基于结构化的小学数学教学研究与思考

基于结构化的小学数学教学研究与思考摘要：结构化教学是基于新课改理念而诞生的一种全新育人思想，其不仅在小学数学教学中具有很强的适用性，且对于学生的旧知回顾、新知建构，以促进其完备认知体系建立具有重要意义。而且，结构化教学的实施，可进一步提升小学数学教学的深度与广度，不仅教给了学生科学的学习方法，同时更利于其思维、理解、认知能力的提升。基于此，教师在落实小学数学教学设计与指导时，应以切实强化对结构化教学的实施为铺垫，来加强对学生认知实际的了解，在此基础上融入科学的引导策略，促使学生通过对所学知识、已得技能、基本方法的灵活驾驭，开启新知学习，以进一步提升其思维与理解能力，引领其落实对完备认知体系的建构，以全方位促进学生素养塑造与认知发展。关键词：结构化；小学数学；数学教学；研究；思考所谓结构化教学，主要指以教师指引为基础，促使学生运用已有知识结构，来开展对教学内容的精细化、精准化整合，来增强对其所学知识掌握程度的育人策略。而结构化教学在小学数学领域的实施，不仅无限契合了学生的认知实际与身心特性，且更利于课堂教学深度、广度的强化，势必更利于高效课堂的构建。更为重要的是，结构化教学可帮助学生慢慢养成自主归纳、整合、回顾的良好习惯，以助推其完备认知体系的构建，进而为学生的认知基础夯实、认知能力提升而奠基。基于此，教师应以传统教学中对学生认知实际了解、关注不充分，且对学生建构知识结构的引导不到位等育人弊端为切入点，来加强对结构化教学思想、理念、策略的实施。根据学生认知发展所需，以及其数学认知现状，来教给其科学的结构化学习方法与技巧。通过教师的精准化、科学化、合理性引导，以及学生的积极性、主动性、自觉性参与，对其数学学习的方式与手段进行变革与优化。以通过对结构化教学的作用发挥，来提升小学教学实效，以更好引领学生的认知升华与自我实现。一、借助递进式引导，来培育学生的结构化学习思维数学学科显著的工具性特性，使得其教与学的开展，必然应将重点倾斜至对学生的思维与理解能力培育。因此，教师在借助结构化教学策略来落实小学数学教学指引时，应以切实加强对递进式问题的设计为铺垫，根据具体教学内容，合理掌控所构建的问题的难度与要求，让学生在由易到难、由浅入深、由简到繁的认知体验中，积极、主动找寻问题解决途径，在这一过程中帮助其建构知识体系，使结构化教学的开展，被灵活迁移至问题领域，以通过问题的助推，帮助学生夯实认知基础，来提升其对具体学习内容的掌握程度，以更好发展其结构化学习思维。例如，在开展与“行程问题”有关的教学指导中，应以递进式问题设计为引领，组织学生开展结构化学习。从与“行程”有关的最基本的“速度、时间、路程”等认知要素出发，组织学生从相向和反向两个层面开展自主学习，以引领其对具体教学内容的精准化建构，帮助其树立知识结构，获得结构化学习思维的提升。在这一认知过程中促进学生的逻辑推理能力、数学建模能力发展，为结构化学习的开启而助力。二、通过拓展式帮扶，来提升学生的结构化学习意识结构化教学的实施，不仅可夯实学生的认知基础、完善学生的认知体系，而且可拓展学生的认知范畴，以引领其在探究、实践、体验中获得认知蜕变，来促进其认识能力发展。因此，教师在落实小学数学结构化教学指导时，应切实确保教学项目的精度、准度、效度，借此来拓宽学生的思维路径，为其开展深度探究与结构化学习为助力。同时，还应注重结构化学习项目向生活领域的迁移，以引领学生在开展现实生活问题解析中慢慢获得认知升华，使数学教学向生活问题解决领域靠拢。而且，学生应用结构化学习所得的数学思想、方法等解决生活问题中的实践与体验，必然会进一步激活其思维与理解能力，来促进其认知过程的深化。例如，在开展与“统计”有关的教学指导中，可为学生提供生活中的多组数字，让其从一定的范围内出发去统计数字，并开展对单式统计图和复式统计图的建构，来帮助其逐步获得对条形、柱状、折线统计图的深刻认知，为其结构化学习意识提升而奠基。又如，在开展“数的知识”教学中，可从数的意义、数的组成、数位分析、数字读写以及数的比较等入手，引入生活中与“数”有关的情境，对学生的思维与理解进行刺激，让学生在深层次感知中实现对所学的知识结构化呈现，来引领其结构化学习意识的发展。三、利用发散式点拨，来发展学生的结构化学习素养为了全面致力于学生的解决问题能力培养，使其在高效、灵活、科学使用具体方法中化解认知困惑，建构知识体系，形成认知结构。教师在落实教学指导、设计、指引中，应注重对发散式点拨的渗透。在教学开启前，应加强对教学内容的深层次解析，以找到最易被学生所接受的引入策略，并在课堂上对其进行合理运用。在确保学生认知规律被得以全面遵从的基础上，为其设置结构化学习跳板，据此帮助学生化解认知困惑，并切实强化对其发散性思维、创造性思维的培育。来引领学生在循序渐进的认知体验中完成知识结构化学习，为其明确掌握前后知识的关联，并明晰构建认识体系及知识思路而奠基。例如，在开展“立体图形的表面积计算”教学中，便可使用知识迁移法与小组合作探究法相结合的教学手段，首先为学生们直观地展示与立体图形表面积相关的内容，接着使用多媒体设备让学生去观察立方体的平面图形展开图，帮助学生完成数学知识的迁移。在此过程中引领学生进行发散性思维，让其在举一反三、逐类旁通的认知实践中列举一些现实生活中的数学案例，组织其开展合理性推理，来激活其创造性思维，发展其问题解决的能力。四、结论总之，结构化教学的实施，既是对新课改理念的深度践行，更为学生的完备认知体系建构，认知能力发展提供了助力。其在育人定位上，旨在对学生的自我意识与良好习惯培养，以引领其在科学、丰富、高效的认知实践中，更好开展数学知识学习，让其在夯实认知基础的过程中发展数学思维、理解能力，为其全面发展而奠基。同时，通过对结构化教学的运用，小学数学教学的针对性、延展性、实效性必然会全面增强，学生的核心素养培育目标也会在潜移默化中得以逐步达成。因此，教师在借助结构化教学来落实小学数学教学指导与设计时，应以学生的认知现状为参考，结合具体教学内容，多为其提供一些自主建构知识体系，自我提升发展自我的机会。以引领学生在尝试进行知识结构建构的过程中，回顾旧知，学习新知，塑造素养，提升能力，来激活其数学思维，发展其数学理解，使建立在结构化教学基础上的小学数学教学开展，更好服务于学生的认知发展需要满足。参考文献：[1]郑林静.基于结构化的小学数学教学研究与思考[J].基础教育论坛,2022(04):92-93.[2]马少清