部编版《狼》说课稿

部编版《狼》说课稿

部编版《狼》说课稿（精选5篇）

部编版《狼》说课稿1

说教材

《狼》这篇小短文向来是初中语文低年级文言文阅读的经典篇目，是七年级学

生学过《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因为从时间分期上看，清代的文

章已经向半文言进化，理解难度较小，比较适合来做学习文言文的启蒙篇目。编者

这样设计，也体现了由易到难的渐进顺序。《狼》虽然篇幅短小，但是情节完整并

且跌宕起伏，学生读起来也比较有兴趣。议论部份点明的主旨学生也能很容易理

解。

新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和

工具书基本理解内容。”还有一点就是注重积累、感悟和运用。针对这些要求，再

考虑到七年级学生的认知水平，我设计了这样三个方面的目标

一、知识目标

1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。这两点要求也正是课标里面要求

学生积累的内容。

二、能力目标

1、流利正确的朗读课文，基本达到背诵的程度。

2、掌握文言文翻译的基本方法，并能结合注释翻译文句。这其实也是在培养对

文言文的自读感悟能力，因为在今后的文言文阅读中，这也是必须要运用的一种方

法，是学生读懂文意的必要途径。

3、认清狼阴险狡诈的本质，强辨别假恶丑的能力。其实也正体现了课标里面要

求的感悟能力

三、情感目标体味屠户心理变化过程，学会勇敢机智地与邪恶势力作，其中也

有一种价值判断在里面，因为这个年龄阶段的学生有着比成人更加鲜明的是非善恶

立场。

根据以上目标我将把诵读、和落实字词的积累作为这一节课的教学重点。预设

的教学难点在于对狼和屠户的形象分析上。

说教法、学法

因为这片文章点小易懂，所以在学习时以相信学生为前提，并在信任的基础上

加以激励，学生能自己掌握的教师绝不代劳，一些基本的学习内容都安排在学生的

自主预习之中去完成。因此以自主学习为主，穿插教师的强化和点拨。关于学习方

法的指导，在预习之前，我会教给学生如何学生利用课下注释，通大意，如何贴近

文本更加精确的理解解释文意。课堂上还将就如何更加切当的翻译文言文作必要的

指导，学生的学习以感悟、运用为主要训练内容。

课堂基本思路设计

采用“初悟——积累——诵读--感悟”的教学程序进行本文的教学，课前安排充

分的预习任务，课上根据学生自学的情况进行必要的指导，同时强化积累。在学生

把握文章主要内容后，再通过训练高水平的诵读，然后去感悟文章主旨，并进行

提升训练。

学前准备

一、布置自主预习

这样也是我们进行导生制教学的第一环节预习的主要任务包括

1、了解文章出处，能在一定程度上了解蒲松龄和《聊斋志异》相关文学常

识。

2、能结合课本注释课工具书，基本读懂文章大意，能用自己的话把故事讲出

来。

3、自己根据对大意的掌握，能基本正确的朗读课文，包括读准节奏和重音。

4、简单分析狼的桀黠在哪里，屠户为什么能战胜狼。

二、课前准备：上课之前让找三个小组的分开段落，工工整整的把课文抄录在

黑板上，这也是我们孔村中学导生制文言文教学的一种常用方法。

教学程序

一、成语说狼导入新课

一开始上课，老师先让学生说出自己所知道的和狼有关的成语，然后先了解大

意，再从感情色采上加以辨别。从而让学生对狼的本性有个认识。从而引出这一节

课要结识的两只狼。

二、初步感知文章内容讲故事

I、让学生用简洁的语言概括一下这片小文章讲了一件什么事。

2、让学生交流汇报自己的预习成果，要求用自己的语言，把这篇文言文的内

容用讲故事的形式展现出来。根据学生积极踊跃程度，限制两个讲述名额。

二、强化积累，读透全文

这一环节主要是带领学生在对文章有了初步感悟之后，再积累必要的文学常

识、文言字词，然后再反过头来更加精确地理解课文的每一句话，并且通过加深理

解，为下面的诵读、感悟做准备。具体的题目如下：

1、《狼》出自朝写的《》。其中是书房名，是记载奇闻异事的意思。

2、给下列加点字注音或者根据拼音写汉字。

缀（）窘（）苫蔽（）数刀毙之（）假mQ（）

隧（）尻（）奔倚（）ch1（）担持刀意xia（湛

d加dSnQffl向目似mihg（）狼亦xiG（埃

3、结合语境解释下面的词语。

