教科版小学六年级科学上册教学设计（第四单元）

教科版小学六年级上册科学

第四章无金物，有他

第1课《校园生物大搜索》教学设计

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【教材分析】

本课教材以校园生物为研究对象，组织学生认识常见的校园动植物以及调查校园中的动

植物，目的是通过对校园生物种类的调查，感受校园生物的多种多样，帮助学生初步构建生

物多样性的概念。调查活动强调分区域进行，及时记录，学生己经能清楚地区分植物和动物,

让学生将校园生物分为植物和动物两类进行记录，旨在发展学生运用分类的方法研究事物或

现象的意识。

本课教学内容主要分为两部分。

第一部分：认识常见的动物和植物。教材通过图片展示了校园中常见的动物和植物，在

实际教学中，教师可以根据各校的不同情况展示不同的动植物。通过展示引起学生对校园中

常见植物和动物的关注,并回忆在三年级时观察生物的方法,为本节课的调查活动打下基础。

第二部分：调查校园中的动植物。教材上的参考资料图片意在使学生知道生物学家也要

进行调查活动，且也是对某一区域进行调查，从而引出学生对校园中生物的调查。教材通过

卡通人物的对话展示了活动应该注意的事项。下面的记录表格提示学生要对调查结果及时记

录，同时提示学生不要漏掉校园中的每一种动植物。

【学生分析】

经历了3年的科学学习，学生对于生物多样性已经有了自己的认识，但这样的认识，在

学生的头脑中是模糊的、凌乱的。生物物种的多样性描述着生物种类的丰富程度，对于小学

生来说，从这个角度理解生物多样性比较直观、具体，但是，学生对于生物种类和生物个体

还是不能分清楚，因此，本课帮助学生梳理知识，建立生物多样性的概念，是六年级学生发

展的需要。

【教学目标】

科学概念:

知道在我们校园里面生活的生物是多种多样的。不同的生物是生活在不同环境中，为适

应不同的环境生物都拥有自己的特征

过程与方法：

1.在校园内分区域调查，认识多种多样的生物。

2.选用适合的工具对生物进行调查和记录。

3.利用科技手段对校园生物调查情况进行汇报交流。

情感态度价值观：

1.感受校园生物的美丽。

2.体会到用心观察会有许多新的发现，发展学习科学的乐趣。

【教学重点】

会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。

【教学难点】

1.知道我们的校园中大概生活着多少种植物和动物。

2.理解校园生物是多种多样的。

【教法分析】

《校园生物大搜索》是本单元的起始课，对于学生来说，校园里的生物很多，但能认识

并能准确的叫出生物的名称及分类是个难点。校园内常见的植物标示牌可以解决一部分，那

么如何通过标示牌来认识更多的同类植物以及如何分类就成了更高一层的认知任务。而对于

校园常见动物，不同的校园的环境不同，生物种类也不同，针对市实验学校的菱湖校区内独

特的环境，本课的教法可以适当的改变。从学生课前到校园内的调查拍摄到制成独属于市实

验学校的校园生物分布图，利用课件展示以及学生进行讲解的方式来介绍校园生物的情况。

通过内化的方式让学生对校园内的生物分布进行一个初步的了解。并能够在此基础上对生物

的基本特征进行了解并能初步知道该种生物适合在什么环境内生长。

【教学准备】

教师：校园中常见的动植物图片，课件，校园宣传片实物投影。

学生：校园生物分布图生物卡片资料。

【课时安排】

1课时

教学过程

一\引入：

1、校园里有很多植物和动物，认识下面这些动物和植物吗？用幻灯片放校

园内常见植物和动物，让学生辨认和观察（意图：学生能说出名字的让学生说，

如说不出名字，让学生观察动植物样子，告诉名称。引发学生调查兴趣）

2、：校园里还有哪些植物和动物？我们校园里有多少种植物，多少种动物？

让我们一起去调查

二、设计调查方案

1、师：如何去调查呢（意图：引导学生制订周密的调查计划）

2、学生分组制定调查计划，汇报，师点拨：

A像科学家那样，将校园分为几个区域分别进行调查；

B要对校园生物展开全面调查，包括土壤中和曾经来过的动物；调查时不仅

要记录地面看的见的动物和植物，还要搜索地下的动物，要根据所发现的动物踪

迹推测哪些动物也在这里生活过。将这些发现都及时记录下来。

C用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物；

D将调查的校园生物分为动物和植物两类分别记录，既要记录生物的名称、

又要记录它们生长和经常活动的地点。

E在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶；

开黄、白、红不同颜色花的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶或郁金香，也可

分别记录某某样的蝴蝶；某某颜色的郁金香。

F要爱护动植物

三、开展校园动植物调查活动

将校园划分为几个区域，每个小组确定一个区域作为调查的重点，开展调查

活动，边调查边记录，尽量不要漏掉校园中的任一种动植物，鼓励学生认真记录,

对认真调查的组给予加星评价。（意图：为后面形成生物种类多种多样，同种生

物也具有千差万别的不同个体这样一个生物多样性的认识积累感性经验。）

四、课外延伸：对不知名的动物和植物，回家查找资料

【信息反馈工

为上这一课，我特意跑遍了整个校园的角角落落，因为我知道上这课的难度

——肯定会被学生这样那样的问题问倒。于是我查了不少的资料，请教了不少的

老师，希望自己能一看到一种生物就能马上指导孩子哪里去查找资料，怎样去熟

悉这种生物。我感觉我备了一堂大课，有点累，但也幸福。

带领孩子们去熟悉校园生物的时候，我在安排教学设计的时候，根据实际对

观察范围做了适当的调整，因为我们的校园比较大，把整个校园观察遍，估计安

排半天时间都来不及，这课的教学要在一堂课上完成校园生物的记录那是很不现

实的，时间上不太允许，于是我缩小了调查的范围，将教学楼前后一个50米见

方的范围作为我们调查的区域。虽然生物观察得不怎么丰富，但是我感觉效果还

是可以的。课本中提供的两张记录表远远不够。

在调查中，意料中，孩子们对很多生物都是陌生的，只知道蚱螭、西瓜虫、

狗尾草，而对于很多常见的生物他们其实也是叫不出名字的，在教学中，对于有

些生物我是给他们直接介绍的，因为我感觉种种画下来，去调查，这是不太现实

的，于是只安排了5种左右容易查找到的生物，让孩子们自己去查阅相关资料，

了解名称和特性。安排的时候尽量是“跳一跳能摘到桃子”。不然这样课的教学

是很会失去调查的兴趣与欲望的。

当学生知道了西瓜虫的学名叫“鼠妇”，都非常激动，原来还有这么有趣的名

字.

