论文：初探小班幼儿的早期阅读环境创设

初探小班幼儿的早期阅读环境创设【摘要】早期阅读是幼儿教育的重要组成部分，做好幼儿早期阅读工作应从小抓起。本文从班级环境创设着手做一些关于对小班幼儿早期阅读的习惯、态度，能力培养的探究；【关键词】小班幼儿早期阅读环境创设0-6岁的婴幼儿，是实施早期教育的最佳时机。早期阅读作为幼儿教育的重要组成部分，我们应给予充分的重视。阅读对成人而言，是指对文字符号进行理解并获取意义和信息的过程。对小班幼儿而言，由于其身心发展的特殊性，他们不识字或识字很少，不可能像成人那样阅读。所谓早期阅读是指儿童在正式进入阅读前掌握相关经验和技能的阅读欣赏和感悟活动，表现为在成人直接指导和参与下，由成人朗读和讲述，儿童听赏的特点。[1]针对小班幼儿身心发展的特点，同时结合小班幼儿第一次上幼儿园的经历，我们在小班开展早期阅读活动要考虑多方面的因素：比如作为教育者要为幼儿选择合适的阅读材料、组织形式多样的早期阅读活动等等，但是教师一定不能忽略环境的重要性，环境是一本无字的书，是一本鲜活、会说话的教材。正如《幼儿园教育指导刚要（试行）》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”[2]教师在遵循小班幼儿身心发展规律的基础上，可以从区角、幼儿、家长、亲子共读等多方面、不同角度去创设温馨、和谐的班级早期阅读环境，这样不仅能为幼儿营造良好的阅读氛围，而且可以引起家长对幼儿早期阅读的重视。区域的布置、运用区域活动作为幼儿园集体教育的补充和调整，逐渐被人们发掘出越来越多的价值。教师应充分发挥区域在幼儿园一日生活环节中的作用，为幼儿创设图书角、阅读吧、各种书屋等语言活动区域。（一）图书角图书角主要是培养幼儿喜欢图书，爱护图书的情感，并能正确取放图书，养成爱读书、多读书的习惯。其建立要充分发挥家园合作的力量，发动幼儿和家长把自己的书带来和其他幼儿一起分享。图书角环境的创设要注意以下几点：首先书的数量要充足，至少是全班幼儿人数的1.5倍，以避免出现小班幼儿容易发生争抢的现象；其次图书架和图书一定要做好相对应的标记，基于小班幼儿（2-3岁）的年龄特点——思维具有直观形象性，标记要选择幼儿熟知、喜爱的物体，如苹果、棒棒糖、西瓜等。做好标记以便幼儿正确取放图书，形成一定的取放图书的常规。幼儿一般在饭后可以自主选择进行阅读，充分利用间隙时间，避免幼儿出现消极等待的现象。二、幼儿阅读专栏早期阅读的最终目的是使幼儿能够独立阅读，从这一角度讲，教师可以设置幼儿阅读评比栏、阅读之星等项目促进家长帮助幼儿多读书，养成爱读书的习惯。（一）阅读之星阅读之星是选择一周之内阅读习惯比较好、喜欢专注阅读的幼儿，比如该幼儿不撕书、会一页一页地翻书、看书的时候不大声喧哗等。阅读之星的评比不仅是为了激励幼儿，同时也在提醒家长做好家园配合工作，一起培养幼儿良好的阅读习惯。（二）幼儿阅读评比栏幼儿阅读评比栏主要是为了督促忙碌的家长可以每天坚持陪孩子阅读。评比栏可以设计成一幅温馨、生动的画面：比如鸡妈妈带着一群小鸡，它们的翅膀张开着。把幼儿和图书的合影贴到小鸡身上，把幼儿读过的书的名称贴到小鸡翅膀上；还可以设计成花朵，把幼儿和图书的合影贴在花心处，把幼儿读过的书的名称贴到一个花瓣上，把花瓣贴在花心处，最后看谁的花最漂亮。这样家长不仅可以相互了解、互相推荐一些幼儿读物，而且对家长潜在的起到了督促的作用。家长阅读专栏幼儿园各项工作的顺利开展离不开家长的理解与支持。家长阅读专栏是搭建家园沟通的桥梁，该栏包括一周阅读活动的目标、教育文摘、好书推荐、童言稚语等。这样可以让家长了解班级开展的工作，同时配合教师共同促进幼儿的发展。周阅读活动目标让家长不仅可以了解活动的开展情况，而且可以检测幼儿目标是否达成，督促并帮助幼儿完成活动目标；教育文摘一般选择比较通俗、易于家长理解、实施但具有科学性的有关指导幼儿如何进行早期阅读的相关资料，以此来改变家长一些不合理的教育观念，提高家长的教育能力；好书推荐的内容主要是以幼儿年龄特点为依据，选择一些内容简单、画面丰富的读本、绘本，但同时也兼顾其思想性，并且主题具有多层次性，即不同年龄段、不同阅历的人看同一个故事，它给人的感悟、启发是不同的。童言稚语的搜集、展示不仅让家长了解到幼儿在幼儿园生活中的情景片段，还可以让家长更进一步地走入幼儿的内心。亲子共读区家长作为幼儿成长中最重要的“他人”，在早期阅读中发挥不可替代的作用。国内外许多研究表明：成人给幼儿重复读故事，与幼儿有效互动，一起阅读能够激发和培养幼儿的阅读兴趣，促进和提高其阅读能力的发展。结合幼儿、幼儿园的实际情况教师可以创设阅读墙、诗词挂画等图文并茂的早期阅读环境。（一）诗词挂画我国传统文化中的诗词是经过岁月积淀下来的文化精品。教师可以选择一些篇幅短小、语言押韵，节奏感强。接近幼儿生活经验的诗词。虽然小班(2-3岁)的幼儿理解这些古诗词有一定的难度，但是通过家长的参与、帮助可以使幼儿初步感受古诗词的韵律美、节奏美，如《咏鹅》、《悯农》、《静夜思》等脍炙人口的古诗。在挂画中要充分考虑到幼儿的年龄特点，诗词的背景画既要结合、体现诗词的内容，又要使画面丰富多彩，着色的时候多选择三原色，先从丰富的背景画面来吸引幼儿，激发幼儿想了解挂画内容的兴趣，促使家长与幼儿一起阅读。（二）阅读墙小班幼儿的言语行为都与情景相联系，具有鲜明的形象性和直觉行动性。喜欢重复也是这一年龄段的特点。所以图文并茂的儿歌、故事都是很好的阅读材料。教师可以把班上近期教过的儿歌、故事以图画、文字结合的方式张贴到幼儿能够触摸到的、教室外面的墙壁上，这样幼儿可以经常去阅读。每次户外活动排队时幼儿都要去摸一下、指读一下；放学时会在家长的陪同下一起念儿歌、读故事。有一次放学了家长接孩子要回去的时候，看到阅读墙上的内容就蹲下来问孩子：“宝贝，给妈妈说一下这上面是什么故事呢？”“小乌龟上幼儿园！”孩子一边说一边指着画中的乌龟。并且其他班级、年龄段的幼儿及家长在经过故事墙的时候也会看一看、读一读。上述的班级早期阅读环境创设主要是以物质环境为着眼点，但是教师在为幼儿创建丰富多样的物质环境同时，温馨、安全、和谐的心理环境不容忽视。教育者需要充分发