美术作业设计

美术作业设计发展学生探究潜能

美术作业设计体现一种教育的艺术，影响着学生的个性形成和思维发展。作

为我们依托新课改的教师要有一个正确的作业观，在美术作业设计前一定要认真

研读文本，确定目标、选用方法，做到心中有底。设计有层次性、开放性、多样

性、多元性的美术作业。培养学生在学习上主动探究、发展学生对艺术的创新能

力、提高学生对艺术的兴趣。

新课改以“转变学生学习方式，让学生成为学习的主体”为主题。作业是学

生进行学习最基本的活动形式。在美术教学中，作业的设计尤其重要。作业实践

过程对培养学生乐于动手、勤于实践的学习习惯和发展学生探究潜能，增加艺术

修养是十分有效的。良好的作业设计体现了新课改关注学生个体发展，满足不同

学生学习需求，使每个学生得到充分发展的有效体现。

美术作业设计体现一种教育的艺术，影响着学生的个性形成和思维发展。作

为我们依托新课改的教师要有一个正确的作业观，在美术作业设计前一定要认真

研读文本，确定目标、选用方法，做到心中有底。设计有层次性、开放性、多样

性、多元性的美术作业。培养学生在学习上主动探究、发展学生对艺术的创新能

力、提高学生对艺术的兴趣。综上所述，笔者在平时的教学实践中，研究美术教

学的方法，经过教学实践，初步总结了一些美术作业设计的方法，紧紧围绕以下

四个问题：

一、因材施教，突出层次性

世界上万事万物都存在差异和多样性一样，小学生也存在着智力类型、学习

风格和个性特征等方面的差异性和丰富性，这些差异性或丰富性必然导致学习效

率和学习成绩的快慢高低。作业设计要符合学生的个性差异。根据班级学生的差

异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得

好，中等生吃得饱，后进生吃得消。让学生自主选择作业的难度、内容和形式。

人的欲望受多种刺激而产生，一旦形成了欲望，就能产生一种积极、主动的心态

和行为。因此创设能激起学生探究欲望的情境，让学生在情绪上受到感染，在情

感上产生共鸣，激活学生的主体意识，这是尝试探究学习的前提。美术的特点是

以美感人，以情动人，用真情来打开审美者的心灵大门，引导学生回到真正的生

命状态，回到原本的心灵感觉，去体悟内心深处的灵性之光，发展自身的审美能

力。笔者的任务就是要运用情感手段发掘教材中美的因素，寓美于情，以情育美。

而不是干巴巴地说教，学生听课垂头丧气，这样的教学就难以激起学生探究的欲

望，心里会产生厌学美术的情绪。因此，作为一名优秀的美术笔者应当充分发挥

美术教学特有的魅力，引发学生探究学习美术的欲望，把这种欲望和主动意识转

化为较为持久的情感态度，使之学有所得、学有所乐。

例如《过年》一课的美术作业设计中，教材要求学生用记忆画的形式表现过

年的情景，笔者发现学生对具有中国风情的小制作具有浓厚的兴趣。笔者在作业

设计上考虑可以设计以下三类作业让学生自选一种：★、制作一串小鞭炮。表现

出鞭炮的造型及串联就可。★★、制作一个大高升，完成造型及用多种方法对外

形进行装饰。★★★、创作一种表现新年气氛的作品，及用多种手法进行装饰,

有创意，有思想。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都

能体会到成功的乐趣。课堂上师生共同展示搜寻来的大量有关体现中国春节气氛

的物品和图片，欣赏、回顾春节的喜悦情景：喜气洋洋地去购买鞭炮，燃放鞭炮；

人们穿上了时髦的名牌衣服；家家户户悬挂中国结、红灯笼、张贴对联，再现真

实的生活情景，激起他们探究、创新制作各种装饰品的欲望。学生们沉浸在制作

的乐趣中，他们从中发现鞭炮的大小差异、图案花纹可以通过剪、亥I」、镂空、粘

贴等方法获得后再重叠组合、平行组合凸现作品的个性。学生通过自己动手，合

作交流，用灵巧的双手创作了丰富多彩的鞭炮作品，丰富了教材内容的呈现形式。

同学们在这一节课中享受到了出乎意料的新颖感受，他们联系生活实际回味欢度

春节的情感探究，激活了探究的主体意识，发现了重叠结合、平行组合的探究学

习方法，这难道不是一种值得肯定的创新吗？

二、内容丰富，突出开放性

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生的学习应脱离

枯燥的单纯性绘画学习中。开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。可以

将学习和生活情境、自然环境、环保素材等相结合，采用画一画、说一说、练一

练等，走进生活、走向社会，去收集、去认识。只有这样，学生全身心地投入,

积极主动地思考，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。

例如：《神奇的海洋动物》一课，笔者请学生课前去公园、海洋世界、商店、

家等有鱼类出现的场所观察海洋动物的色彩。在课中走出教室，带领学生到操场

上的水池前走一走，看一看，在室外完成课堂要求。教师出示一张没有色彩的平

面纸鱼，让学生们对着纸鱼提问。学生们的问题各具特点：这个海洋动物为什么

没有颜色？为什么它的尾巴和鱼鳍是一样的？海洋动物造型为什么是平面的，不

是立体的？为什么它的鳍像兔子的耳朵？它叫什么名字……笔者请学生从那么

多的问题中选择一个符合年龄段特征及有研究价值的学习问题进行下一步探究

学习：学生们经过讨论，最后确立：“这只动物为什么是平面的，不是立体的？”

