法；②情境教学法。39,教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置及批改；(4)课外辅导；(5)学业成果的检查及评定。40,一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度支配性,组织性,效率高,效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)看法从容自如。41,德育教化一般包括：政治教化,思想教化,法纪教化和道德品质教化四个基本方面。42,德育过程是对学生知,情,意,行培育提高的过程。知,情,意,行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成及否的关键，也是衡量一个人思想品德水平凹凸的主要标记。德行过程是沿着知,情,意,行的依次发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品德教化具有多端性，即德育过程是对学生知,情,意,行的培育提高过程，老师应“晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行”。43,活动及交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44,德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际动身的原则；知行统一的原则；集体教化及个别教化相结合的原则；正面教化及纪律约束相结合的原则；依靠主动因素，克服消极因素的原则；敬重信任和严格要求学生相结合的原则；教化影响的一样性和连贯性原则。45,马卡连柯的平行教化理论：集体教化及个别教化相结合的原则。46,德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常,最基本途径。47,陶冶教化包括人格感化,环境陶冶,艺术陶冶三种。48,班主任工作的主要任务是：带好班级,教好学生。49,全面了解和探讨学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中视察法是一种最基本的了解方法。50,组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标记之一。二,心理学51,心理学是探讨心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程,特性心理。52,心理过程：(1)认知过程，包括感觉,知觉,记忆,思维和想象；(2)心情,情感过程；(3)意志过程。53,特性心理：(1)特性心理动力(倾向)，包括须要,动机,爱好,信念,世界观等；(2)特性心理特征，包括实力,气质和性格。54,心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55,神经系统的基本活动方式——反射。56,意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性,主观能动性,社会制约性,以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。57,心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。58,须要的种类：(1)依据起源分：生理须要,社会须要；(2)依据对象分：物质须要,精神须要。59,马斯洛的须要层次，由低级向高级发展可分为：生理须要,平安须要,社交须要(也称爱和归属的须要),敬重须要,自我实现须要。60,动机产生的条件：内在条件是须要，外在条件是刺激诱因。61,爱好是指个体主动相识,探究事物,从事活动的心理倾向。62,爱好的品质特性：倾向性(又称指向性),广博性,稳定性(又称长久性),效能性。63,学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)依据作业难度，恰当限制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥当组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生接着努力。64,耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。65,成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型,竞争型,个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的主动性。66,成败归因理论认为，学生常将胜利或失败归因于四个方面：实力,努力,运气,任务难度。67,创设问题情境的理论基础是成就动机理论。68,感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69,生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70,知觉的特性：选择性,整体性,理解性,恒常性。71,留意的的特点：指向性,集中性,心理活动的组织特性。72,留意的种类：不随意留意(无意留意),随意留意(有意留意),随意后留意(有意后留意)。73,思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接,概括的反映。间接性及概括性是思维的两大基本特征。74,思维的种类：(1)依据凭借物及思维形态划分：动作思维,形象思维,抽象逻辑思维。(2)依据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维,形式逻辑思维。(3)依据指向性和答案不同分：集中思维,发散思维(求异思维)。75,思维的过程：分析及综合,比较,抽象及概括,系统化及详细化。76,思维的基本形式：概念,推断,推理。77,解决问题的思维活动：(1)提出问题(发觉冲突的过程)。(2)明确问题(找出主要冲突的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。78,启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79,定势是指心理活动的一种打算状态(心理倾向)，又称心向。80,迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的驾驭促进另一种知识技能的驾驭是正迁移，如举一反三,触类旁通；反之为负迁移。81,理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的相识。理解是学生驾驭知识的中心环节。82,想象是人脑对已有表象进行加工而创建新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的缘由和动力。83