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第2课《校园生物分布图》教学设计

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【教学目标】

i.科学概念：

不同的环境中生活着不同的生物。

2.过程与方法：

利用分布图整理信息，展示研究成果。

3.情感、态度、价值观：

具有合作意识和成果共享的意识。

【教学重点】

了解不同的环境中生活着不同的生物。

【教学难点】

会利用分布图整理信息，展示研究成果。

【教法学法及教学手段】

1.教法：课堂讨论法，启发法。

2.学法：调查法，信息收集法，小组讨论法。

【教学准备】

1.媒体：微课，云平台，Ih5网站技术。

2.教具：教师使用平板电脑，投屏器。教师给每小组准备一台平板电脑，一

份全班调查记录汇总表。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、引入：

各小组调查的结果怎样？现在来交流和汇集我们的调查资料

二、整理分析调查信息：

1.各小组整理上节课调查的动植物，（注意：整理时按树木、花草或其他标

准将植物和动物分类，最后统计出共发现了多少种动物、多少种植物。）

2.各组汇报交流：学生边汇报，师边记录，把各小组的调查汇集成一个全

班的调查表。

3.总结：在校园里搜索到哪些动植物？一共有多少种植物和动物？它们各

自生活在什么地方？（意图：在通过数据让学生体会到生物的多样性，了解不同

的环境中生活着不同的生物）

4.思考：我们校园里的生物是不是校园生物的全部？为什么？（不同时期

生物种类不同）

三'制作校园生物分布图

1.师：校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同，我们共同来制

作一幅校园生物分布图，展现校园生物大家庭。

2.小组研究制定校园分布图方案，在制定中师点拨：

思考：在制作过程中有可能遇到什么困难？可以用什么办法解决？生物分布

是立体的，而生物分布图是平面的，如何区分地下、地面、地上分布的生物？（预

设：可用不同的颜色表示，生物种类较多，分布图面积有限，如何最大限度的将

校园生物种类记录上去可用编号的方法；可以将画的生物图剪贴在分布图旁，用

箭头指出它的位置；要鼓励学生创造性的制作生物分布图。制作中可借鉴校园平

面图）

3.分组制定校园生物分布图

4.各组汇报制定的校园分布图，对制定好的组加星

5.分析与讨论：观察校园生物分布图，我们发现校园哪些地方的生物种类

较多？为什么在不同的地方生物种类会有所不同？如果我们调查的范围扩大，生

物种类会有多少？生物分布会有什么特点？

【教学板书】

校园生物分布图

不同的环境中生活着不同的生物植物：生活在水里

生活在泥土里

动物：生活在水里

生活在泥土里

生活在其它植物上

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第3课《多种多样的植物》数学设计

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【教材分析】

本课是生物领域的教学内容，是在三年级学习《植物》、《植物的生长》、四

年级《新的生命》以及五年级学习《生物与环境》进行本单元知识学习的。本课

从对校园植物多种多样性的植物认识，拓展到了对自然界植物多样性的认识，从

而能更好地让学生认识到植物的多样性。

本课主要设计两个教学活动，第一个活动是“让我们自己确定标准给植物分

类”意在让学生知道分类是研究植物多样性的基本方法。根据不同的标准可以将

植物分为不同的类别。第二个活动是“观察不开花的植物”让学生认识不开花的

植物。

【学情分析】

六年级的孩子在三年级时已经研究过周围的植物，加上多年来通过各种方式

积累的对于植物的认识，他们的头脑中已经有了许多有关植物的知识。但是这样

种类繁多的植物到底如何表现为多种多样呢？学生并不清楚。因此学习本课时让

学生以已知的植物为基础，让学生在分类活动的过程中感受植物的多种多样，从

而建立生物多样性的认识。

【教学目标】

科学概念：

1、植物可以分为开花植物和不开花植物，不开花植物包括蕨类、苔薛和藻

类植物等。

2、知道植物是各种各样的，植物可以用不同的标准进行分类。

过程与方法：

1、知道分类是研究生物的基本方法。

2、用自己确定的标准给植物分类。

情感、态度、价值观：

1、能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。养成认真细致，合作进行

探究的品质。

2、领悟到认识植物多样性的目的，就是为了更好地保护地球上自然资源、

保护地球环境，保护地球珍稀的生物。1.科学概念：

【教学重点】

1、知道分类是研究生物的基本方法；

2、对多种植物用自己的方法进行分类；分类，首先要确定分类标准，而按

不同的标准分类，又会有不同的结果。

【教学难点】

根据不同的标准可以将植物分为不同的类别；每一个类别又可以依据一定的

标准进行分类。

【教法学法】

多媒体软件辅助，探究式学习，合作研讨法，阅读法

【教学准备】

学生课前调查问卷；教学用幻灯片，植物图片（凤仙花图片，荷花图片，形

状不同的仙人掌图片及介绍，猪笼草图片及介绍、苔碎图片及介绍，海带图片及

介绍、蕨类图片及介绍、雪松图片、水葫芦图片，金鱼藻图片、狗尾草图片、香

樟树图片、樱花树图片、芒果树图片及介绍等）每小组一套。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、创设问题情境，引起学生的兴趣。

