神话单元民间故事单元整体设计

【作业表单：单元整体教学设计表单】

基本信息

年级五年级教科书版本及章节统编教材五年级上册第三单元

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称神话单元一一民间故事

1.单元（或主题）教学设计说明（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科

素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学

科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）

本单元是神话单元，人文主题是民间故事，导语是：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧

的结晶。”本单元的语文要素是：第一，了解课文内容，创造性地复述故事；第二，提取主要信息，

缩写故事。创造性地复述故事是阅读方面的要求，而缩写故事则是写作方面的要求。本单元编排了三

篇课文（《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》），以及口语交际、习作、语文园地和

快乐读书吧。

关于“复述”的学习，二年级时，学生们需要发展借助图片讲故事的能力，三年级时学习记住内

容、详细复述，四年级时学习提取信息、简要复述，并在五年级开始学习创造性复述。“创造性复述”

这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。民间故事的人文主题与创造性复述、缩写

的核心要素双线组元，是制定本单元学习目标的重要依据。

课程标准指出，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物细节，

说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受

基于课程标准、学生学情与教材内容，设计本单元教学设计。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思

想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）

单元目标：

1.自主学习生字新词，会读、会写、会运用。

2.能抓住主要事件和情节，了解课文内容；能通过添加人物对话、补充角色、模仿人物的动作和表情、

细致描绘人物形象和改换人称的方法作创造性复述。

3.了解民间故事惩恶扬善、口耳相传的特点，提升创造性复述的能力，激发学生阅读民间故事的兴趣。

4.提取信息，缩写故事。

单元重难点：

1.能抓住主要事件和情节，了解课文内容；能通过添加人物对话、补充角色、模仿人物的动作和表情、

细致描绘人物形象和改换人称的方法作创造性复述。

2.提取信息，缩写故事。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与

学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。）

教学本单元时，先让学生从各种学习活动中接触民间文学，了解民间文学的特点。然后通过对《猎

人海力布》《牛郎织女》这两篇经典民间故事内容的理解，巩固上一单元学习的“提高阅读速度”的

方法，对民间故事的特点有一个整体认知和了解，再鼓励同学阅读更多的民间故事。之后借助三篇课

文和语文园地的相关内容，学习创造性复述以及根据需要缩写故事的方法。

最后通过一次综合性的“民间故事推介会”活动，融口语交际、习作、“快乐读书吧”的学习内

容于一体，让学生在读故事、讲故事、推介故事、搜集整理故事的实践中感受优秀民间故事的魅力。

本单元识字、写字任务则可采用集中识记的方式单独完成。

第1课时教学设计（其他课时同）

初步阅读民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》

