Lesson15WhereisTom？Period1（教学设计）接力版英语四年级下册

新课标实施背景下的教学设计课题：四下Lesson15WhereisTom?教材：接力版（三年级起点）英语四年级下册课型：Lesson15WhereisTom?年级：四年级 上课时长：40分钟单元整体教学设计思路本单元紧紧围绕询问并回答位置这一主线，属于“人与自我”“人与社会”主题范畴。学习运用“Whereis…?Whereare…?”询问位置，并用“Theyare…/I’minthe….”回答；以及一般疑问句“Arethey…?”及其简略回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。通过学习，保持对英语学习的兴趣，乐于模仿，敢于开口，积极参与到英语活动中去，在情景表演活动中逐步形成运用语言的能力；乐于合作，在合作中锻炼学生观察和交际的意识与能力，进一步引导学生形成英语思维意识。PositionsPositions小猫和小老鼠之间对话，巩固复习询问并回答某人的位置。两位同学询问并回答某人的位置。小猫和小老鼠之间对话，巩固复习询问并回答某人的位置。两位同学询问并回答某人的位置。Period2Period2:学习词汇toilet,livingroom；巩固复习询问并回答位置；及句型Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whataretheydoingthere?Period1：感知情景，呈现新知，体验学习，初步感知词汇kid,kitchen,bathroom,bedroom,classroom,readingroom及句型Whereis…?Whereare…?Theyare…/I’minthe…通过学习，保持对英语学习的兴趣，乐于模仿，敢于开口，积极参与到英语活动中去，在情景表演活动中逐步形成运用语言的能力；乐于合作，在合作中锻炼学生观察和交际的意识与能力，进一步引导学生形成英语思维意识。通过学习，保持对英语学习的兴趣，乐于模仿，敢于开口，积极参与到英语活动中去，在情景表演活动中逐步形成运用语言的能力；乐于合作，在合作中锻炼学生观察和交际的意识与能力，进一步引导学生形成英语思维意识。二、语篇研读（附图）What：本节课选自接力版英语（三年级起点）四年级下册Lesson15WhereisTom?Period1本部分学习的核心内容是运用“Whereis…?Whereare…?”询问位置，并用“Theyare…/I’minthe…”回答。课文主要内容是两位同学询问并回答某人的位置。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。Why:本课时通过两位同学询问并回答某人的位置，学习运用“Whereis…?Whereare…?”询问位置，并用“Theyare…/I’minthe…”回答。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。How:本课时学习运用“Whereis…?Whereare…?”询问位置，并用“Theyare…/I’minthe…”回答；同伴之间对话练习，强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。使学生养成观察生活、热爱生活的良好品质。三、教学对象分析四年级的学生,经过了一年半系统的英语学习，己经具备了正确模仿发音，拼读单词，认读简单词组和句型的能力。他们喜欢游戏，乐于尝试新事物，但自控力不足，所以教师要釆用各种方法吸引和激励孩子们，培养学生对英语持久的兴趣和良好的学习习惯。四、教学目标通过本课学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问并回答某人位置所使用的核心语言:Whereis…?Whereare…?Theyare…/I’minthe…;(学习理解）2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）3.在小组内进行真实语境的创设，学习运用“Whereis…?Whereare…?”询问位置，并用“Theyare…/I’minthe…”回答，培养学生观察和思考的能力，引导学生初步形成英语思维意识；通过学习课文内容和重点句型促进学生养成细心观察的习惯，提高他们的观察归纳能力。（迁移创新）完成本课时目标所需要的核心语言如下：Whereis…?Whereare…?Theyare…/I’minthe…五、教学重难点1.掌握词汇kid,kitchen,bathroom,bedroom,classroom,readingroom的意思及使用方法。2.学习运用“Whereis…?Whereare…?”询问位置，并用“Theyare…/I’minthe…”回答。六、教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问并回答某人位置所使用的核心语言:Whereis…?Whereare…?Theyare…/I’minthe…1.Leadin看看这些图片，图中的人物都是谁？他们分别在哪里？我们一起来看一看吧。以两位同学讨论图片中人物所在位置为情景引入本节课询问并回答某人位置的相关表达。通过两位同学之间的对话，自然过度到本节课的主要内容，理解掌握询问并回答某人位置的相关表达。2.Listenandsay看看这些图片，图中的人物都是谁？他们分别在哪里？我们一起听一听，说一说。出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。3.Askandanswer出示图片，组织学生根据图片，互动问答，询问并回答图片中人物所在位置。巩固复习本单元重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。4.Let’slearnHeisinthebathroom.bathroom浴室Heistakingashowerinthebathroom.Sheisinthebedroom.bedroom卧室Herbedroomisnice.Theyareinthekitchen.kitchen厨房Mymumiscookinginthekitchen.Wherearethekids?kid小孩She'sabrightkid.Wherearethepupils?pupil小学生Theyarehappypupils.Theyareinthereadingroom.readingroom阅览室Keepthereadingroomquiet!4.Listenandrepeat看看这些图片，图中的人物都是谁？他们分别在哪里？我们一起听一听，读一读吧。加强学生对课文内容的理解，感受课文中单词的发音，以及句子的语音语调。创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，唱歌谣，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。教学目标学习活动效果评价应用实践在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价1.Readandchoose出示对话内容和图片，组织学生阅读对话内容，然后从所给图片中选出与之相符的一项。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。教学目标学习活动效果评价迁移创新在小组内进行真实语境的创设，巩固复习本节课重点内容。1.Watchandenjoy播放《Myhouse》的视频，组织学生观看视频，拓展学习房间的相关表达，为以后此类话题积累素材。2.PairworkWhereis…?/Whereare…?…isinthe…./…areinthe….出示图片，组织学生根据图片，互动问答，询问并回答某人的位置。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。3.HomeworkMustdo:1.Readandrepeatthedialogues.2.Makesentenceswith“Whereis…?/Whereare…?…isinthe…./…areinthe