1、导入：在我们的校园中种植着各种各样的植物，今天老师带大家去欣赏

一下！（课件展示一些校园植物图片）。

2、除了刚才我们欣赏的这些植物，你还认识哪些植物呢？请同学们拿出记

录单，写出你知道的植物，看谁写得多，时间2分钟，开始！（师巡视）

3、同学们，时间到，请停下手中的笔。刚才老师发现很多同学已经写了很

多种植物，写了10种的请举手？老师想采访下你怎么一下就想到这么多种植物

的呢？有什么方法吗？

二、揭ZE课题

通过刚才的发言，我发现同学们认识的植物还真多。但是世界上的植物还远

不止这些，今天我们就来一起学习《多种多样的植物》（板书）

三、给植物分类

到底有多少种呢？目前发现的就有30多万种，想不想认识这30多万种植物

啊?有什么办法去认识这么多植物呢？1.查资料（好办法！通过查资料可以了解

更多的课外知识）2.……

老师告诉你们一个秘诀一一分类，科学家们也常用这个办法来辨别和研究植

物，让我们像科学家那样来给植物分分类好不好？

我们就以刚才我们欣赏到8种植物为例来分一分。（请小组长拿出植物分类

记录单。）

2、用你们自己的标准给植物分分类，开始！

3、先请速度最快的第X小组代表来介绍你们的分类情况！（将分类情况贴在

黑板上）

4、还有不同的分法吗？

展示学生分类的结果。（老师板书学生的分类结果）

5、对于他们的分类其他组有不同意见吗？（针对学生的分类结果，让小组

之间展开辩论。）

6、我们一共有多少种分类方法？从分类结果可以看出分类的方法不同，分

类的结果也不相同。每一种类别下，我们还能确定新的标准，将它们再进行分类

吗？小组讨论再次分类，展示学生再次分类结果。

怎样给开花植物继续分类呢？开花植物的身体由哪几部分组成？（以油菜花

为例）我们还可以根据开花植物的种子来分类：被子植物和裸子植物

四、观察不开花的植物

我们刚才所欣赏的都是开花植物，那么有没有你不开花的植物的呢？他们的

身体结构又是怎样的呢？老师这里有一份介绍不开花植物的资料，请组长到我这

里领取。（浏览不开花植物的图片及介绍），老师这里还有一份不开花植物的标本,

请各小组传阅。

2、提问：不开花植物有哪几类？（展示开花植物和不开花植物再次分类结

果）

有什么共同特点呢？

五、拓展

与延伸：介绍菌类

今天老师还带来一位神秘嘉宾一一金针菇。知道金针菇是生长在怎样的环境

中？

金针菇属于真菌界，不能进行光合作用，不属于植物。

六、谈谈收获、畅想未来

1、通过本节课的学习你对植物有新的认识吗？

2、面对这样一个美丽的植物世界，你有什么想说的吗？

【板书设计】

多种多样的植物

学生分类情况

教科版小学六年级上册科学第四单元

第4课《种类繁多的动物》数学设计

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【教材分析】

《种类繁多的动物》是教科版小学科学六年级上册第四单元的内容。在第3

课时《多种多样的植物》的教学基础上，本课以学生常见的动物为研究基础，让

学生通过分类的活动感受动物的种类繁多，从而进一步了解生物的多样性，提升

学生的分类能力。作为本单元的中间课程，本课对继续学习本单元的后续内容也

奠定了基础。

【学情分析】

与选择“多种多样的植物”为教学内容有着相同的原因，这一节课以学生经

验中已有的动物种类为研究基础，让学生安自己的分类标准在给动物的分类中，

感受动物的多种多样,进一步建立生物多样性的概念。科学家将动物分为脊椎动

物和无脊椎动物,其中骨骼中有没有脊柱是分类的依据。六年级的小学生有过多

次研究动物的经历，他们已经认识到地球上的动物是多种多样的，完全能够根据

自己已有的认知水平给常见的动物分类。

【教学目标】

科学概念

1.动物分为脊椎动物和无脊椎动物。

2.鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。

过程与方法

利用给出的标准将常见的动物进行分类。

情感、态度、价值观

能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。

【教学重点】

1.知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物。

2.能够说出一些脊椎动物的名称。

【教学难点】

能根据科学的分类标准给常见的动物进行分类。

【教学准备】

1.为全班同学准备：鱼、鸟、兔的骨骼标本（或图片）。

2.为每组学生准备：一组可以用多种方法进行分类的动物图片，不同的鸟类、

鱼类、哺乳动物、昆虫等动物的图片。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、视频导入，引入新课

1.观看《动物世界》视频。

2.学生谈谈观看视频感受。

3.出示课题《种类繁多的动物》。

【设计意图】科学来源于生活，兴趣是最好的老师。通过一段精彩的视频让

学生初步感受动物的多种多样，激发了学生的探究欲望。

二、小组合作，初步探究

1、给常见的动物分类

（1）教师出示几种常见的动物，让学生辨认。

（2）学生自主思考：分类是研究动物的基本方法，如何将这几种常见的动

物分类？

（3）学生分组合作：打开教师下发的“电子学习包”中的“分类记录表1”,

运用Word软件将动物图片分一分、拖一拖、贴一贴，将常见的几种动物分到对

应的类别中，并标注类别名称。

（4）学生交流汇报：运用计算机同步软件，展示各小组的合作成果，学生

汇报分类依据及分类结果。

（5）小结过渡：通过交流学生发现有些分类的方法过于简单，有些会出现

一定的交叉重复，科学家们便在总结经验的基础上提出了更为严谨的分类方法，

将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。

【设计意图】设置自主探究活动“用自己的标准给常见的动物分类”，开放