止有剩骨，（）缀行（）一狼仍从（）并驱如故（）（）屠大窘（）恐先后受其敌（）

顾野有麦场（）积薪（）苫）弛担持刀（）眈眈相向（）其一犬坐于前（）目似瞑（）

意暇甚（）屠暴起（）一狼洞其中（）意将隧入（）狼亦黠矣（）变诈（）

关于蒲松龄和《聊斋志异》，我会在黑板上写一个填空题。注音和解词我会在

学生已经抄录的原文中用彩笔标注出来，这些题学生通过信息检索的方式都可以找

到答案，并且这些属于陈述性知识，学生可以百分之百的完成，通过上讲台抢答，

再相互纠错，教师再强化的形式去完成。解词里面“洞”、“邃，”犬’当做点拨和强化

的重点。

4、有了前面三道题目的储备，让学生看着板书的原文更加准确的翻译故事。

翻译的时候给学生简单交待解释翻译的要求“信”“达”“雅”，顺便说一下翻译的

方法“留”“对”“补”“删,，“调因为我们的学生已经交待过，这里假单回顾就可以，

没有交待过的看时间和具体情况再定夺。这里体现的是学习方法的指导。

5、让学生在理解文意的基础上，从屠户对待狼的态度方式这一角度，理清故

事的情节。这也是学习记叙性文章最基本的一项要求，通过学生自己梳理和师生公

议，能把文章的遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程划分出来。

三、品析形象，练读成诵

1、在进一步理解文意的基础上分析狼和屠户的形象。通过填空的形式来品评

故事中的角色。

狼具首先具有的特点在“”可以看出来还有什么样的特点，从””句子可以看出来。

屠户一开始对狼的态度是或者反应是惧，后来却战胜并杀死了两只狼，可以看

出屠户具有什么特点，从“”句子可以看出来。

这里要求学生用原文中的句子来回答，是为了加深对文本理解和训练训练提

取重点信息的能力

3、请依据刚才的分析再分别用一两个精辟字词来概括一下狼和屠户的特点

考虑这个问题的时候，教师再引导学生尽量扣住文本，能分析出狼的贪和黠，

屠户的.智和勇。这本身也是语言运用的一项训练。

2、既然对狼和屠户的形象有了清晰地认识，再带着感情倾向来诵读课文，看

谁能读出情节的起伏，能读出感情色采。

这里要求要先读准节奏，在突出情感，先自由朗读，再单独展示，向来读到基

本成诵。学生在展示诵读的时候，教师从节奏、语气、重音等方面匡助其改进。

四、归纳主旨，升华感悟

1、请在原文中表画出表明文章主旨的句子。

这一题目还是突出文选阅读要扣住文本，尽量从文本中获取基本信息。这也是

阅读教学的基本要求之一。

2、想一想我们以前学过的东郭先生和狼的故事，把东郭先生和这里的屠户对

比一下，他们对待狼的态度有什么不同？如果你是东郭先生你会怎么做？

这个题目主要从情感上教会学生明辨是非善恶，并能在发表看法的过程中锻炼

口头语言的表达能力。

3、学习了这则小故事你觉得对于以后待人处事有哪些启示?

题目中有个限定就是“待人处事”，加之这个限定，学生就能很容易的把自己

的感悟和生活结合起来，能够表明自己对待像狼一样的恶势力的立场和方式。不然

的话，学生的回答还只能停留到对与狼和人的形象分析上。

五、提升训练改写故事

根据对课文的理解，用自己的语言生动细致的重新编写这个故事，写的过程中

要把狼和屠户的动作、神态、心理分别描述清晰，同时也可以加进自己合理的想

象，把故事描绘的更丰满，更加吸引人。

这节课因为有了改写故事的安排，所以就不在补充拓展性的比较阅读和练习。

课进行到这里，如果各项设计都能按自己的预设圆满完成，课程标准里所提出的要

求就都已经达成。

六、课堂检测

这是检验学生学习效果、诊断和修正自己教学得失的一个必要环节，让学生用

小活页独立完成四个小题，其中包括重点字的读音或者重点词的解释，重点句子节

奏划分，重点句子的翻译，再就是默写出文章的主旨句。内容精而少，五分钟摆布

就应该能够完成。

最后说一下板书设计。

因为我已经让学生在黑板上抄录了原文，还有学生在上面抢做的积累题目包括

作者作品简介，所以我的板书尽量设计的简约醒目

部编版《狼》说课稿2

一、关于教材：

1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》

2、教学目标：

(1)根据课文故事性强的特点，准确、形象地诵读课文，把握其故事情节。

(2)理解文意，积累文言词汇。

(3)培养学生阅读文言文的能力。

(4)积累成语。

3、教学重点:

