三年级下册语文教案狼和鹿第二课时2 苏教版

/苏教版第六册?狼和鹿?第二课时教学设计教学目标：

1、能正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文。

2、凭借对课文的朗读感悟,知道事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。

教学重点和难点：

理解课文,弄清狼、鹿、森林之间的密切联系,受到环保教育。教学过程：

一、游戏导入,揭示课题

1.玩游戏：

〔1〕四组同学分别担任不同的角色,依次为〔板书：狼、鹿、森林、人类〕老师叫到谁,这组立即站起来,比比谁的反响快。

〔2〕增加难度,老师说一个词,自己判断一下能否形容自己扮演的角色,假设觉得行,请毫不犹豫地站起来。

〔可爱的——可恨的——可怜的——

贪婪的——美丽的——智慧的——〕

〔学生根据自己的观点起立〕

2．过渡：同学们在做游戏时,能凭着自己的理解,用自己的头脑去判断,不随波逐流,这点太可贵了！我们读书就要读出自己的那份见解、那番感悟才行。

今天,我们继续学习有关狼、鹿、森林、人类的故事。〔板书：狼和鹿〕相信你们都能读出自己的那份独特感受。

〔设计意图：从学生喜欢的游戏入手,一上课就紧紧抓住了学生的注意力,让学生从单纯的比比谁的反响快,到自主地判断选择词汇,一下子就营造了生动、活泼、开放、富有个性的学习气氛,学生快速进入“最正确学习状态〞。同时,学生从游戏中获得的个性化的自我体验正是学好语文的重要方法之一,那就是用自己的头脑,读出属于自己的见解、体会。〕

二、初读课文,整体感知

1.请同学们把书本翻开,用自己喜欢的方式去读读这篇文章,看看课文讲了一个怎样的故事,读过后你有什么感受。〔学生自由读。〕

2.说说课文讲了一个怎样的故事,概括主要内容。

3.交流一下各自的阅读感受,能把你的感受概括表达出来吗？

〔学生自由发言,可能会说到这几点：①我认为森林是葱绿的、生机勃勃的。相机有感情地读读第一小节。

②我认为森林是枯黄的。读读有关的句子。

③我感受到鹿是活泼美丽的,文中这样写到„„

④我觉得鹿又是可怜的。因为文中第三小节写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡〞。

⑤我认为鹿是饥饿的。鹿群疯狂地繁衍,森林中一切可以吃的都吃光了,只能挨饿。

⑥我认为狼是贪婪凶残的,随时都想吃掉可爱的鹿。

⑦我觉得人类是愚蠢的,不应该捕杀狼。

„„〕

4.过渡：初读课文,每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自己的感受,了解了发生在它们之间的故事,那么灾难降临的秘密又在哪里呢？让我们一起来揭开这个秘密。

〔设计意图：学生是一个个鲜明的个体,他们对同一文本的反响是千差万别的,所以对课文的理解,不应刻意追求准确地再现作者的思想,教师应放飞学生的心灵,允许学生对文本从不同的角度去感受,去体验,去理解,允许有不同的感悟和体会。这个环节就是让学生运用自己喜欢的方式读出对“狼、鹿、森林、人类〞的初步感受。教师用心倾听,肯定孩子们的感悟,充分尊重学生的个性,这才涌现出多角度、有创意的阅读感受。〕

三、品读课文,深化领悟

1.师：同学们,当地居民是怎样对待狼的？〔学生自由朗读第二自然段,然后答复。〕

2.过渡：贪婪的狼几乎被人们杀光了,凯巴伯森林的鹿儿应该是快乐无比了,可事实真是这样吗？请同学们认真默读课文第一和第三自然段,小组合作完成以下表格后就会明了一切了。

默读课文第一和第三自然段,小组合作完成表格。

3.小组汇报交流表格的完成情况。〔课件相机出示图片和句子。〕①根据学生答复多媒体相机映示：

多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图,学生说说感受,并通过朗读表现出来。

②引导学生感受鹿群的变化：

出示练习：狼被捕杀前,___________的鹿在林间____________。

狼被捕杀后,___________的鹿在林间____________。

让学生说说,狼被捕杀前后,森林里的鹿在干什么？

引导学生抓住数字上的变化〔四千十万八千〕,感受鹿群生活状况的变化,并指导感情朗读。

③过渡：原来狼被杀以后鹿儿们并不快乐,为什么会出现这样的反常现象呢？其根源在哪里呢？请同学们到第四自然段寻找答案吧。

4、学习第四自然段。

〔1〕自由朗读第四自然段,在能解释以上反常现象的语句下面作上记号。

〔2〕课件出示重点语句,探究学习。

①人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣〞。②而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多的繁殖,倒成了破坏森林,消灭自己的“祸首〞。

小组讨论交流：“功臣〞是什么意思？为什么说狼是森林和鹿群的“功臣〞？“祸首〞是什么意思？该怎样理解这句话？

小结：原来是这么回事,看来呀,在凯巴伯森林里狼是一种不可缺少的动物。那么,凯巴伯森林,狼和鹿它们之间有什么密切的联系呢？请看示意图：〔课件出示〕

〔指着示意图〕这反映的就是一种自然界存在的生态平衡,打破了这种平衡,就会给人类带来无法想象的灾难。

5.读到这儿,相信同学们对狼、鹿、森林、人类,一定又有了新的理解、新的感受。课前,老师指定你们每组担任不同角色,现在你最想扮演哪个角色,你最想对谁说些什么？请大家静静地思考片刻。〔生：我想扮演狼,我想对人类说：“人类啊人类,你们是多么愚蠢,你们看到了我们吃鹿,就以为我们最大恶极,其实我们也是在保护森林啊！〞〕

〔生：我想做鹿,对人类说：“人类啊人类,你们以为消灭了狼就可以保护我们,你们真傻呀！〞〕„„

〔设计意图：这局部教学紧扣森林、鹿群、狼群前后变化的比照；抓住文中数据的变化,引导学生通过小组讨论探究这些变化的原因以及相互之间的联系,从而领悟到人们称狼为“功臣〞,鹿为“祸首〞的原因,悟出文章蕴含的道理,可谓水到渠成。学生在阅读中,积极主动地感悟、体会,教师应充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验。最后让学生自由选择角色和说话的对象,不仅和课前的游戏导入相互照应,又深化了学生的认识理解,给予学生思维的自由,表达的自由,心灵的自由,尊重了学生的个性。〕

四、拓展延伸,明白事理

1.同学们,我们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受、各自的体会,明白了许多道理。现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了,想在森林入口处设置一个警示标语,你认为应该在上面写些什么？〔学生写,写后指名说,师生评议〕

2.在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样,由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。

〔1〕学生讲述课前搜集的有关事例。

〔2〕读了这些故事,现在你最想对人们说的一句话是什么？

〔板书：保持生态平衡〕

3.总结：大自然,就是一张用生命编织的网,包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结、一根线,我们必须严守自然规律,去维护这生命之网,不再重复狼与鹿的悲剧。

〔设计意图：在学生学习前文的根底上,以设立警示牌的