教学，让学生在合作交流中感受动物种类繁多，提升了学生的分类能力。同时，

该环节与信息技术相结合，利用Word拖动动物图片来分类，更加合理科学，展

示汇报成果时采用计算机同步软件，方便直观。

2、比较动物的骨骼

（1）学生观察：鱼和兔子的骨骼模型，找一找它们的共同的特征。认识脊

柱。

（2）学生体验：摸一摸人的骨骼。人的骨骼也有脊柱。

（3）加深认识：列举认识的有脊柱的动物和无脊柱的动物。

（4）得出概念：科学家根据动物身体中是否有脊柱，将动物分成了脊椎动

物和无脊椎动物两大类。

（5）巩固新知：小组合作按要求将常见的动物按脊椎动物和无脊椎动物的

标准重新分类，分类过程中遇到不确定的可以通过互联网搜索找答案。

（6）交流展示：请一个小组代表上台利用卡片展示分类结果。

【设计意图】引入用科学的方法分类，让学生明白人们对世界的认识都要经

历从不科学到科学的过程。本环节从学生已有的生活经验和认知水平出发，倡导

体验、参与、合作与交流的学习方式，以达到新课程标准对科学课的要求。

三'自主学习，深入探究

1、给动物添加新成员

（1）学生思考：如何将脊椎动物和无脊椎动物进一步细分。

（2）阅读自学课本78页中的“动物小百科”知识。

（3）学生交流：通过自学又将脊椎动物分为鱼类、鸟类、哺乳类；无脊椎

动物分为昆虫类等。并学会归纳这些类别的共同特征。

（4）学生小组合作：整理归纳所学知识，并为每一类动物家族添加新成员。

学生通过思维导图进行学习。

（5）交流汇报：利用希沃授课软件展示学生思维导图。

【设计意图】让学生通过阅读并理解''动物小百科”，引发学生思考如何对

每类动物进行细分，有效地培养了学生学习的自主性和独立性。同时在“给每类

动物添加新成员”活动，让学生设计思维导图，使其巩固掌握到的知识点的同时

也让学生再次感受动物的种类繁多，使得探究更加的深入和富有创造性。

四、拓展延伸，课后探究

1、生活拓展：你还知道哪些动物类别？它们的显著特征又是什么？

2、体会动物多样性：出示更多种的动物如鳄鱼、青蛙、蜗牛、章鱼、蚯蚓

等图片。并拓展介绍爬行、两栖、软体动物等。

3、总结：

（1）谈谈这节课你的收获？

（2）请同学们课后继续探究更加丰富多彩的动物世界。

【设计意图】让学生思考除了鱼类、鸟类、哺乳类和昆虫类之外，动物还有

哪些类别。使学生再次感受动物的多样性。课外延伸让学生有了继续探究的欲望,

为后面生物链的学习以及学生的终身学习做好铺垫。

五、实践与创新作业

通过信息技术或者书籍等渠道，搜集有关动物的资料，下节课进行资料收集

成果展示，评出我们班的小小动物学家。

六、板书设计

种类繁多的动物

「鱼类

鸟类

脊椎动物＜

哺乳类

动物

昆虫类

无脊椎动物V

教科版小学六年级上册科学第四单元

第5课《相貌各异的我们》数学设计

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【教材分析】

《相貌各异的我们》是教科版六年级上册第四单元《生物的多样性》中的第

五课。这一单元是引导学生认识物种的多样性即生物种类的多种多样，以及同一

物种不同生物个体的多种多样。这一课是以生物家族中我们最熟悉的人为研究对

象，通过探究人与人之间的不同，建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认

识，从而丰富对于生物多样性的认识。

教材以“为什么我们容易从众多的人中找出某一个来”作为引入，设计了三

个主要活动。第一项活动“观察我们的不同”，引导学生以周围的同学为观察对

象，选择相貌特征观察并画出来，在观察和寻找“我们的相同和不同”之后，思

考“我们具有相同的身体器官但每个人却又不相同”的问题，发现相同的相貌特

征又表现出不同的性状。通过第二项“做一次班级相貌普查”活动将观察的范围

从小组扩大到全班，将观察的对象聚焦到表现出明显不同性状的几种相貌特征，

让学生感受到有很多性状特征表现相同而产生思考:我们的相貌是唯一的吗？在

第三项活动中，当学生将一些相貌特征的不同性状组合起来时，会发现找不到两

个完全相同的人。由此推想到找不到两个完全相同的生物的原因。

【学情分析】

对于小学六年级的学生来讲，认识我们的相貌是各不相同的话题并没有多大

吸引力，这是他们已有的认知，甚至幼儿园的孩子都知道我们的相貌是各不相同

的。这并不是原来一个假设、一个实验验证就可以那么具有典型性的科学课，那

么这节课要我们传递给学生什么样的信息呢？让我们围绕着科学探究过程与方

法的重点来设计教学活动，就不会是一种浅显的观察加绘画的科学兴趣活动，而

是一个更有一定深度的科学探究过程。我们了解到学生现有的知识与能力水平，

选择从观察层次的递进，学习方法的指导为侧重点来设计教学过程，将“相貌各

异的我们”作为载体，给予学生科学探究过程更为丰富的体验。

【教学目标】

科学概念

1、通过学生的观察活动，知道人的很多特征是可以遗传的，如头发、双眼

皮、肤色等。

2、子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特

征，这种现象称为“变异”。

3、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

过程与方法

提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。

情感、态度、价值观

发展协同工作的意识和能力。

【教学重点】

认识同一种生物不同个体之间也存在着差异。

【教学难点】

通过观察，辨析同种生物不同个体之间的差异。

【教学准备】

1.学生准备：我的相貌特征分析表、小组相貌特征调查统计表、平面镜若

干。

2.教师探究准备：相貌性状分析表、班级相貌性状调查统计表、课件等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一\引入：