新授课0章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分

析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）

《猎人海力布》《牛郎织女》是我国古代著名的民间故事，《猎人海力布》讲的是善良的猎人海力

布为拯救乡亲，不惜栖牲自己，变成大石头的故事，赞扬了他热心助人、舍己救人的高贵品质。《牛

郎织女》讲述了牛郎从小遭受哥嫂虐待，和老牛相依为命，在老牛帮助下，牛郎和织女组成了幸福美

满的家庭，可是被王母娘娘用一道天河拆散，只允许他们每年七夕相会。两则故事语言通俗易懂，《猎

人海力布》围绕海力布救小白蛇得宝石、救乡亲变石头这两个重要情节展开；《牛郎织女》围绕童年-

成人-成家-被抓-抗争这些情节展开，层次清晰，环环相扣，引人入胜。故事中都有不可思议的传奇

色彩，充满想象力，人物形象特点鲜明。把握课文内容是本课时的教学重点，学生在感受民间故事神

奇、对人物品质加深体会的同时，也是训练学生语言表达、培养学生能力素养的绝好时机。

2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，

学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

神奇色彩的民间故事，对五年级学生来说充满神秘，有想要探索阅读的欲望，学生在二、三、四

年级已拥有初步讲故事的能力，在此基础上，组织学生练习讲故事，在记忆、讲述的过程中，学生进

一步熟悉了故事内容,把握了掌握课文内容的方法，为后面进行创造性复述打下了坚实的基础。

3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养

的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

1.了解《猎人海力布》《牛郎织女》的主要内容。

2.通过梳理课文主要内容，感受民间故事的特点。

4.学习重点难点

学习概括《猎■人海力布》《牛郎织女》的主要内容。

5.学习评价设计

你是否已会概括课文的主要内容？

把握课文内容评价单

自己评价组员评价老师评价

评价标准

评价类型

☆☆☆☆☆☆

语言通顺、声音清晰

☆☆☆☆☆☆

内容完整、主次分明

☆☆☆☆☆☆

表达清晰、情节生动

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：激趣导入，接触民间故事

教师活动1学生活动1

（幻灯片出示《白蛇传》《牛郎织女》《田螺姑娘》《八学生边看图便联系已有的阅读积累，

仙过海》等中国传统民间故事的图片。分享交流。

同学们知道这些故事的名字吗？

2.这些都是我国传统的民间故事，表达了劳动人民对美

好生活的向往。相信学完这个单元后，你对民间故事会

有更多的了解。

活动意图说明：学期初已布置学生阅读了相关的推荐的书目，学生对民间故事已产生浓厚兴趣和

极大的学习热情，根据学生学情实际，有趣的故事图片调动了学生学习民间故事的积极性，为下

一环节初步阅读民间故事做好了铺垫。

环节二：计时阅读，了解主要内容

教师活动2学生活动2

1.提出学习要求：

学生自主运用提高阅读速度的方法

下面，让我们尝试使用之前学到的提高阅读速度的默读课文。

方法，默读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎

织女（二）》这三篇课文，看看我们是否能在有限的时

间内，快速了解故事的主要内容。

2.教师巡视，了解学生阅读情况。

活动意图说明：本单元的文本篇幅较长，可用来实践运用巩固上个单元学习到的提高阅读速度的

方法。

环节三：随堂测试检验阅读成果

教的活动3学的活动3

1.学生完成阅读后，出示随堂检测单：

学生根据阅读情况，填写随堂检测单。

根据自己的阅读记忆，回答以下问题：

(1)猎人海力布在打猎过程中救了

______________0

(2)海力布得到的宝物是_______________»

