人教版小学六年级语文上册教案人教版

人教版小学六年级语文上册教案人教版

教学目标：

1.正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2.学习课文中的10个生字，其中2个只识不写，理解“孕

育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。

3.能找出表达课文中心的句子，能弄清是从哪几方面赞美

广玉兰的。

4.能联系自己的生活实际，理解为什么宠爱广玉兰，培育

同学的审美情趣，激励同学到生活中去感受美。

教学重点：

能找出表达课文中心的句子，能弄清是从哪几方面赞美广

玉兰的。

教学难点：

能联系自己的生活实际，理解为什么宠爱广玉兰，培育同

学的审美情趣，激励同学到生活中去感受美。

教学预备：

1.亲自去观看广玉兰。

2.观看自己喜爱的一种植物。

3.文中的图片和文字投影。

教时支配：

2课时

教学过程：

第一课时

教学要求：

1.正确、有感情地朗读课文。

2.学习课文中的10个生字，其中2个只识不写，理解“孕

育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。

教学重点：

正确、有感情地朗读课文。

教学难点：

学习课文中的10个生字，其中2个只识不写，理解“孕

育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.出示广玉兰图片。

师：她，暗香飘远，微风中夹着一丝香甜。她，高雅干净，

阳光下尽展无限纯美。她，生生不息，风雪中铸就铁色柔情……

今日，让我们一起走近她，走近她美的世界。一齐读题。

师：谁来读？你为什么这么读？

师：还有谁想读？告知大家你是怎么读的？

师：读的好，说的更好。让我们把感情送进去，齐读一一

师：记住，我们语文朗读最讲究一个“情”字，一篇文章，

一段话，哪怕是一个词，都要用“情”去读。

2.你见过广玉兰吗？给大家说说。

3.同学结合有关资料介绍自己见过的广玉兰。

二、读通感知，识字质疑

1.文章是怎样详细描绘广玉兰的呢？自己读课文。

要求：把文章读正确，读流利。

2.沟通自学状况。

(1)出示几个重要的生字词：荡漾内涵绽放铁锈色凋谢柔

韧婴儿弹性圆茎孕育花蕊衬托数世同堂玉琢冰雕

(2)“数世同堂”，这里的“数”是多音字。读第三声时可

以组哪些词？这里读第四声，表示什么？

小结：一个字，读音不同，表示的意思也不一样了。

在一个大家族中，“数世同堂”是什么意思？课文里的“数

世同堂”又表示什么？读课文的时候我们再细细体会。

3.读通课文。

选择自己最喜爱的自然段读给大家听。

4.通过几遍读课文，广玉兰给你留下了怎样的印象？

5.质疑：读课文的过程中，你有哪些不懂的问题？提炼重

点问题。

(1)为什么说广玉兰具有旺盛的生命？

(2)为什么说一棵广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的

大家族？

6.小结过渡：怎样解决这些问题呢？我们就跟一起走进课

文，走近广玉兰，专心去感受。

三、阅读品尝，感悟语言

L仔细读第三自然段，边读边专心思索刚才的问题。

2.“数世同堂”是几代人住在一起。对于一株广玉兰来说，

这里的“几代”是指什么？（板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开着

的、开过的）

小结：这就是广玉兰的不同形态。

3.在同一棵树上，为什么会有这么多不同形态？

（板书：“有早有迟”、“各种形态”）

4.中间的26句详细地描绘了花开的各种形态，好好

读读课文，你最宠爱哪种形态的，说说喜爱的缘由。

5.同学汇报，相机出示不同形态广玉兰的图片，指导品尝

语言文字，有感情地朗读，专心感受这旺盛的'生命力。

6.最终，情不自禁地说一一（引读）。形成板书：（见后面）

能说说自己对这句话的理解吗？生沟通

（出示图：各种形态的花）你看，这些在不同时间开放的不

同形态的花朵，多像一个大家族里的几代人生活在一起，其乐融

融，美满幸福呀!让我们一起将这株漂亮、布满生气的广玉兰深

深地印在脑海里吧！齐读第三自然段。

7.对比板书总结：扣住关键的提示性词句引读：在这个自

然段中，先总的概括了一一，接着2—6句近距离描绘了花的各

种美妙姿势一一。最终一句和开头一句正好相互照应，写远观广

玉兰而产生的奇异联想：远远看上去

8.让我们用朗读再次呈现玉兰花的美。

四、练习背诵，积累语言

1.想不想让这暗香与纯净的广玉兰花开在你心里呢？那么

就让我们看着板书，自己试着背一背。

同学对比板书练习背诵。不会背的时候可以看看书。

2.我们一起背。

集体对着板书试背。

3.谁想背给大家听？

个人试背。

五、拓展延长，运用语言

1.广玉兰的确美，不仅花朵纯净甜蜜，它的花香、花瓣、

叶子也美得超凡脱俗，洋溢着旺盛的生命力，让人情不自禁地爱

上它。下节课，我们将连续阅读课文，进一步感受广玉兰的暗香

