开展互动教学 建构英语品质课堂

小学阶段的学生对未知事物缺乏必要的认识。因此，对于他们所观察到的世界时时处处充满好奇。根据小学生这种特点，教师可以通过师生互动、学生之间的互动、学生与家长之间互动的方式进行教学，让学生摆脱枯燥无味的传统教学方式，使学生在互动中感受到英语课程的乐趣，在体验中增进知识的内涵，让学生充分感受到英语学科所特有的魅力，在学习中建构高品质英语课堂教学。一、创设情境，调适心理氛围小学生的学习很大程度上依赖于兴趣。互动需要师生心与心的交流，尤其是学生，要想在课堂上敞开心扉，畅所欲言，尽情展示自我，只有让他们放下自我深度融入课堂。因此，在教学中，我们教师要努力创设学生热衷参与的情境，给学生搭建自主投身新知探究的舞台，让学生在自然愉悦的氛围中与老师、同学积极互动。（一）设置疑点，调动内驱带着疑问学习是学习的出发点。小学英语课程虽然难度较低，但由于学生认知不足，仍会对英语课程有较多的疑问。因此，实际教学中，教师要根据学生实际情况为学生创设情境，明确自己的疑点是什么，或者在教师的设疑引导下，让学生明确教材知识的难点和重点，带着疑问进行学习的同时充分调动自己的内驱，往往会达到事半功倍的效果［1］。例如，在教学“Let’smakeafruitsalad”这一单元时，教师根据学生对日常生活中饮食的了解进行设疑：“fruitsalad”是由生活中常见的水果制成的，那么具体的制作过程或者制作方法有哪些？小学阶段的学生对于未知的事物充满好奇，而“fruitsalad”作为学生可以在日常生活中接触的食物来说并不陌生，学生能够品尝到“fruitsalad”，但对具体的制作过程并不熟悉。因此教师根据这一情况设置疑点，从调动学生内驱出发，帮助学生完成英语知识的学习。如教师提问“Howdoyoumakeafruitsalad？”根据这一疑问，能够激发学生的内驱力，让学生自己积极探究，教师引导学生通过阅读教材以及对生活中实际制作过程的回忆，完成这一教学内容。不仅如此，教师还可以准备一些食材在课堂上为学生进行演示，和学生一起完成制作过程。在学习完成教材内容之后，教师可以将制作成果与学生进行分享，让学生在学习知识的同时还能感受到自己的劳动成果，从而培养学生的学习兴趣，构建高品质课堂。一个合适的情境能够达到理想的教学效果。英语课程对于小学阶段的学生而言较为新颖，传统的灌输教学往往容易使学生产生抵触情绪。因此，教师通过创设情境的方式引导学生，为学生在情境中设置疑问，让学生带着问题去探究，能够更好地调动学生的内驱力，将“要我学”转化成“我要学”，从根本上改变学生的思维方式，帮助学生更好地学习英语课程［2］。（二）组织表演，深化体验小学阶段的学生对于专业的理论知识往往会产生抵触情绪，而语言灵活多变、色彩鲜明、神态多样的表演式教学更适合这个阶段的学生。根据这一现状，教师可以结合学生的兴趣特点组织表演练习，将传统的教材内容通过学生的理解以生动的方式表达出来，激发学生学习兴趣的同时，深化学生对英语课程的体验。例如，在教学“Ouranimalfriends”这一单元时，教师根据教材内容和教学目标为学生讲解生活中的动物种类，如“rabbit”“dog”“lion”“tiger”“elephant”等，让学生对常见的动物名称有准确的认知之后，教师进一步将教材内容进行深化，为学生引申一些著名的童话故事，如《丑小鸭》《白雪公主》《爱丽丝梦游仙境》等，结合学生的认知能力让学生感受到教材知识的乐趣以及课外读物的重要意义。小学阶段的学生对于童话故事的兴趣远远大于理论知识的学习。根据这一特点，教师让学生自己选择某一童话故事进行表演。通过学生对故事的选定、分析人物的性格不仅能够帮助学生更好地理解其所表达的内容，还能为学生学习英语知识，深化情感体验提供良好的契机。如，在选定《丑小鸭》这一童话之后，教师引导学生通过对课下收集的内容进一步理解，从故事中主人公的情绪、状态、心理等进行推敲，结合自己的理解进行表演，将自己置于童话环境及氛围中，从而深化学生对童话故事的体验。小学阶段学生的注意力难以集中，这对教学的开展是一个不可忽视的难题，也需要我们教师正视。对此，教师可以结合英语教材中童话故事的叙述进行深化。在完成教学任务之后，教师可以让学生对童话故事进行模仿表演，从感知心理出发，以童话故事情境的设立帮助学生更好地学习英语知识，这样的课堂不仅牢牢锁定学生的注意力，更唤起了学生主动探究新知的愿望，为构建活力课堂注入鲜活的气息。二、设计活动，引导主动探究学生亲身参与的课堂，亲自实践获得新知的课堂才是最具生命活力的课堂，设计活动化课堂最能打动学生的内心，激活学生的学习潜能。在英语学习中，教师设计一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中探究，在活动中收获，与师生同频共振，生成心与心的交流，达成教与学的最佳效果。（一）结合语境，设计交际活动学以致用是教师教学的出发点，也是落脚点。在小学阶段，学生对知识的理解能力和创新能力都存在一定的发展空间。因此，教师在实际教学过程中可以结合特定的环境条件并设计一定的活动进行引导，帮助学生开展交际活动的同时，培养主动探究的能力。例如，在教学“Howmuch”这一单元时，学生对于价格的认知还处于发展阶段，但对于生活中简单的价格已具备一定的了解。在新学期伊始，学生需要购买一些学习文具。根据这一情境，教师可以开展教学活动对此。