(3)海力布知道灾难即将来临的原因是

______________O

(4)海力布因为________________而变成了石头。

(5)老牛帮助牛郎娶到美丽的织女是因为

______________O

(6)织女下凡来到人间是因为_______________o

(7)牛郎和织女最后被____________用

____________的方式拆散了。

(8)牛郎织女以后还能见面吗？怎样见面？

(9)……

2.师巡视。

活动意图说明:了解学生阅读情况，把握学生对课文内容理解程度，巩固提高学生的阅读速度。为

下面环节概括课文主要内容做铺垫。

环节四：交流分享，概括课文主要内容

教师活动4学生活动4

1.学生先自己概括文章的主要内容，

2.在小组中进行分享，互相补充。

1.引导学生把握主要内容：

3.小组选出代表，在全班进行交流。

同学们，在规定的时间内，你们大部分都基本掌握预设：

了文章的主要信息。现在请根据学习单，自己试着讲一(1)《猎人海力布》讲述了一个叫海

讲，这三篇课文的主要内容分别是什么？力布的猎人救了一条小白蛇，这条小白蛇

2.自己讲过故事内容后，请各小组组员之间相互是龙王的女儿。为了报答海力布，龙王把

进行分享交流。针对出现内容不完整、主次不分明的地一颗能够听懂飞禽走兽语言的宝石送给

方，请互相补充完整。了他。海力布借助这个宝石知道了要有大

3.请小组选出代表，在全班进行交流。洪水来临的消息，于是劝说乡亲们逃走。

4.师指导总结，通过相互补充、提示，把握课文由于乡亲们不相信他说的话，他就把宝石

的主要内容，补充提示掌握课文主要内容的方法。的秘密告诉了大家，最后乡亲们安全地逃

离了，海力布却因为泄露了宝石的秘密而

变成了一块大石头。

(2)《牛郎织女》的故事讲的是牛郎

和一头老牛感情非常好，后来牛郎被哥哥

嫂子赶出了家，牛郎只能和老牛生活在一

起。有一天老牛突然开口说话了，它告诉

了牛郎织女下凡的事情。牛郎于是认识了

织女，并和织女一起组速了家庭，生了两

个孩子，生活得很幸福。后来老牛去世了。

王母娘娘知道织女下凡的事情之后非常

生气，要把织女抓回天庭，牛郎就带着儿

女一起追赶王母娘娘。王母娘娘划出一道

天河，牛郎织女被天河分隔开。传说他们

每年农历七月初七都会在鹊桥上相会。

活动意图：按学生学习的进阶规律自己讲——组内讲——荐生讲——师总结，来逐步让学生掌握

把握课文内容的方法。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

猎人海力布牛郎织女

救小白蛇得宝石童年T哥嫂虐待身世凄苦

救乡亲变石头成人T与牛为生相依为命

成家-►互诉衷肠男耕女织

被抓T王母娘娘人间寻访划天河

抗争-►初心不改七夕相会

把握主要内容要求：情节曲折生动内容完整主次分明

8.作业与拓展学习设计

阅读快乐读书吧推荐的作品，把握作品主要内容，填写作品展示单。

（）故事阅读展示单

故事主要内容

故事的主要人物

或情节

喜欢的原因

受到的启发

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

一、前勾后连，巩固运用。

关注学情，做到了把学过的讲故事方法、提高阅读速度的方法运用到教学实践中，巩固了学生疫情学

到的有效的阅读方法策略，提升了学生的阅读能力。

二单元整体学习，便于把握课文内容，掌握总结把握课文内容方法，为接下来进行主题综合实践活动

开展打基础。

9.教学反思与改进

反思：一做到了前勾后连，巩固运用。学生在二、三、四年级已拥有初步讲故事的能力，第二单元学

生也学习了多种提高阅读速度的方法，本课时做到了把学过的讲故事方法、提高阅读速度的方法运用

到教学实践中，既巩固了学生学到的有效的阅读方法策略，又提升了学生的阅读能力。

二单元整体学习，便于把握课文内容，本课时把三篇课文放在一起阅读，为学生掌握课文内容提供了

很好的范例，在老师的引导下，很快的明白了把我课文内容要做到整体把握，关注故事情节，做到主

次分明。为接下来进行综合实践活动开展打基础。

不足：在学生表述课文内容过程中很可能出现内容不完整、主次不分明的现象，教师应该注意引导其

他学生一起进行互动，通过相互补充、提示，把握课文的主要内容。

第2课时教学设计（其他课时同）

生字词集中学习

新授课四章/单元复习课口专题复习课口

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价

值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）

第一课时学生已初读课文，对课文内容已把握，在此基础上，对本单元生字词集中学习，为接下

来的整体学习扫清障碍。

2.学习者分析

五年级的学生，已经自主识字、写字和理解词语的能力已有大幅提升，因此在识字过程中可采取

小组合作的方式学习。识字不能仅限于对“字”的识记，而是应该放在语境之中，还原字词的使用情

境设置这样结合语境的抢答游戏，既可以调动学生学习兴趣，又为字词在生活中的应用做了铺垫。

3.学习目标确定（

1.结合语境，认识24个生字，读准多音字“落”。

2.交流书写要点，能把25个要求会写的生字写规范。

3.积累“猎物、酬谢”等32个词语，并能做到理解和应用。

4.学习重点难点

结合语境，认识24个生字，读准多音字“落

积累“猎物、酬谢”等32个词语，并能做到理解和应用。

5.学习评价设计

自评：请给自己做到的项目打对号。

1.我认识本单元的24个生字，读准了多音字“落”。()

