高中数学创新教学如何实施

高中数学创新教学如何实施

1高中数学创新教学如何实施

优化创新心理激励创新意识。

创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动

力，如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此

外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决

定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的

心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主

导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生

沟通，营造和谐、宽松、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛

围，优化他们的创新心理。

创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强

烈情绪激动。这种情绪的激动程度贯穿在每一个行为表现的过程之中,

激动的积累和连续性决定着创新行为的质量和成果。人的创新意识从

孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难

的。在这个过程中，担负中学重要学科教学任务的数学教师，要在教

学中积极启动创新思想，通过典范例题，引导学生推广探究;通过新

知识，引导学生求新探究;通过快捷思维训练，引导学生直觉探究;通

过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意

识。

1

培养学生的创作思维能力

1、怎样培养学生的创作思维能力。一要观察分析。通过观察

测试，弄清学生在思维发展方面的现状。哪些是优势，要鼓励他们继

续发展;哪些是缺陷，要帮助他们尽早克服。一般来说，高中生在思

维方面常存在一些缺陷。并且随着学习任务的加重，困难会越来越大,

往往出现要他们去学习就像要他们去服苦役一样令人头痛的情况。二

要循循善诱。科学的思维能力的培养是从提问开始的，没有问题，思

维就不能起步。一个学生如果在学习中不善于提问题，他就不能进行

有价值的思维活动，也就不能有效地去解决学习中遇到的问题。要有

意识地从鼓励学生提问入手，培养他们提问的兴趣和习惯。

2、重视解题教学发展创新思维。华罗庚说过："数缺形时少直

觉，形缺数时难入微。〃通过深入的观察、联想，由形思数，由数想

形，利用图形的直观诱发直觉，对培养学生的几何直觉思维大有帮助。

教师应该把直觉思维在课堂教学中明确提出，制定相应的活动策略。

2数学创新思维的训练

鼓励学生质疑问难，培养学生的数学创新思维

美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决

问题的持续不断的活动。”疑问是思维的开始，疑问是创作的动力，

师生之间课堂上心灵交流的桥梁就是“问题〃。一个好的问题比一个好

的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、

启发、引导，促使学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问

题，使学生产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

2

例如诱导学生学习《认识时刻与经过时间》，求经过时间是本节

课的一个难点，通过让学生观察作息时间表，自由提出问题、质疑激

活学生的思维，放手让学生自己去探索，通过学生自己提出问题、解

决问题，进而发现了求经过时间的多种方法，培养了学生解决问题策

略多样化的能力，在质疑探究发现活动中有效地培养了学生的数学创

新思维。由于在实际的教学中，我注意了对学生质疑习惯的培养，所

以学生在课堂上都能够独立思考，自由提问，大胆质疑。学生通过提

问质疑，不懂的问题弄懂了，疑难的问题解决了，在老师的鼓励下尝

到了质疑问难的甜头，学习的兴趣更加深厚了。

数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提

（一）数学教师自身要具备创新精神

培养学生的创新能力，教师首先应该具有改革创新的意识和锐

意进取的精神，只有这样才能自觉的把思想认识从那些不合时宜的观

念、做法和体制解放出来，端正教育思想，面向全体学生;才能改革

落后教学方法，改变陈腐教学模式，重视培养学生的创新意识和开拓

精神。学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视,

因此教师的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调

动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、

更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提

升自己。

（二）在教学中要创设民主型、探索性的课堂气氛

轻松的课堂气氛、和谐的师生关系，为培养学生创新能力营造

3

良好的环境。教育过程是师生互动、教学相长的过程，教师的主导作

用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安置好教学的层次,

精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。教师

要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学

中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学

生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案。教师应改变传统的一问

一答模式。避免学生的思想处于“等待解答〃状态，达到“发现-创新〃

的目的。

3提升数学课堂教学质量

激发兴趣，引导学生主动参与。

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，学生一旦对学

习产生了兴趣，就会产生吸取知识养料的要求，学习对他来说，就不

再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的海洋里尽情遨游。一直

以来，我总是把激发学生的学习兴趣作为教学的突破口，在教学过程

中创设各种各样的教学情境，引发和保持学生的学习兴趣，激发学生

的求知欲望，增强学习数学的热情。例如教学《统计》时，创设情境：

师：过几天我们要迎来"六一"儿童节了。我们准备举办一个联欢会。

老师想为大家买一些水果，可是班费有限，只能买3种，买什么好呢?

只有通过统计才能明确哪3种水果，学生积极主动地探索、合作、交

流，课堂成了学生创作灵感的空间。

加强操作实践，引导学生自主学习。

"人的智慧来自手指尖"，有益的操作与实践包含和孕育着学生

4

的天真和创作的幼芽。因此在教学中要注重动手操作，让学生自制学

具、操作教具等等，通过手、口、眼、耳多种感官的协同作用，积极

参与学习，发展空间观念，例如，教学《圆柱表面积》时，教师可安

置学生自己制作，剪开、展开侧面，观察图形等活动，通过实践操作，

使学生领悟长方形的长相当于圆柱底面的周长，长方形的宽相当于圆

柱的高，进而逐步归纳出圆柱的表面积的计算公式。由此可见，在操

作过程中奠定了良好的数学理解基础，从而可以发展学生的创造性思

维，培养创新能力。

紧密联系生活实际，让学生感受学习有意义的数学。

课程标准的基本理念之一是：人人学习有价值的数学，人人都

获得必须的数学，教学时，尽量从学生身边熟悉的事物引入数学知识,

使学生感受到数学与现实生活的密切关系。让学生明白数学生活化的

道理，知道数学来源于生活，又应用于生活，可以应用所学知识解决

实际问题。

4培养学生数学学习兴趣

开展课堂游戏活动，激起学生的数学学习兴趣

小学生爱玩、好动，对于游戏有着莫名的热衷与浓厚兴趣。在

教学实践中，我们不难发现，即使再对学习没兴趣，只要教师能将教

学内容与课堂游戏形成完美的融合，学生就会主动参与到知识点的学

习活动当中，而且学习质量及其效率也能得到最大限度上的保障。

作为小学数学教师，我们应当灵活运用小学生爱好游戏这一心

理特征，将数学知识以课堂游戏的形式呈现在学生眼前，相信如此既

5

能极大地调动小学生对于数学知识的学习兴趣，又能帮助他们在快乐

的游戏中切实加深对于所学知识点的掌握，真正实现一举两得的良好

教学效果。

通过游戏，激发兴趣

小学生对学习目的、任务，尚未树立起确定的认识，全凭好奇

心和新鲜感。他们的学习欲望常常是从兴趣中产生的。他们乐于在轻

松愉快的气氛中学习知识。小学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果

在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲

劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做

游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，进而产

生对学习的兴趣。

如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等。如讲认

数8时，就是通过这几种游戏巩固了8组成，第一，让学生从学具盒

里拿出小圆片摆8的组成，第二，老师摆出1-7的数字卡片，指名学

生"找对子"第三做"找朋友"的游戏，老师把1-7的数字卡分别发给7

个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片

站在6个同学的对面