《反对党八股》《拿来主义》群文阅读教学说课

学以自新 驳以明理——《反对党八股》《拿来主义》群文阅读教学说课稿淮北市实验高级中学 楚照清尊敬的评委老师，大家好!今天我说课的标题是“学以自新驳以明理——《反对党八股》《拿来主义》群文阅读教学说课”，本课时是统编版高中语文必修上册第六单元的第四课时。我将从以下六个方面展开说课：教材解读、学生学情、教学目标、教学策略、教学过程、教学总结。一、说教材解读 【博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》】统编教材以核心素养为本，以人文主题和任务群双线并构组织单元。本单元人文主题是“学习之道”，精选六篇与学习有关的思辨性文本，在古今中外学习观的互证、启发、思辨与讨论中领悟、反思学习的意义和价值，实现立德树人的育人价值。这是本单元教学的重点之一。本单元是高中阶段第一个“思辨性阅读与表达”单元，在把握作者的观点、说理思路和说理方法，学习有针对性地、有条理地阐发观点中，重点落实“思维发展与提升”的核心素养，培养学生逻辑思维能力，提升学生思维品质。这是单元教学的重难点。《反对党八股》《拿来主义》是教材中的经典篇目，其经典性主要体现在说理艺术和观点的跨时代意义上。有别于《劝学》《师说》以立论为主，这两篇文章以驳论见长；有别于《劝学》《师说》“学以成圣”的学习观和《读书：目的和前提》《上图书馆》的读书之乐，这两篇文章以“学以自新”的学习观正人、正心、正思想。二、说学生学情 【知之为知之，不知为不知，是知也。——《论语》】借助学情前测问卷调查发现：《反对党八股》《拿来主义》年代感强，高一学生存在一定阅读隔膜；学生了解议论文的基本要素和基本结构，但对于议论文的说理逻辑和说理方法并没有深刻理解，欠缺有针对性、有条理地说理方法和能力。同时，高一学生有认真学习的态度，但对于学习的非功利意义和科学的方法欠缺深入的思辨。三、说教学目标 【师也者，教之以事而喻诸德也。——《礼记》】基于以上分析，为了更好地让学生从观点和说理艺术上体会经典文章的魅力，提高思辨性阅读与表达的能力，我在单元设计中用三课时将两篇文章做群文组合，展开群文阅读教学。下面重点阐释其中的第4课时教学目标。立足“人文主题”，本课时处在学习《劝学》《师说》“学以成圣”的古代学习观之后，重在探究“学以自新”的意义，发挥语文教材“立德树人”的铸魂价值。立足“思辨性阅读与表达”任务群的“思辨”核心，在前一课时已经把握作者观点和写作背景、理解观点的现实针对性的基础上，本课时重在通过语言运用，发展学生形象思维、逻辑思维、辨证思维，促进逻辑性、深刻性、灵活性等思维品质的提升，落实“思维发展与提升”素养目标。基于以上分析，我确立了本课时的教学目标：1.学生通过对《反对党八股》《拿来主义》“学习之道”的提炼，把握“学以自新”的意义，形成自己正确的学习观。（教学重点）2.学生通过梳理、对比《反对党八股》《拿来主义》的论证思路，学习“破立结合”的说理方式，感受说理的思辨力量。（教学重点）3.学以致用，针对现实问题，以“破立结合”的方式、有针对性、有条理地阐述自己的观点。（教学难点）四、说教学策略 【独学而无友，则孤陋而寡闻。——《礼记》】本节课采用“情境教学、点拨教学”为主的教法和以“自主阅读、合作探究”为主的学法，突出“以学引思致用”的教学理念。“学”是放手让学生在自主阅读、合作探究中学习。从课前梳理思路、绘制导图到课中群文对比阅读、迁移运用，再到课后自评互评，学生始终处于学习的主体地位。“思”是在点拨、引导、启发、唤醒中聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养。我采用填空法、对读法、图表归纳法点学习重点、拨学习难点，让学生始终处于深度参与、深度学习状态。“用”是引导学生学以致用。我创设真实生活情境，围绕学生感兴趣的话题展开讨论，让学生始终关注生活和学习中的真问题。五、说教学过程【不愤不启，不悱不发。——《论语》】【情境导入】播放视频：“搜题类软件”被国家教育部要求暂时下线，却“禁”而难止。导入语：今天的学习者很幸福，我们享受着时代红利，随时随地可以方便地“拿来”；今天的学习者也很苦恼，我们面临着更复杂的“拿来”的诱惑和问题。