2.我能把本单元25个要求会写的生字写规范。()

3.本单元要求积累的“猎物、酬谢”等32个词语，我能做到理解和应用。()

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：结合语境，学习识字

教师活动I

学生活动1

1.课件苴正本单元的生字词。1.让学生找出生字在课文中所在的位置。

2.让学生自读生字，交流识记生字方2.学生自主识字，看看哪些生字已经认识了，

法。看看哪些生字已经认识了，哪些还不认哪些还不认识，小组内成员互相交流识记生

识，小组内成员互相交流识记生字的好方字的好方法。

法。3.学生开火车参与识字抢答游戏。

3.出示词语：

酬谢、发誓、谎话、牺牲、嫂子、勤勤

恳恳、筛子、好歹、稀罕、子地狱、酿酒、

瞌睡、无拘无束，节俭、富丽堂皇、依假，

衰老秦山、瑚礁、一个筐、拗不过、落在

后面

开展识字抢答小游戏。以开火车的方式

检验学生是否已经准确识记生字。

活动意图说明：五年级的学生，已经具备了自主识字的能力，因此在识字过程中可采取小组

合作的方式学习。识字不能仅限于对“字”的识记，而是应该放在语境之中，还原字词的使用情

境设置这样结合语境的抢答游戏，既可以调动学生学习兴趣，又为字词在生活中的应用做了铺垫。

环节二：学习写字

教师活动2学生活动2

1.蚯本单元要求会写的字。1.学生根据出示生字按其结构分类

2.指导观察，小组交流不同结构汉字的2.预设：

书写技巧。教师巡视，相机指导。(1)左右结构：酬、珍、叮、嘱、塌、谎、悔、

3.词语听写竞赛，规范书写。扶、郎、嫂、辆、纱、托、泳、婚、挨。

根据学生写字的实际情况，从“书写正（2）上下结构：焦、誓、爹、罕、妻、辈。

确——书写规范——注意笔画布局及间架（3）半包围结构：延、趟。

结构——能体现出硬笔书法的美''四个方面（4）独体字：歹。

对学生的书写进行评价。

3.小组交流不同结构汉字的书写技巧

4.词语听写竞赛。

活动意图说明：按间架结构对生字进行分类，便于学生记忆和写好生字。在语境中听写生字，有

助于理解和运用。

环节三：创设情境，运用词语

教的活动3

学的活动3

1.利用本单元字词卡片，从32个词语1.学生自主练习。

中随机抽取其中三词语，尝试用三个词语来2.学生以游戏方式学习运用词语。

创设一个完整的情境。

2.同桌两人先互相出题练习，然后全班

开展小组对抗，以游戏的方式学习运用词

语。

活动意图说明：采用对抗游戏的方式，既能增加认读生字的趣味性，又能加深对词语的理解。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关