(1)注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。

(2)理解文意，积累文言词汇。

(3)培养学生阅读文言文的兴趣和能力。

4、教学内容：

(1)朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。

(2)识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。

(3)理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼

和人在较量中的不同表现。

(4)探索：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。

(5)拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。

二、学情分析：七年级学生接触文言文教学才不到一年的时间，于是不能简

单地给学生灌输文言文中常见字词的意义和用法，只能在学生充分理解故事内容的

基础上加以生动形象化的解说。据七年级文言文课文的选材来讲，本册所选的都是

一些具有很强的可读性，较易理解并掌握的故事性文章。适合七年级学生的思维发

展。

三、教法设想：为了更好的实现教学目标，突出重点和难点，结合学生的认知

规律，按照学生现有的知识水平，以启示式教学指导思想贯通课堂教学，结合谈

话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探索式学习

来完成教学任务。

课时安排：一课时

学生课前准备：

1、搜集作家作品资料。

2、依据注释熟读课文，理解文意，画出疑问。

3、采集有关“狼”字的成语。

教具准备：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置

投影。

四、教学思路：新课程改革注重课文教学的整体性，在教学中禀弃对课文机

械式的分割。特殊对于文言文而言，枯燥的独句串讲很容易让学生感其文言文教学

的课堂索然无味，很难激发起学生的学习的兴趣。同时，又针对这篇课文故事性

强，叙事生动的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读一

-自读——个别朗读）等形象的朗读，了解故事情节的开端，发展，高潮，结局。

从整体上感知课文，这个作为重点安排；其次，在整体感知的基础上通过自主学习

和教师点拔，落实局部的字词，学生在知道情节的基础上，就有了理解的方向可

循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探索，深入学习课文的

内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。

五、具体操作过程：

（一）整体感知，了解情节

1、教师范读，力求引入情景。

2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事

情节。

3、集体朗读，再次体味故事情节。

4、自读，自主学习，合作探索，找出疑难，落实字句，共同探讨。

5、个别朗读，要求读出情景。

（二）合作探索，深入理解

设计四个问题：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的

体现；以及了解课文的中心。

（三）延伸拓展

1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，进行积累运用。

2、拓展能力，评价式阅读。要求学生各抒己见，用“写得好，写出了表现

了”的句式谈谈感想。

例：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳朵。“这句写得

好，它是文章的议论部份，是文章的点睛之笔，写出了狼和人的斗争狼最归是失败

了的，表现了人的智慧。

（四）整体朗读，加深印象

（五）作业巩固，深化新知：

（1）课外阅读蒲松龄另两则狼的故事，并完成下面的练习。

一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。

屠急捉之，令不能去。顾无计可以死之。惟

有小刀不锢盈寸，遂割破爪下皮，以吹笏之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚

动。方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不能合。遂负之以归。

1,解释下列句中加线的词：

道旁有夜耕者所遗行室

令不能去

股直不能屈

遂负之以归

2,用现代汉语写出文中画线句的意思：

3,试比较两篇文章的不同点：

（2）请结合图片适当想象和联想，将此文改编成一篇600字摆布的白话小

说，注意环境、神态、动作、声色、心理描写。

六，可视性文字材料：（板书）

故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼

时间：傍晚

地点：回家途中麦场

形势：屠惧，大窘

力量：悬殊

物资：“担中肉尽”（伏笔）

人狼

投以骨，复投之，直至骨尽并驱如故

顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀（地利）

先后夹击，欲置人于死地

趁狼目似瞑，洞其中之时（天时）

妥协----->勇敢坚决桀黠凶残

道理：1,讽喻像狼一样的恶人，不论怎么狡诈，终归是要失败的；

2,对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不能妥协让步，必须敢于斗争，

善于斗争，才干取得胜利

部编版《狼》说课稿3

一、说教材

1.教材的地位与作用

本文是人教版七年级语文下册第六单元第五课，选自《聊斋志异》中《狼三

则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户的较量，表现了狼的桀黠和屠户的机智、

勇敢。

本单元的教学目标是，在理解课文的基础上，结合自己的生活体验，斗胆发表

自己的见解，做到观点明确、言之成理。

2.教学目标

(1)知识与能力目标：积累文言词语，理清情节结构，体味文章寓意。

(2)过程与方法目标：通过讨论探索，加深课文理解。

(3)情感、态度价值观目标：学会与坏人敢于斗争、善于斗争。

3.重难点：

(1)重点：积累文言词语，理清情节结构

(2)难点：分析人物形象，把握文章主题。

二、说教法诵读指导法分析点拨法

三、说学法诵读法勾画法讨论法

四、说过程

1.激趣导入，丰富知识(1)讲述狼的故事⑵介绍与狼有关的成语(狼

心狗肺、狼子野心、狼狈为奸、豺狼虎豹、狼吞虎咽)

2.介绍名著，开阔视野

蒲松龄，(1640-1715),字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先

生，清初著名小说家。

《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，“聊斋”是他的书屋的名称，“志”是记述的意

识，“异”指奇妙的故事，全书有短片小说491篇，多数作品通过谈狐说鬼的手法，

对当时的社会现实进行了批评。

3.突破基础，把握文意(读+译)

(1)读①初读课文，解决字词；②听读课文，正确断句；③学生试读，他

人点评；④全班齐读，整体感知

(2)译突破字词，意译全文

4.研读品味，把握主旨(出示课件、小组讨论、学生表述、教师个性点拨)

(1)用精炼的语言概括故事情节(遇狼一惧狼一御狼一杀狼)

(2)文中式怎样写狼的桀黠的？“一狼径去，其一犬坐于前”，“目似瞑，

意暇甚”，“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，“前狼假寐，盖以诱敌人”

(3)屠户的机智表现在哪些地方？通过一系列的动词(顾、奔、驰、持、暴起、

劈、毙)表现了屠户的机智

(4)作者对这件事有什么议论？(只要敢于斗争、善于斗争，就会战胜桀黠

的坏人)