猜猜老师描述的这是班级中哪位同学？为什么会毫不费力猜测到？

二、自主探究：

1.观察我们的不同

1）小组内选择2个人，观察它们的眼睛、鼻子、嘴、眉毛，看看互相之间

相貌有什么不同？

2）通过观察我们有什么发现？（预设：通过观察比较我们会发现就某一个

相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，而另一

个人是单眼皮。）

2.做一次班级相貌普查

1）与同学合作，对照下图，观察我们的眼皮，前额发际，耳，下颌等分别

是什么样子的？把调查的结果填入下表中，先小组内互相观察，统计，再汇总成

全班表格

性状人数性状

双眼皮单眼皮

有耳垂无耳垂

前额V发尖前额平发际

下颌中央有沟下颌中央没沟

舌头能向内卷曲舌头不向内卷

曲

2）讨论：我们的相貌是唯一的吗？把单、双眼皮，有、无耳垂相貌特征组

合起来会有多少种相貌不同的人？

3）每个人的以上表中性状等征是不一样的，如果组合起来会有多少种情况

呢？组合成多少种人？

4）如果考虑更多的相貌特征，会有多少种相貌不同的人？我们班级里能找

到两个相貌完全相同的人吗？全世界能找到完全相同的人吗？

三、拓展性活动：

猜一猜描述的是班级的哪一位同学的特征？（根据眼皮，前额发际，耳垂，

下颌特点进行猜测）

四、课外延伸：

回家观察父母及亲人的外貌特征。

【板书设计】

相貌各异的我们

性状组合相貌唯一

教科版小学六年级上册科学第四单元

第6课《原来是相互关联的》教学设计

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【教材分析】

在前面学生认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也会千差

万别。也就是多样的环境使得生物多种多样，怎样来说明多样的环境使得生物多

种多样呢？要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。

我们需要做的事情是从现象入手，让学生从直观的现象中逐渐领悟。对于生

物的多样性，学生们关注更多的是生物的外部形态的多种多样。而在生物诸多的

外部形态特征中，那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。骆驼的驼峰、

鸟类的翅膀、鱼的鳍、仙人掌的叶，等等，以这些具有特殊结构的生物为研究对

象，更容易发现生物的形态结构与环境之间的关系。

【教学目标】

科学概念

i.动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。

2.生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

过程与方法

1.根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

2.利用已有经验及观察到的现象作出推测。

情感、态度、价值观

1.具有用实验的方法验证自己推论的意识。

2.科学、技术、社会与环境目标

3.认识到动植物与环境的相互影响和相互依存关系。

【教学重点】

知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

【教学难点】

能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。

【教学准备】

具有特殊形态结构的动植物图片（多媒体课件）、视频、折纸、水槽、水。

课件图片：骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，松树，香蕉树的

叶、猫的脚垫、鸟的爪、鸭的蹊、莲子外壳。

实物：小草，玉米的根、苍耳种子、蒲公英种子。

【课时安排】

1课时

教学过程

一\引入：

我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人

掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与

众不同呢？

二、自主探究：

1.不同环境中的植物

1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态

结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生

活的环境有关）

2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样

不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松

树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，

更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。

形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。）

3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的

形态结构？

2.不同环境中的动物

1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同

和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对

它们有什么意义呢？

动物名称生活环境身体特征我猜想的功能

金鱼

鸽子

2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确

三、拓展性活动：

观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生

活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕

食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小

动物；鸭的脚有蹊，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地

上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种

子上有毛，容易随风漂移，传播种子。）

四、课外延伸：

观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？人为什么

分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？

教科版小学六年级上册科学第四单元

第7课《谁选择了它们》教学设计

教学导航

【教材分析】

在学生前面对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构研究的基础

上，这节课继续感受环境与生物多样性之间的关系。让学生认识生物的形态结构

与环境的相互适应性。

【教学目标】

科学概念

i.一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。

2.环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。

3.了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。

过程与方法

1.资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。

2.运用实验的方法验证推测。

情感、态度、价值观

意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。

【教学重点】

1.知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。

2.知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化

【教学难点】