键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

板书：酬谢、发誓、谎话、牺牲、嫂子、勤勤恳恳、筛子、好歹、稀罕、地狱、酿酒、瞌睡、相

依为命，节俭、富丽堂皇、晚霞，衰老崩塌、瑚礁、一个筐、叮嘱、落在后面

落lu。（落后）落la（落下）

8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复

习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有

机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）

1.任意选取三个词语，创设一个完整的情境，写一写。

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

一、关注学生学习进阶，从认到写到用，实现从知识到能力的进阶。

二、从自主学到同桌到小组，再到全班，游戏对抗的方式点燃了学生学习的热情，为字词教学打

下了坚实的基础。

10.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，

教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运

用本课学习成果，如何持续促进学生发展）

一、学生生字的集中学习，从认到写到用，层层深入，实现从知识到能力的进阶提高。

二、从自主学到同桌到小组再到全班，游戏对抗的方式点燃了学生学习的热情，把词语放入语境

中运用，突破了为学生理解词语这一教学难点。

反思：要求会写的生字较多，嫂、延生字个别同学重点笔画有误，全班同学没有达到全部掌握。

第三、四课时教学设计

课题讲民间故事•创造性复述

新授课0章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分

析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）

2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，

学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养

的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

1.找到民间故事中叙述较为简略的地方，学习运用适当增加人物对话、心理、动作、表情等方法

尝试将简要的情节讲具体。

2.感受故事中人物的心理、情感，尝试以不同的角色、从不同视角讲故事。

3.讲故事时适当增加动作、表情，使故事更加生动有趣。

4.学习重点难点

1.找到民间故事中叙述较为简略的地方，学习运用适当增加人物对话、心理、动作、表情等方法

尝试将简要的情节讲具体。

2.感受故事中人物的心理、情感，尝试以不同的角色、从不同视角讲故事。

5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设

计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励

性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，

评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度.1.掌握创造性复述故事的方

法。

ioJi自己评价同伴评价老师评价

创造性复述故事

.以不同角色讲故事

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：借助“语文园地”中的《狼和小羊》，学习创造性复述

教师活动1学生活动1

1.请两位同学分别朗读《狼和小羊》的

1.学生朗读。

两种不同版本。2.小组交流。

2.小组交流两个版本有什么不同。预设：第二个版本的故事更详细，让人有身临其境的

教师点拨：讲故事的时候，可结合故事感觉。

情境进行合理想象，通过增加动作、语言、预设：

神态等，不但能使情节更加具体，而且也更第二个版本有具体的语言、表情、神态、动作，

能够感染听众。增加了这些内容之后，故事中狼和小羊的形象就更加

教师总结：民间故事是一种口耳相传生动了。

的民间文学，在讲述的过程中为使故事更加预设：

生动，可进行合理的想象和加工。在语言表第一个版本的语言更加精炼，但是作为故事，听

达上，口语化是最大的特点。起来觉得没意思。

3.出示“词句段运用”第一题中的两组预设：

词语，引导学生思考：两组词语在表达效果民间故事的语言更加口语化，比如“找借口“说

上有什么不同呢？成“故意找茬儿”，这样的语言更加通俗，听故事的

可以提示学生，试着把词语放在恰当的人也觉得更加形象生动。

语境中对比体会。例如：3.预设：

(1)王母娘娘听说织女下凡，鼻子都前面的词语更加口语化，口语化的表达方式有时

气歪了。候比书面化的语言更生动。

王母娘娘听说织女下凡，顿时气急

败坏。

(2)老师已经知道你们打的小算盘了，

咱们还是打开天窗说亮话吧

老师已经知道你们的阴谋了，咱们

还是直言不讳吧。

活动意图说明：

结合教材中《狼和小羊》不同版本的比较阅读，引导学生发现讲述民间故事时需要注意的两

个重点一口语化的语言和依据情节合理地添加一些细节，从而为下一步学习创造性复述做铺垫。

环节二：引导学生了解创造性复述

教师活动2学生活动2

引入：只要我们认真阅读每一篇民间故1.学生对比阅读这两个片段。

事，就能发现可以把故事讲得更加生动的地2.在《牛郎织女(一)》和《牛郎织女(二)》中找一

方。找，找到可以“添油加醋”进行创造性复述的地方。

出示课件:预设：

她(王母娘娘)发誓要把织女捉回来，(1)哥哥嫂子待牛郎很不好，他们会有哪些具

哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中体的表现呢？

心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶(2)牛郎和老牛会说些什么？商量哪些事？

严厉的惩罚。(3)仙女们是怎样商量下凡的事情的？

王母娘娘勃然大怒，一下子掀翻了她(4)“姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，

的璃台桌，上面的杯子、盘子全都掉在地一边跟牛郎谈话。”他们两个都说了些什么？

上摔得粉碎。她大手一挥，命令天兵天将(5)老牛怎么知道织女会下凡呢？关于老牛的

把仙女们关进黑屋子里，咬牙切齿地自言身份，会有段怎样的故事呢？

自语：“织女呀织女，我饶不了你！你竟

敢留在人间不回来，简直是有意败坏天庭

的门风！哪怕你藏在泰山底下的石缝里，

在大海中心的珊期磁上，也一定把你给抓

回来！让你尝尝我的厉害...