5.课后写作，提升能力将本文改写成一篇白话故事

部编版《狼》说课稿4

一、说教学理念

教学理念制约教学行为。在《狼》的教学过程中，我始终秉持以下教学理念：

1、多读多诵，丰富文言积累。文言教学，诵读为本。通过诵读，让学生感悟

文本、积累语言，做到文言并重。在本课教学中，“读”是主要的教学方式。

2、培养文言文的自读能力。语文新课标指出，七至九年级的学生要能“阅读浅

易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械

地串讲、死记硬背的做法，指导学生自己借助注释和工具书读懂课文，注重培养

学生的自读能力。

3、切实尊重学生的主体性，切实体现语文学习的实践性。通过多种形式的语

文实践活动，培养学生的语文实践能力。

二、说教材

《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文，选自蒲松龄《聊斋志

异》中《狼三则》的第二则。这一单元以“动物”为主题，所选课文不仅反映了人

类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思量，而且还试图从动物世界里折

射出人类的生存轨迹。《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔

简炼，语言典范，寓意深刻，是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。

三、说目标

在此之前，学生已经学习过一些文言文。学习本文，需要进一步增进学生的文

言语感，并积累一批新的文言词句，而且还要从故事中读出自己的感悟，做出积极

的评价。基于以上教学理念和我对教材教学价值的解读，我把教学目标确定为：

1、知识与技能

(1)正确、流畅地朗读，背诵课文。

(2)积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。

(3)理清故事情节，学习在叙事基础上发表议论的写法。

2、过程与方法

(1)通过反复朗读，学生自己解决生字难词，自己感悟课文，教师适时点

拨。

(2)通过引导学生揣摩语言，认识狼的本性，分析屠夫形象。

(3)通过学生表演表达自己对课文的理解。

3、情感态度与价值观

(1)体味屠夫内心世界的变化过程。

(2)学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

四、说教学重点、难点

重点：诵读课文，积累文言词汇，感受蜿蜒的情节，揣摩简洁生动的语言。

难点：联系生活实际，多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。

五、说学情

初中生的注意力较难长期集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是

一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，我在教学

中抓住这一点来激发他们的兴趣，增进他们的学习信心。

六、说教法、学法

教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文

的教学我采用激趣法、诵读法、探索法，讨论法、引伸-拓展法。

学法指导：在教学过程中，贯彻朗读为主的学习方式，从两方面加以点拨和指

导。

(1)在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组

织学生分组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。

(2)针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生

的思辨能力，达到进一步把握主题的目的。

七、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我本着朗读为主

的原则，从以下五个环节展开：

环节一：设置情境，导入新课

教学时，先对狼既残酷又灵慧的神奇性进行虚实结合的描述，激发学生的审美