与纯净，以及无比旺盛的生命力。

2.观看自己喜爱的一种花，抓住花的特点，和你的好伙伴

说说它的样子。

板书设计：

含羞待放

有早有迟刚刚绽放数世同堂

各种形态盛开着的生生不息

开过

其次课时

教学要求：

1.指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。

2.能找出表达课文中心的句子，能弄清是从哪几方面赞美

广玉兰的。

3.能联系自己的生活实际，理解为什么宠爱广玉兰，培育

同学的审美情趣，激励同学到生活中去感受美。

教学重点：

能找出表达课文中心的句子，能弄清是从哪几方面赞美广

玉兰的。

教学难点：

能联系自己的生活实际，理解为什么宠爱广玉兰，培育同

学的审美情趣，激励同学到生活中去感受美。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

师：同学们，今日这节课让我们再次跟随陈荒煤，走进丛

林，去熟悉广玉兰。

（朗读课题）广玉兰

师：陈荒煤在丛林中漫步，首先是被什么所吸

引，从而熟悉广玉兰的？（一股淡淡的，来自广玉兰的暗香），那

股暗香吸引了，在漫步的时候，都要去观赏一下。让

我们跟随，走近广玉兰，去观赏它。

二、朗读课文，感悟特点

A广玉兰花

1.多媒体显示广玉兰的漂亮图片

师：看着这些漂亮的广玉兰花，你想到了哪些词语来赞美

它？（雪白无暇冰清玉洁等）

2.又是怎样赞美它的？自己读读课文其次自然段，找出赞

美广玉兰的词语。

（板书：干净高雅）

3.你从课文的哪一个句子中读懂了广玉兰干净、高雅的特

点？

（1）出示：“我无法用文字精确形容那花瓣的颜

色……它又显得那样柔韧而有弹性”

指名朗读，这段文字向我们描绘了什么？（生动地描绘了广

玉兰的颜色和质感，颜色是纯白又有淡淡的青绿色渗透出来，所

以无法用文字精确形容那花瓣的颜色；质感是玉琢冰

雕，理解“玉琢冰雕”，又有柔韧而有弹性，所以又无法用文字

精确形容那花瓣的质感。）

两个“无法”让你体会到了什么？（广玉兰的美无以言表,

无法用语言形容，美到了极点，引读“只凭几个……全部内涵”。

体现了对广玉兰的宠爱、赞美之情。）

（2）指导朗读，齐读。

在朗读中感悟广玉兰干净、高雅的特点及对它的宠爱、赞

美之情。

（3）指导有感情地朗读课文其次自然段

过渡：广玉兰如此纯净、暗香，在五六月份开花的季节里，

广玉兰向我们展现了它不同的风姿。

4.轻声朗读课文第三自然段，想一想，这一节写了同一棵

树上广玉兰花的哪几种形态？你最喜爱的是哪种形态的花？找出

有关句子，好好地读一读，再在旁边写上你喜爱的缘由。

（1）全班争论沟通

花的形态：含羞待放刚刚开放盛开着的凋谢的

你喜爱哪种形态的花呢？为什么？

a”有的含羞待放……，鲜嫩可爱。”你喜爱它的什么？

（喜爱它“含羞待放”的样子，象个大方的少女，喜爱它

“碧绿”的颜色，“鲜嫩可爱”的样子），把你的宠爱之情读出来，

指名朗读。

b“有的刚刚开放……约有一寸长。”

（喜爱它迷人的暗香，把小蜜蜂都吸引住了，也把我们沉

醉了），引导同学抓住“迫不及待”感受广玉兰花的暗香，指导

用急迫、喜悦的心情来读。

c”盛开着的玉兰花……甜蜜、纯净、惹人宠爱。”

（喜爱它如婴儿般“雪白、柔嫩，惹人宠爱”的脸。如婴

儿般娇嫩），谁来把广玉兰花的可爱读出来。指名朗读。

d”从前热喧闹闹……，新生命的种子

出示文字，看图观赏玉兰花的花蕊、种子.为什么喜爱？

（虽然没有盛开的广玉兰花那样的雪白、甜蜜，没有含羞

待放的广玉兰花的羞怯……但却有孕育新生命的种子）

指导同学看图，老师叙述：这些像细珠似的紫红色的小颗

粒就是孕育新生命的种子，现在花凋谢了，但有了这些种子，广

玉兰花明年还会再开。这种子是生命的象征。谁能把广玉兰花旺

盛的生命力读好?指名朗读，齐读。

（2）不同形态的广玉兰花生活在同一株广玉兰上面，因此,

引读“远远看上去，一株广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的

大家族。”出示该句

理解“数世同堂”（几代人都生活在一起）“生生不息”（一

代一代繁衍下去，永不停息）为什么把一株广玉兰比作一个数世

同堂、生生不息的大家族？（同一珠广玉兰上面有不同形态的花,

有含羞待放的，有刚刚绽放的……好象几代人生活在一起，败了

再开，永不停息）从中你体会到了什么？（旺盛的生命力，板书），

齐读

（3）指导课文第三小节的结构

请同学们认真观看，这第三自然段在写作手法上有什么特

点？（根据“总一一分一一总”的结构写的），因此我们在描写自

己喜爱的花时，也可用上总分总的结构。分组朗读，总齐读。

过渡：好花还需绿叶扶，那广玉兰的叶子又有什么特点呢?

学习课文4小节

B叶子指名朗读

（1）出示：“广玉兰的叶片富有光泽……觉得另有一番情

趣。”

你感受到了什么？（叶片富有情趣）哪些词语让你感受到了

广玉兰叶片的“情趣”？

（“富有光泽”“铁锈色短毛”“微呈波状”）