2.让学生先对比阅读上面这两个片段，

再在《牛郎织女(一)》和《牛郎织女(二)》

中找一找，看是不是还能找到这样可以“添

油加醋”进行创造性复述的地方。

活动意图说明：引导学生通过进一步的比较阅读，发现民间故事中有很多可以进行创造性复

述的内容。经过两轮比较阅读的铺垫，再结合《牛织女（一）》课后题的提示，学生就能从文本中

找到可发挥自己想象空间的片段。

环节三：演绎片段，初步实践创造性复述

教的活动3学的活动3

引导学生尝试运用前面了解到的方法，

学生对感兴趣的片段进行重新演绎，进行创造性复

将《牛郎织女》故事中的感兴趣的片段进行述。

重新演绎，进行创造性复述。

活动意图说明：《牛郎织女》篇幅较长，值得学生进行创造性复述的空间较为充足。在本课学习了

如何对民间故事进行创造性复述之后，引导学生利用给家长讲故事的任务对新掌握的能力进行巩

固，既能提升学生的创造性复述能力，又能起到温故知新的作用。

环节四：借助片段对比，感受“进入角色”讲述故事的方法

教师活动学生活动

1.出示两个片段,让学生说说两种讲述学生阅读后交流。

方式的不同。预设：

片段1:片段1的内容很简略，片段2的内容比较详细，

哥哥嫂子见着他总是爱理不理的，仿佛而且运用了生活化的语言，让人感觉很生动。

他一在眼前，就浑身不舒服。追问：片段2比较详细，表现在什么地方？仅仅

片段2:是运用了生活化的语言吗？

哥哥看着牛郎就打心里来气：“这小子预设：

就是爹妈给我的累赘，我可不能白养他一辈片段2增加了哥哥嫂子的心理活动，生动地表现

子。”嫂子更是把牛郎看成眼中钉，心里成出了哥哥嫂子不喜欢牛郎的原因。

天琢磨着：“这小子一直赖在咱家算怎么回追同：如果要这样细致地刻画人物，我们需要怎

事儿？不就是想多分点儿家产吗？”反正这样做呢？

两口子一看到牛郎，就浑身不舒服。预设：

2.总结：要把自己当成那个角色，认真揣摩角色的心理，

在讲述故事的过程中，最能打动别人的才能做出最合理的刻画。

就是将自己变成故事中的角色，而且要能在

讲述的过程中根据情节的推进把自己变成

不同的角色。如果你能够还原出这个人物的

形象，那么你讲的故事也就富有了生命力。

活动意图说明：设计意图：学生在完成第一阶段的“创造性复述”实践之后，已经基本掌握

了运用“添油加醋”的方法来进行创造性复述的基本方法。而要想做好“添油加醋”，就要明确“添

油加醋”的重点是知道可以“添”“加”的内容，认识到将自己代入不同角色的作用。

环节五：小组合作，尝试''变换角色”讲故事

教的活动学的活动

1.布置学习任务。

课件出示：以小组为单位选择并完成学习任务。先找出相应

学习任务一：的段落进行自主阅读，然后通过小组讨论来完善对人

仔细读读《猎人海力布》中海力布劝物的塑造，最后进行片段展演。

说乡亲们赶快搬家的部分，先通过对课文

内容的阅读来体会不同角色的内心情感，

然后分角色将这段场景表现出来。

角色分配：海力布、乡亲2-3人

学习任务二：

仔细读读《牛郎织女（一）》中牛郎

和织女初次见面的内容，先通过对课文内

容的阅读来体会不同角色的内心情感，然

后分角色将这段场景表现出来。

角色分配：牛郎、织女

学习任务三：

仔细读读《牛郎织女（二）》中老牛

去世的内容，先通过对课文内容的阅读来

体会不同角色的内心情感，然后分角色将

这段场景表现出来。

南色分配：老牛、牛郎、织女

教师点拨：

展演的过程中，可以结合自己对人物的

理解以及创造性复述的需要增加神态、动作

等。

教师相机指导：

（1）在表现《猎人海力布》中海力布

劝说乡亲们赶快搬家的部分时，要通过欲言

又止、从犹豫到逐渐坚定信念来表现海力布

复杂的心理斗争；在从乡亲们的角度叙述的

时候，要通过语言表现出对海力布突然要求

大家搬家的不理解以及客观存在的困难。

（2）在表现《牛郎织女（一）》中牛郎

和织女初次见面的内容时，要深入解读课文

中关于织女来到人间的过程的段落，通过变

换人称讲述的方式，将自己代入角色进行叙

述，叙述过程中可以重点讲述织女来到人间

并不愿意回去的两个主要原因（一是王母娘

娘的压迫，二是来人间享受到了自由与快

乐）。

（3）在表现《牛郎织女（二）》中老牛

去世的内容时，可以通过三者之间的对话，

梳理出《牛郎织女》中从开头一直到老牛去

世前的过程，通过语言表现出老牛对牛郎的

不放心和牛郎织女对老牛的感激之情。

活动意图说明：创造性复述故事，要让学生敢于大胆发挥想象，合理而又富有创造性地运用

生动的、口语化的语言（尤其是生活化的语言），这是有一定难度的。因此要将具体的方法借助具

体的范例呈现给学生。本环节采取了分组认领任务的方式，无论学生完成的是哪一组任务，都能

够达成本课“尝试以不同的角色、从不同的视角讲故事”的教学目标。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