这一问题。作为探究学习的焦点，因为大家觉得高年级学生的作品应从平面发展

为立体，解决这一问题十分有价值，和低年级的作品比起来成熟了，飞跃了。学

生们围绕问题开始探究。有的说折，有的提出在后面做成一个支架，还有的要求

涂上美丽的颜色。美术课以绘画为本，让学生们从怎样涂色去考虑。怎样涂色,

才能让造型从平面走向立体？学生们争先恐后地回答：“斜着涂，有深浅地涂，

涂上五颜六色的颜色”。笔者让学生一一探究、探究。最后从实践中获得多种方

法一：用深色油画棒涂色从深到浅慢慢渐变的方法为佳，使造型从平面走向立体,

造型有了厚度，从薄薄的一片慢慢变厚实了。学生们经历了涂色的探究，结果效

果十分鲜明。方法二：用深浅不同的几支油画棒画，画出的效果更好，色彩更鲜

艳。方法三：先用一种颜色的油画棒平涂，再用手指或餐巾纸从一半的地方慢慢

朝一个方向擦拭，也能使色彩产生渐变效果。方法四：深色油画棒和白色油画棒

的自然融合也能产生渐变色。方法五：在颜料中加入不等量的水份，也能产生渐

变色的效果。整堂课，同学们在大自然中，从实践中不断探究，不断探索，发现

了其中的真谛，从探究中获得了多种方法，学生的实践能力得到提高，创新精神

得到了培养。

三、形式多样，突出多样性

学生对单一的作业形式容易产生厌倦感，效果不佳、不能全面地发展学生的

各项能力。美术作业应以动手操作为主，避免以文字应答形式出现，要和语、数、

外学科有区别，提高学生的实践操作能力。学生的实际生活是丰富多彩的，我们

教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计

形式应丰富些：选择、是非、欣赏、连线、亲子互动……可写、可读、可看、可

操作、可玩耍，让每项活动增加目的性,通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，

提高学习的积极性。

要关注学生真正的参与。要让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂内外，通过

亲身感知、直接探究、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认

识，发展综合实践能力，并发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。

例如：《美丽的鱼儿》一课，笔者设计了几种作业形式：1、剪一剪，贴一

贴。用剪贴加绘画的方法。这类属于平面作业。2、捏一捏、叠一叠。用彩泥制

作立体的鱼儿。3、蘸一蘸、印一印。用创意彩印的方法。突破了传统的绘画方

法，学生学的自由，动手探究时，教师要不停地巡视，及时发现问题及时指点，

有韵味的作品及时介绍给大家，激发学生学习的兴趣。很大程度上让学生创作出

美观而又富有个性的作品，感受到学习的乐趣。

四、评价合理，突出多元性

小学的探究型学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体问题。在

学习探究的过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问

题的探究，让学生了解研究问题的方法。因此，笔者认为学生探究的过程就是笔

者们追求的结果。在课堂上笔者与学生讨论得最多的应该是设计的思路、获取材

料的途径和解决问题的具体方法。所以，美术探究学习的评价应该是一种形成性

的评价——反映学生的成长发展历程，一定要摆脱传统单一的评价方式，要对学

生在动态教学的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期的目的。要突

破长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，美术笔者应该全面地、

多层次地看待学生，积极采用多角度、多形式的评价方式，适应不同个性和能力

的学生的学习美术的实际，以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使

每个学生在自己原有的基础上都有发展。

《藏书票》一课中，有一件学生的作品并不起眼,原因在整个画面色彩太深、

太黑。笔者要求学生寻找这张作品的优点：学生谈到了整体内容和创作思路：在

一个漆黑的夜晚，微风吹拂着笔者的脸庞，笔者穿着燕尾服，站在广场中央与笔

者的乐队共同举行着一场美妙的音乐会。星星、月亮、落叶、小草……都是笔者

的听众。同学们看着作品，听着介绍，不由得鼓起掌来，仿佛身临其境。孩子们

是用心在创作，这是一件富有个性，内涵丰富的作品，不能用传统的评价标准只

从表现和形式上去评价而将它否定掉。

美术课堂评价作业除了用心去理解学生的创作思想，还要用眼善于发现学生

们在不断地进步。笔者常常让学生自己去思考：“这节课小作者有没有准备工作

充分？课内有没有积极投入学习、作