情趣，再出示狼追击猎物的视频，让学生真切地感受到狼的形象，拉近了学生与文

本的距离。

环节二：诵读课文，感知文意

诵读，是学习文言文的重要途径。通过诵读，让学生正确、流利的朗读课文，

进而感知文意，是这个环节的主要任务。分三步完成：

①听学生读课文，相机正其读音和句读。

这一步，教师没有“先入为主”式的范读，而是让学生原生态的先读课文，这样

可以发现学生在基本字词方面的不足，从而使教学更有针对性。教师及时对学生

字音和句读不正确的地方予以纠正。

②学生自读课文，疏通文意，理清故事情节。

我认为，没有一定的文言词句知识的积累，学生是不可能形成较高的文言阅读

能力的。由于古、今汉语存在很大的差异，所以学习文言文，疏通文意必不可少。

本文的课下注解很详细，这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自主疏通

文意。个人无法理解的，做好标记，然后在课堂上提出来，师生共同解决。并对本

文的多义词（如“意”“敌”）、通假字（如“止”）、古今异义词（如“顾”）、词类

活用（如“犬”“洞”）作了归纳和整理。在此基础上让学生分组讨论，理清故事情节,

对课文有一个整体的把握。（出示学生讨论视频）

③口诵心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓关键词分析屠夫的人物形象。

这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本，读出形象，读出感受，边读

边想象屠夫遇狼的情景，使学生从心理上真正走进文本。

紧接着教师提问：面对狼的“缀行甚远”，屠夫的心理有些什么变化？面对狼的

步步紧逼，屠夫怎么做？从文中哪些词句可以看出他的想法和做法？他是一个什

么样的人呢？

最后按照“遇狼-惧狼一御狼-杀狼”的顺序，让学生以第一人称“我”，描述屠夫

的心理变化（要求：在原文基础上，斗胆发挥想象，细致描摹屠夫的心理过程，写

成文字，全班交流）。

环节三：变换角度，评演故事

为了突出狼这一主角，我要求学生从狼的角度来评

演故事，并设计了以下问题：

狼的动作、神态有什么变化？它在想些什么？找出最能表现狼的本性的词语读

一读，品一品，通过品析文中生动、凝炼的文言词语，充分认识狼的贪婪、狡诈。

然后尝试表演两狼“对话”。（出示学生表演视频）

环节四：品读课文，感悟寓意

由于学生在上一环节中，已经对狼的贪婪、凶猛、狡诈和屠夫的机智勇敢有了

充分感受，所以这时让学生交流自己对文章寓意的感悟也就水到渠成为了。

通过反复地朗读，学生已经对文本相当的熟悉了，于是我要求学生试背全文，

然后指名朗读最后一段，引导学生通过抓住“矣”“而““哉'小耳”这几个文言虚词，体

味文言文语言涵蓄、深刻的特点，领悟本文主旨。

教师提问：作者想通过《狼》这个故事，告诉我们什么道理?你从中受到什么启

示？学生情绪高涨，他们纷纷发表自己的见解和主张，课堂气氛十分活跃。教师

顺势匡助学生整合本节内容。（出示视频）

环节五：联系实际，拓展迁移

学习是为了生活，这个奇妙的故事令人深思。面对困境我们该怎么办？我设置

了以下拓展训练：

据媒体报导，14岁的汕头市浮东小学六年级学生黄俊杰，在颅脑遭受重创的情

况下浴血百米路，只身勇追偷车贼最终不支倒地。经过医生全力抢救，黄俊杰昏

迷多时后苏醒。少年浴血擒贼的事迹一时间在当地广为传颂，人们在欣赏少年勇气

可嘉的同时:环绕评价未成年人见义勇为的讨论也热烈展开。结合屠夫智斗两狼的

故事，谈谈你的看法。

八、说教学检测与学生反馈

教学检测是检验教学目标是否落实的主要依据。根据本课的教学目标和教学重

点、难点，我设计了一组练习。通过检测发现，学生掌握情况良好。

教学反思：

这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清晰”的老套

子，贯彻“以读为主，文言并重”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探

索的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。

整堂课的教学中，我还注重了对学生的评价，将学生互评与教师评价相结合，

重在鼓励，学生兴趣高涨，