1.添油加醋”的方法来进行创造性复述故事。

2.尝试以不同的角色、从不同的视角讲故事

8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩

固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔

接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）

发放《代入角色表演故事评价表》，结合学生的具体表现，进行课堂评价。

民间故事我来讲——代入角色表演故事评价表

要求等级

内容上符合原版故事☆☆☆☆☆

运用了生活化的语言☆☆☆☆☆

在叙述过程中增加了动作、表情☆☆☆☆☆

角色解读到位，语言、动作、表情能够表现人☆☆☆☆☆

物的心理或性格

简评：

请同学们试着将《牛郎织女》的故事用学到的方法讲给爸爸妈妈听，并请家长给自己打个分。

民间故事我来讲——《牛郎织女》评价表

要求等级

保证了原来故事的完整性☆☆☆☆☆

运用了生活化的语言☆☆☆☆☆

在原来的基础上增加了生动有趣又符合实际☆☆☆☆☆

情境的内容

评价人简评并签字：

10.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

搭建学习之架，降低学习难度，让学生有学习抓手。教扶引有梯度、有层次，教学目标明确，学生方

法掌握得当，突破了教学的重难点。

11.教学反思与改进

反思：学生会把握课文主要内容，但如何创造性复述对学生来说，还是有一定难度，教学中，巧妙利

用语文园地中的交流平台和字词句段中的材料给学生搭建学习创造性复述的支架，降低学生的学习难

度，让学生有了学习抓手。教扶引有梯度、有层次，教学目标明确，学生在轻松愉悦的氛围中掌握了

变换角色讲故事的方法，突破了教学的重难点。

第五、六课时教学设计（其他课时同）

课题推介民间故事•缩写

新授课口章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分

析，蕴含的正确价值观念，己学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）

2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，

学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养

的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

1.能以人物为中心，按照一定顺序概括民间故事的主要情节。

2.能用摘录、删减、改写、概括的方法对故事内容进行缩写。

3.尝试使用分镜头叙述的方式，缩写民间故事。

4.能使用图文结合的方式将民间故事制作成连环画，即能对民间故事的主要内容进行分解定格，

并以对相关内容进行缩写为前提，为连环画配上文字。

5.能将这种方式应用于感兴趣的民间故事，并结合自制连环画进行民间故事推介活动。

4.学习重点难点

1.用摘录、删减、改写、概括的方法对故事内容进行缩写。

2.尝试使用分镜头叙述的方式，缩写民间故事。

3.能使用图文结合的方式将民间故事制作成连环画，即能对民间故事的主要内容进行分解定格，并以