教师可以将学生分成不同的小组，让每组学生针对“Howmuch”这一问题设计交际活动。由一部分学生充当“卖方”的角色，另一部分学生扮演“买方”，根据生活中可能出现的情况进行互动。对于学习文具，如“pencil”“eraser”“ruler”“pen”等的买卖日常创设情境，让学生自己主动发挥。通过这样的交际活动，学生不仅能够运用英语语言进行表达，同时根据语境和情境自由发挥主动探究，培养学生的英语创造力，以互动教学的手段提升课堂品质。英语课程是一门语言类的学科。因此，在进行英语教学时，教师不能仅仅以理论知识为目的进行教学，更多的是要从“学以致用”的角度出发，运用英语语言，让学生自己根据所学内容设计交际活动，使学生在活动中锻炼英语表达能力，在学习中体会英语知识的乐趣。因此，在教学中，教师要结合教学语境，给学生设计契合需求的交际活动，引导学生在交际中感受英语学习的价值和意义。（二）基于问题，设计任务活动英语学习离不开教材的指引，每一课题都存在中心思想。根据这一现状，教师可以在学习某一单元时，设置基本的问题，让学生自己通过阅读教材、查阅资料等方式进行学习，并找出问题的答案。通过有明确性的问题，教师可以以引导学生自己设计任务，组织活动进行探究，从而提升英语课堂的品质［3］。例如，在教学“Afterschool”这一单元时，教师在学习之初给出问题“Whatdoyoudoafterschool”？并要求学生在放学之后将自己的日常生活进行记录并在下节课后进行讲解。学生根据教师给出的问题在放学后开始留意自己的生活，为了能够更好地表达，学生开始有意识地做一些事。在课上每一位学生都阐述自己放学后的生活日常，饮食、学习、娱乐、休息等。根据学生的日常生活教师给出任务，让学生自己设计最健康的课余生活，并由学生分成小组进行表达。学生们对于饮食、学习、休息等从健康、合理的角度出发进行思考，将营养、合理搭配作为饮食的首选，将合理规划时间作为学习、娱乐的重点，将充足的睡眠时间作为休息的重点等进行表达。在每组学生都发表自己的意见后，由教师和其他学生共同评价该组学生“Afterschoollife”的可取之处和不合理之处，最后由大家共同制定适合每一位学生的课余生活，并加入“sport”“cleaning”等活动，让学生正确规划自己的生活。高效的教学需要任务引领。在英语教学中，教师要基于学生课堂的需要，设计一些任务型活动，不断引导学生在任务的完成中体会英语，内化英语语感。教材内容来源于生活，生活常识反馈于教材内容。教学中问题的设立要更多的考虑学生的思考和表达能力，通过教材内容为学生更好的生活提供帮助，以对生活的观察使学生更好地学习理论知识。三、合作学习，突出学生主体学生是学习的主体，学生是学习活动的主人。在英语课堂教学中，学生是否参与课堂，是否深度融于课堂是考量课堂成败的重要指标。在平时的英语教学中，教师可以引导学生开展合作学习，让学生在小组合作中充分凸显主体地位，在彼此交流中实现共赢发展，既活化了课堂教学的形式，让教学效果事半功倍，更让学生在相互交流中实现了取长补短，发展了学生的能力。（一）相互评价，集思广益素质教育背景下的今天，学生不再是“闭门造车”式的学习，更多的是学生间进行交流、探讨、合作，集思广益，充分表达各自的想法，让学生学会主动学习、积极探索。因此，我们教师要为学生的这种开放式学习搭建平台，鼓励学生开展相互评价，让学生在评价中实现集思广益。例如，在教学“Keepourcityclean”这一单元时，教师给出评价标准，由学生自己按照标准进行评价。由于经济的发展，城市的污染越来越严重，因此保持城市卫生显得尤为重要。教师在教学中要为学生灌输“Keepourcityclean”的思想，并由此对学生的行为标准进行约束。对于学生保护城市卫生的行为，教师给出评价标准，让学生自己结合实际情况相互评价。学生们由于接触时间多，思维较一致，彼此更为了解。对此，教师将评价主体还于学生，让学生集思广益，通过自己的认知进行评价。评价是课堂教学的重要环节，课堂评价是优化教学实效的重要途径。学习的效果离不开评价机制。而在实际教学中，为了帮助学生更好地合作学习，教师将评价主体由教师自身转换成学生本人，通过互相评价的方式，帮助学生合作学习，更好地突出学生的主体地位，实现学生能力的提升。（二）组际交流，良性竞争交流是合作的前提，竞争是发展的基础。良性的竞争有利于帮助学生更好地学习专业知识并提高学生的思维水平。小学阶段学生的好胜心较强，教师可以根据这一特点，引导学生通过同学间的合作学习和良性竞争来提升自己的认知能力，让学生在合作与竞争中实现能力的飞跃，从而提升英语课堂的品质。例如，在教学“Helpingourparents”这一单元时，教师可以让学生间相互沟通在日常生活中帮助父母做了哪些事，是如何做的。依据小组间的交流，教师布置任务，学生在放学后帮助父母做一些力所能及的事，做得最好的同学可以得到奖励。而小学阶段学生都具有好胜心，在这样的机制下，每一位学生都通过与同学探讨或者小组间交流表达自己的观点和做法，从而优化自己在过程中的不足。在任务结束后，教师给出每一位学生鼓励性的评价，并对帮助父母最多、做得最好的学生给予奖励，让每一位学生在良性竞争中树立帮助父母的观点。合作离不开竞争，而竞争也离不开合作，适度的竞争不仅有助于学生内在潜能的激活，更能让课堂充满智慧的火花，让学生感受课堂的魅力。在平时的英语课堂