了解“物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生

物的多样性。

【设计思路】

这一节课从观察同一种动物生活在不同地方，表现出不同形态结构这样一些

有趣的现象入手，引领学生观察、思考、推测，并通过模拟实验验证自己的推测。

进一步构建不同的环境造就了多样的生物，多样的生物是由多样的环境造成的。

学习过程中，使学生逐步感受到“物竞天择，适者生存”的道理。

另外，在生物因自然环境的变化而发生变化的同时，强调人类也在根据自己

的需要，改变着生物，丰富着生物的多样性。

【教学准备】

为每组准备：2个大小不同的球形烧瓶、1个与大烧瓶体积相近的长颈玻璃

瓶、3个温度计。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、新课导入

1.（出示恐龙和螳螂的图片）这是我们非常熟悉的两种动物，他们曾经出现

在同一个时代，但是庞大的恐龙家族却在地球上消失了，而小小的蜂螂却依然生

活着。到底是什么决定着地球上的生物呢？

2.是不是这样呢？到底是谁选择了它们呢？今天我们一起来研究。

（板书课题：谁选择了它们）

二、青蛙的去与留

1.我们先来观察两只青蛙，一只体色黄褐色，另一只绿色，你觉得他们可能

生活在怎样的环境中？为什么？

2.你们的观点非常科学，推理也很正确，那为什么不同环境生活着不一样的

青蛙呢？

3.我们一起来分析一下，你能不能看懂这幅图？

从前，一块草地里，生活着两只青蛙，它们相互认识，愉快的生活在一

起，生下了很多小青蛙，它们一样吗？它们在成长的过程中会遇到什么呢？

4.小组讨论，交流。

5.故事还没有结束……也许有一天，环境遭到破坏，草地变成沙漠，那青

蛙又会遭遇什么？

6.小结：原来青蛙的体色和它周围的环境是有关系的。

三、探究二：大自然选择了他们

1.青蛙是这样，其他动物也是这样吗？

出示红狐、灰狐、北极狐，仔细观察他们的体形有什么不同？并把它们的区

别填写在表格里。你们可以参照资料。

2.阅读资料：a.关于北极狐、红狐、灰狐的身体结构。

3.汇报交流。

4.仔细看一下，相比红狐，灰狐狐，北极狐的身体有什么特点呢？

你能推测它们生活的环境有什么不同吗？

5.验证实验：

是不是这样呢？老师准备了一些材料。两个大小不同的烧瓶模拟什么？温度

计又是用来测量什么呢？

准备2个大小不同的球形烧瓶，2支温度计。

在2个容器中倒入同样温度的热水。

用温度计测量，观察哪个容器中的水温降得慢。

6.分析交流：实验结果说明了什么？

穿插：北极熊、黑熊的身体结构和生活环境。

7.小结：讲解伯格曼法则和艾伦法则。

其实不仅如此，生物学家对不同地方的生物个体进行比较时，也发现一个有

趣的现象。即同一种生物，逾冷的地方，个体就愈大，身体越接近圆形，并且鼻

子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。

8.你觉得动物们的这些身体特点到底是谁选择的结果？

板书：自然选择

四、人工选择也会改变生物。

1.但是我们自己再想想动物的身体特点都是自然选择的结果吗？

2.举例说明：人们把野猪关养起来渐渐变成了现在的家猪。

3.你还知道哪些类似的人类驯化动物的例子吗？

4.它们又是谁选择的结果？（板书：人工选择）

5.从地球上简单生命体的开始，到现在丰富多彩的生命世界，地球的环境变

化是重要原因。但是在生物的进化中人类也起了很重要的因素。

6.生物多样性：

到目前为止，已经发现并记载的的生物种类超过了200多万种，估计地球上

现存的物种应有200—450万种，生物的种类就是这样的多种多样。人工选择和

自然选择起到了重要的作用。

7.小结：现在你能大声回答恐龙消亡的原因了吗？

五、拓展思考。

长颈鹿又是谁选择的结果？

六、板书

谁选择了它们

「自然选择红狐、北极狐、灰狐

生物的多样性/北极熊黑熊……

一人工选择家猪家鸭水稻……

教科版小学六年级上册科学第四单元

第8课《生物多样性的意义》数学设计

教学导航

【教材分析】

本课内容是义务教育课程标准实验教材一一六年级上册第四单元《生物的多

样性》中的第四课《种类繁多的动物》，在此之前，学生已经对校园里的植物和

动物做了实践调查，知道了我们周围生活着多种多样的植物和动物，并认识和了

解了这些校园里的生物都有着自己的生活环境，而且它们的种类繁多，大大超乎

了学生有限的想法，学生们都感到太吃惊了，这样教学引导必然会引起学生对植

物、动物种类认识的极大兴趣，再加上第三课是《多种多样的植物》，学生已经

学会了依据不同的标准可以将植物分为不同的类别，通过分类活动感受到了植物

的多种多样。而在《种类繁多的动物》这一节课中，学生也能利用已有经验给动

物进行分类，感受动物的多种多样。

本节课是由六个教学内容组成，第一部分是创设情境，激发兴趣；第二部分

是让学生自主探究：给动物形象分类，学生们会根据动物的运动方式、生存方式

还有吃食的习性等标准来给动物进行分类；第三部分是学生自主学习：系统的给

各类动物分类，依据动物的身体构造和生命活动特征为标准把动物分成鱼类、鸟

类，哺乳动物、昆虫等九种动物；（知识拓展：认识白鲸和蝙蝠的知识及归类）

第四部分是比较动物的骨骼，简单认识脊椎动物和无脊椎动物;第五部分是总结:

动物世界的分类标准（形象分类一一系统分类一一简单分类）；第六部分是动物

保护拓展性活动。

【学情分析】

六年级的学生通过课堂已经对自己身边的动物有所了解，再加上这几年的所

见所闻，以及自己的课外知识量的增加，对动物世界已经比较熟知，只是没有进

行过系统的概括、分析、归纳和总结。今天这一课内容很多，很充实，能让学生

感受到动物的多种多样，进一步建立生物的多样性的概念，进一步的提升学生的

分类能力，同时也让学生感受到大自然因动物的多样而美丽。这节课也有教学弊

端和盲点：内容多，知识涉及面广，学习时间不充裕，学生的整个学习活动很容

易被老师给习惯性的牵引着去学习，很被动和枯燥无味，学生学习兴趣不高。

兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、

新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。如何有效的让学生自主探究性学习

呢？教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”扩

大学生兴趣的范围。而多媒体网络教学能有效地帮助师生共同达成这一目标。这

将是这节课有效合理地运用现代教育技术进行教学并成为教学亮点之所在。

【教学目标】

科学概念

1.动物世界里，鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物等动物都具有各自的身体特征。

2.动物可以分为脊椎动物和无脊椎动物。

过程与方法

让学生自己提出给动物分类的标准，利用提出的标准将常见的动物进行分

类。

情感、态度、价值观

1.培养学生自我表述能力，观察、分析能力、电脑的操作能力。

2.学生能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。

3.教育学生动物是人类的朋友，保护动物、人人有责。

【教学重点】

知道依据动物的身体构造和身体特征为标准给动物分类，以及能将动物分为

脊椎动物和无脊椎动物。

【教学难点】

能够利用PPT课件、微课和白板练习文件，将常见的动物进行分类。

【教学准备】

PPT课件、微课、白板课件，视频文件。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

看微课导入：春天来了，万物复苏，我们的校园里出现了很多的动物，你

都看到了哪些动物呢？（生：麻雀、蚂蚁、蜗牛……师：用白板出示学生说的动

物，并补充校园里动物：蚯蚓、西瓜虫……）除了校园里见到的这些动物，你还

知道哪些动物？（生：猫、狗、鸽子、老虎、熊猫……）今天老师和你们一同走

进动物世界研究种类繁多的动物。（充分让学生由发言，体现动物的多样性）

（设计意图：回忆和复习前几节课中有关对动物的认识与发现，为后面的教

学活动作以铺垫，激发学生的学习兴趣。）

二、自主探究：给动物形象分类：

1、我们作为一名小小的动物学家来给动物分分类，给你们一分钟讨论研究:

以什么标准给这些动物进行分类？

（设计意图：让学生感觉今天这节课是专门让他们为小科学家的身份来研究

这些动物，有突出学生的学习主体地位的意识，这样他们的学习热情会很高。）

（生：可以分为水中游的、空中飞的、地上走（或爬）的；根据它们生存的

方式可以分为野生的和家养的；还可以分为鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫；根据

它们的喜欢吃的食物特征可以分为吃植物的动物、吃肉的动物和植物和肉食什么

都吃的动物等等）

教师出示白板课件：

（设计意图：学生说出自己的想法，教师要及时反馈出学生的主题思想，白

板课件比往常教师在黑板上用白粉笔写出的板书更加能吸引学生的注意力，并且

还是图文并貌的，让学生更加感受到自己的发言不是一说而过的，老师都帮他们

全部的发言预设了，都用信息技术手段记录下来了，体现了学生的学习主体地位。

教师的板书时间也大大的节省了。）

2、教师引导学生利用白板练习文件进行动物分类标准。

教师通过电脑上的信息教学管理平台软件，将其中几名学生做好的练习演示

给全班学生看，让学生们自己给同学练习做互动、合理的评价。

（设计意图：这样教学环节可以让学生们在练习活动中，互动评价中碰出学

习的火花，如在依据“动物的食性”的分类标准练习中，大部分的学生可能将"熊"

分到了“肉食动物”一栏；将“鸽子”分到了“植食动物”一栏；“熊猫”分到

了“植食动物”一栏去了，事实上这三种动物都属于“杂食动物，分对的学生能

将这些动物的分类“杂食动物”为原因一一说出，熊、鸽子、熊猫它们既吃植物

也吃动物所以它们是“杂食动物”，并及时修正了分类的正确答案。这样的教学

方式达到了学生自主探究的学习目的，有提高了学生们的互动合作的能力。利用

利用PPT、微课、白板课件、白板动画等教学手段在课堂教学上的优势，让学生

由被动听讲式学习转变为积极主动的探究发现式学习。）

三、比较动物的骨骼，简单认识脊椎动物和无脊椎动物

1、观察动物骨骼，猜一猜它们是什么动物的骨骼？（青蛙、兔子、鱼、蛇、

鸽子、狗）请学生用白板笔归类动物骨骼名称。

（设计意图：直观的出示动物的骨骼让学生印象深刻，对认识“脊椎动物”

有很大的帮助，活动中出示了有“鱼类”、“鸟类”、“两栖动物”、“哺乳动物”、

“爬行动物”都是属于“脊椎动物”，同时也对后面依据“是否有脊柱”给动

物分类、学生白板练习提供了铺垫。）

2、师生互动：我们人类也是动物，是哺乳动物，我们也有骨骼，请全体同

学起立用双手从颈部开始摸一摸人的骨骼一一脊柱，认识脊柱。这些动物的骨骼

中有像我们人类身上的脊柱吗？

3、请学生用白板红色记号笔画出各种动物身体的脊柱。

总结：身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物。

（设计意图：让学生在自己身体上和在动物身体上找出的脊柱，这两项活动

非常重要和有意义，都身有体会认识脊椎动物，原来动物世界还可以更加简单进

行分类：分为“脊椎动物”和“无脊椎动物”，明确了这两种类的定义和划分标

准）

4、教师引导学生利用微课和白板练习课件进行练习活动：分类标准“动物

是否有脊柱”：分为脊椎动物和无脊椎动物。

（设计意图：这一环节活动师生互动，更加强化了根据“动物的身体是否有

脊柱”，将动物划分为“脊椎动物”和“无脊椎动物”。）

四、自主学习：系统的给各类动物分类

1、微课介绍导入：学生自主选择学习九种动物的身体构造和生命活动特征。

我们科学家不仅运用了刚才你们所说到的动物分类标准，还依据了动物的身

体构造和生命活动特征，我们一起来进一步的研究动物，有些同学提到了动物还

可以分为鱼类，鸟类，哺乳动物，昆虫。

2、（知识延伸）还可以将动物分为爬行动物、两栖动物、软体动物和节肢动

物呢。

（设计意图：学生其实已经对一些动物的动物的身体构造和生命活动特征有

了一定的了解，只是不系统的学习，以前在三、四年级对鱼类、昆虫、还有哺乳

动物、环节动物蚯蚓、青蛙都有所了解，但是并没有把它们的特征单独具体作为

一个种类来讲解，这节课就这九种动物作为一个个独立种类来介绍和讲解，让学

生认识这九种动物。）

3、学生互动、交流……

（设计意图：培养学生语言表达能力，很多学生到了六年级了，反倒慢慢的

不爱将自己的言语和情感表达出了，他们怕展示自己，害怕自己说错了，