对相关内容进行缩写为前提，为连环画配上文字。

5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设

计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励

性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，

评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

你都学会了那些缩写故事的方法，试着运用这些方法讲一讲《猎人海力布》或》《牛郎和织女》.

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：回顾故事的主要人物

教师活动1学生活动1

1引导学生发现：民间故事中一般会有

学生默读《猎人海力布》，说说围绕主要人物发生了

主要人物，故事往往是围绕着主要人物展开哪些事。

叙述的。预设：海力布救小白蛇一获得宝石——听到灾难

预设：即将来临的消息——劝说乡亲逃离——变成石头。

救了一条小白蛇变成一块大石头

海力布

得到一颗神奇的宝石劝说乡亲们逃离

听到灾难即将到来的消息

3.引导学生按事件发生的顺序，梳理故

事的主要情节。

活动意图说明：《猎人海力布》这个故事是以海力布为核心进行叙述的。民间故事一般都是围绕中

心人物展开故事情节，通过对核心人物、关键事件的梳理，可以迅速理清故事脉络，这是对故事

主要内容进行精炼的第一步。

环节二：创设情境，概述故事

教师活动2学生活动2

学生评价这段故事与原本读到的故事有什么区别。

1.提出要求：请大家试着结合刚才提炼预设：比原文简短,语言凝练，但没有原文那么

的内容，简要介绍名叫“海力布”的大石头生动。

的来历。【设计意图：通过完成课后练笔，实现对《猎人

预设：海力布》主要内容的概述，再通过“概述”与“原文”

这块石头有一个美丽动人的传说：善良的对比，可以学到怎样提取文章的主要信息，怎么抓

的猎人海力布偶然教了一条小自蛇，小白蛇住关键信息梳理文章内容。】

为了报答他而帮助他得到了一块能让他听

懂动物语言的宝石。因为拥有了这种能力，

海力布听到了大突难要来临的消息后，他将

这一消息告诉了乡亲们，自己却因为泄露宝

石的秘密而变成了一块大石头。

活动意图说明

通过完成课后练笔，实现对《猎人海力布》主要内容的概述，再通过“概述”与“原文”的

对比，可以学到怎样提取文章的主要信息，怎么抓住关键信息梳理文章内容。

环节三：比较阅读，交流、探讨怎样让故事变得简练

教的活动3学的活动3

1.让学生读一读教材44页对《猎人海生读，全班交流

力布》1-4自然段的缩写，并对比原文，说预设：

说你感受到了什么。(1)原文第1自然段被删掉了。

教师相机点拨。(2)第2自然段摘录了第一句话、第三句话，

追问：为什么会这样处理？对第二句话进行了删减。

教师点拨：(3)缩写故事将原文中的第三段概括成了一句

(1)第2自然段第一句话中介绍了故话。

事的主人公，是不可缺少的部分。(4)原文第4自然段中的对话、心理活动被删

(2)第2自然段第二句话的前半句和减，小白蛇的语言改写成了叙述性语言。

第三句话为后文海力布救人的情节埋下伏

笔，所以不能删掉。第2自然段第二句话的

后半句具体解