这节课，我们走进《反对党八股》《拿来主义》，学习“拿”的智慧，借鉴说理方式，劝说那些正高度依赖“搜题类软件”的同学们。【设计意图】新闻视频中所呈现的问题，既是当下社会出现的学习新问题，也是很多学生正在面临的真实学习问题。我以“搜题类软件”禁而难止的社会问题为引，目的有三：引起学生学习的兴趣，引导学生进入真情境，引发学生思考真问题。活动一悟学道观点碰撞1.学生分享上节课的课后填空作业，结合《反对党八股》《拿来主义》的文章内容，谈一谈两篇文章在学习观上的不谋而合之处。毛泽东在《反对党八股》第___段说“_______”，这与鲁迅在《拿来主义》第___段说“_______”的学习观不谋而合，理由是______________。学生分享案例：毛泽东在《反对党八股》第10段说“要使革命精神获得发展，必须抛弃党八股，采取生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义的文风。……新的文风就可以获得充实，获得普遍的发展，党的革命事业，也就可以向前推进了”，这与鲁迅在《拿来主义》第10段说“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”的学习观不谋而合，理由是他们都认为学习是打破旧思想、拥有新思想、成为“新人”的重要途径。结论：毛泽东和鲁迅在学习方法和意义上，都强调学习要实事求是、分析辨别，要取其精华、去其糟粕，要革旧立新、立心立人。通过学习，人成为新人，革命才能胜利，文艺才能成为新文艺。“学以自新”正是学习的意义所在。2.两位大家的学习观，对我们思考依赖“搜题类软件”学习的问题有什么启发、借鉴价值？点拨：从学习的意义、方法、态度等方面展开观点碰撞。【设计意图】学生两次观点碰撞的过程，形成了互相印证、互相启发的思维场域，激发了学生对学习观的思考，为解决情境任务做好了“观点”准备。学生在“入乎其内”、“出乎其外”的阅读过程中，锻炼了梳理文本、提取信息、分析概括的能力，发展了思辨能力和语言建构与运用的能力。过渡语：有了观点态度，我们该如何阐述才能使对方想听、能懂、可信、会用呢？两位大家阐述观点的方法有没有可供我们学习借鉴的地方呢？黄厚江老师说：“在阅读中学习写作知识，成为写作知识学习最主要的、也是最有效的途径”。接下来进入第二个学习活动。活动二通文理思路借鉴1.学生展示分享课前完成的结构导图，比较、分析两篇文章在论证思路上的共通之处。学生学习过程：小组合作讨论课前完成的思维导图，由小组代表展示、分享，其他小组结合文本质疑补充，学生动态完善自己的思维导图。结论：两篇文章都呈现边破边立、先破后立的驳论特点。【设计意图】在群文阅读当中，直观、清晰的思维导图更易于学生高效梳理论证结构。此环节引导学生以自主、合作的学习方式梳理文本，不断发展思辨阅读能力和逻辑思维能力。2.从“破立结合”的角度，精读《反对党八股》第6段和《拿来主义》1-7段，分组梳理“先破后立”的具体论证思路，完善表格。点拨：（1）勾画出能直接表明作者观点、态度的语句。（2）勾画关联词，借助对句意、关联词的观察，分析句子之间的关系，划分层次。论证思路《反对党八股》《拿来主义》小结第6段第1-7段表现写文章、作报告充满各种送古董、送古画新画、摆现象符号，没有真切内容。送梅兰芳形式主义的方法无法建立闭关主义排外误国，只根源好媚外卖国地“送挖根源破事物的内在联系。去”。引导他人不动脑筋思考事子孙磕头贺喜，讨残羹危害冷炙，被动接受“送论危害物的本质。来”的倾销商品。立办法应用马克思主义的方法分运用脑髓，放出眼光，提方法析问题、解决问题。自己来拿。结论：摆现象-挖根源-论危害-提方法（常见驳论思路）【设计意图】借助表格为学生搭建解决问题的阶梯，引导学生进一步精读文本，建构驳论文“先破后立”的常见思维模型，为表达交流做好能力铺垫。3.两篇文章都可以只用“立”的方式阐述观点，为什么一定要先“破”呢？“破”有什么好处？学生分析结论：从1942年延安的整风运动和1934年文化界错误的文化态度的背景出发，“只立不破”地耐心说理、深情号召，是难以拨乱反正、说服读者和听众的；从论证过程分析，摆现象-挖根源-论危害-提方法，在一攻一守之间，让谬误穷形尽相。“先破后立”具有鲜明的针对性、清晰的条理性、深刻的批判性。点拨：以《拿来主义》为例，依据文本，补写图中“假想论敌”的敌论，进一步思考“破”的好处。【设计意图】两篇文章强大的说服力，仅仅依靠驳之有的、驳之有序、驳之有力是不够的，说理中蕴藏的严密的逻辑力量，才是文章滴水不漏、令人信服的关键。这恰恰是常被学生忽略的地方。点拨环节意在引导学生关注说理中蕴藏的严密的逻辑性，发展学生逻辑思维能力、辨证思维能力，培养学生的“论敌意识”，积累驳论写作的经验。学生学习过程：学生补写“假想敌论”，进一步思考“破”的好处。学生研读文本，补写后发现，当鲁迅提出“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”后，假想论敌会质疑：既然自己做主“拿”，那么不敢拿、不愿拿、不辨拿也可以吗？鲁迅立刻批驳“孱头”“昏蛋”“废物”卑怯逃避、激进排外、投降接受的“拿”的劣根心态和错误做法，然后说“拿来主义者是全不这样的”，“他占有，挑选”。这时又会有论敌的声音：随意占有、任意挑选可以吗？鲁迅又在嬉笑怒骂中边破边立，用“拿来主义者”“沉着、勇猛、有辨别、不自私”地使用、存放、毁灭回应了所有质疑。此时，学生就发现了作者“破”敌论的过程就是回应质疑、堵住漏洞的过程，论敌无可乘之机，文章就无懈可击，严密的逻辑之网就此展现强大的说服力。结论：《拿来主义》假设敌论1:不敢拿、不愿拿、不辨拿都可以吗？《拿来主义》假设敌论2:随意占有、任意挑选都可以吗？借助“假想敌论”，回应质疑，堵住漏洞，使文章具有严密的逻辑性。【设计意图】从“怎么说”到“为什么这么说”，这一设计旨在引导学生感受驳论鲜明的针对性、清晰的条理性、深刻的批判性和严密的逻辑性构筑的强大思辨力量，发展学生逻辑思维和辨证思维能力，为迁移运用做好能力铺垫。活动三仿文笔针砭时弊作为新时代的学习者，我们身边充斥着丰富的学习资源、便利的搜题软件。针对学生依赖“搜题类软件”学习的社会新问题，请调动学习观、运用破立法，劝说他接受你的观点。活动要求：小组合作研讨，确立说理对象，统一观点；绘制“破立结合”的驳论提纲，上传至“智慧课堂”桌面；推举发言人作1-2分钟现场演讲。学生活动过程：通过小组研讨，学生们利用“智慧课堂系统”展示思维导图，展开现场演讲，劝说依赖“搜题类软件”学习的同学。学生展现出对“学以自新”的深刻思考，说理结构清晰，有一定深度，更有小组运用“论敌意识”构筑逻辑防线，思辨表达能力也得到提升。【设计意图】本环节重在学以致用，转化“思辨性阅读”的学习成果，发展学生有针对性、有条理地阐述观点的能力。【课堂总结】悟学道，通文理，仿文笔。毛泽东与鲁迅两位大家驳而正时代之声，学而救民族危亡，振聋发聩醒民众，学以自新扬精神。他们的文章堪为经典，值得我们一读再读；他们的精神永不过时，值得我们不断回望。【布置作业】作业：（二选一）1.针对家长高度依赖“搜题类软件”辅导学生学习的现象，运用“破立结合”的方式，发表短论，阐述自己的看法。2.随着社会的发展变化，我们今天在学习中还遇到了其他新的“难题”：学习功利化的情况愈演愈烈；超前学习成为普遍常态；手机、各类丰富的视听娱乐资源成为学习的“竞争对手”……运用“破立结合”的方式，针对当下某一学习新难题，发表短论，阐述自己的看法。要求：依据评价量表，完成短论的自评和组内互评。评价内容评价指标自评互评1.能按照先破后立的论证思路有条理地表达；（10分）2.能有针对性地表达对某一学习新难题的看法；（10分）论证思路3.能体现严密的逻辑性；（10分）4.能表现深刻的批判性。（10分）1.清晰地表达自己的学习观；（10分）思想主题2.具备一定的社会意识、担当意识。（10分）【设计意图】每一课时作业的完成都为单元学习目标的达成做知识和能力上的铺垫。作业强化驳论文段写作能力，属于拓展型作业，侧重学生思辨性表达能力的培养；评价量表帮助学生不断自我调整、提高学习力。【板书设计】【设计意图】板书是在师生研讨中动态生成的，起到提纲挈领，总结归纳的作用。双向延伸的箭头，展现出《反对党八股》《拿来主义》的双向价值，是两位大家以破立之矢、射问题之的、明学习之道、强思想之基的经典价值的直观体现。六、说教学总结 【温故而知新，可以为师矣。——《论语》】