“双减”政策下小学英语作业设计的思考【五篇】

"双减”政策下小学英语作业设计的思考

"双减”政策下小学英语作业设计，旨在优化学校的作

业管理水平，提高作业设计的规范性，科学性、增强作业实

施的有效性。今天，有幸聆听了专家的讲授，"双减”政策

在减轻学生的课业负担的同时，重点发挥小学英语学科全面

育人的功能。

研究背景

“双减”政策中强调压减作业总量和时长减轻学生过重

的作业负担，同时，2021年教育督导五项管理中提到：手机、

睡眠、作业读物、体质五方面内容。作业做为其中一个关键

因素再次被聚焦。

发展要求

英语课程总目标包括：情感态度、学习策略、文化意识、

语言知识、语言能力。

英语学科核心素养包括：文化意识、语言能力、思维品

质，学习能力，其中英语学科核心素养更关注于英语育人的

价值：能力一一素养一一育人，四要素整合了语言运用能力

为核心的标准，不再以学科为本，而是整体指向育人目标。

语言知识和语言技能整合成了语言能力，语言能力的提高意

味着思维品质、文化意识学习能力的提升，更强调学生的自

我管理和良好的学习习惯的养成。

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落实核心素养

在核心素养的背景下进行学生分析，分析学生已有的语

言能力、学习能力、思维认识水平等。帮助教师准确找到学

生已有的核心素养点，判断出在教材分析中需提高哪个核心

素养的纬度。

在教材分析、学生分析的基础上，设计教学目标，探索

学生新的核心素养培养点。同时教师将目标进行整合，设计

出符合学生特点的教学活动，真正将核心素养落实到教学过

程中。最后我们要根据教学目标设计作业、检验教学目标是

否达成，同时指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学

习能力四方面的综合提升。其次教师还要反观整个教学设计,

进行反思研究，那作业就在这起到了关联的作用。我们可以

通过学生作业完成情况来反思学情、以及教学目标、教学活

动设计是否合理。

在不断的摸索中，我们还可以反观作业质量，比如给学

生布置的某项作业预定了5分钟完成，学生15分钟才完成，

而且不能全对。这时候我们就要反思，是不是在学生学情分

析中高估了学生已有的背景和能力，还是教学目标设计不合

理，增强了难度？还是教学活动设计不合理，没有达到目标

的要求，或是作业难度设计偏高，脱离了教学目标。总之，

在"双减"政策下小学英语作业设计中出现的问题，我们要

不断摸索、挖掘真正的原因，从根本上进行改正，从而使"双

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减”政策的精华真正落实到实处，真正为我们的小学英语教

育教学助力。

"双减”背景下小学数学作业设计

一、指导思想

以贯彻落实"立德树人”根本任务为宗旨，体现培育

学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课

外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有

益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性

的大量作业，达到"减负增效”目的。

二、设计原则

L"依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理

设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及

在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十

大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标四配，体现"教学评”一致性

的理念。把"评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的

激励学生学习和改进教师教学的功能。

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3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时

间要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识

的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、

小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可

适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获

得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟

数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次

的学生都有适合自己的作业，避免"吃不饱"和"吃不了”

的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活

多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重

复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作

业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这

类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成

情况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间

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长》（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可以布

置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费

5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。

谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法

记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先

汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于

小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布

置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要

思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性日标的也右检

测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方

式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装

纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写

出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出

圆柱表面的组成。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年

龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习

兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样

的作业："猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号

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码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份

作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让

同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴

趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边,

能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习

《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的

模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼

组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸

上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂

一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的

质量；学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，

实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起

"书本知识"与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，

感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一

些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、

收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出

建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关

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心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统

计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数

量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，

征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场

方案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能

力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一

个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业,

给学生提供丰富的作业菜单。如：采取"自助餐"形式,

分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”

形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业

时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分

钟能做几道题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生,

学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得

不同的发展的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知

识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了"你

知道吗？”"生活中的数学""数学游戏"等栏目，专门向

小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方

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法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后，安

排学生查找、阅读"阿拉伯数字的由来”古埃及、古印度、

古巴比伦数字的演变历史""二进制、十六进制"等相关

内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的

美妙，体现了数学文化的价值，通过数学悦读，极大地拓

宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔

术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把

数学的"学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的"生

活状态”。总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评

价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生

作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激

发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内

容，提高学习效率等目的。

小学数学教师双减备课心得体会

根据门扎实推进"双减"工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到"减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

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能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反

馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，

又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一

种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，

成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、

求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看

待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使

作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课

改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业

时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特

点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、

游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把

知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧

妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使

学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，

活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新

思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边

玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识

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蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业,

是学生最喜欢的数学作业。例如教学完"乘法口诀”后，我

设计了"对口令"的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，

学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩"剪

刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在

"抛硬币"活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数,

并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培

养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的,

感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中

轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

二、设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型

作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且

还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛

盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断

激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道

"10的一半是什么？"的题目，让学生通过想象观察、思考，

反馈结果：

(1)从数的知识认识10的一半是5。

(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shi0

学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了

想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数

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是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业,

类似的作业还有"小猴闯关"、"小壁虎找尾巴"等。这些带

有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作

业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体

会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

"儿童是用形象、色彩、声音来思维的"针对这一特点，

我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学

的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴

对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图

案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色;

认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有

趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们

迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级

展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活

学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了

件件艺术品。

四、作业内容有层次。

设计作业不能"一刀切”而应该实际出发，因材施教,

针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练

习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。

例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的

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作业:

（一）小华今年io岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？

（二）小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和小

华共几岁？

（三）小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸

爸几岁？

此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的

单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、

积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

五、设计操作实践型数学作业

"让学生从做中学"。开放学生的双手，让学生动手操

作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们

带入一个全新的"情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣

的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培

养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学"圆柱与

圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28

分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底

做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再

去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比

较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，

体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。

六、发展学生思维，体现作业的开放化

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如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、

灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求"新”、

求"全"、求"活"的调控。那么，将有利于发散学生的思

维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。

开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法,

得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的

方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思

考的快乐感和创新的成就感。

我在平时设计作业时避免"题海战术"，防止"熟而生

厌“；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活

性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的

良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培

养。

小学数学教师双减工作心得体会

从9月开始，减轻作业负担、减轻校外培训负担成为教

育系统的头等大事。各级部门以最强气魄开始行动。大刀阔

斧实施改革。学校教育面临着多重的压力与挑战，如果不懂

清晰地看到这场改革的本质，我们将失去发展的机遇，甚至

会被其他同类型学校甩下许多。

减下去的作业负担，其预留的时间如何分配才科学呢？

如何灵活地开展有效的课后服务呢？传统的纸质考试、统一

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的集中考试将废止，教学质量监测以何种形式开展呢？如何

去适应新常态？课外辅导机构从公开运行到潜行蛰伏，如何

让其彻底无所遁形呢？课堂主阵地如何才能发挥更大的效

益呢？这些命题，都无法绕开。倒逼我们开始痛定思痛，做

出调整。

说到底，减负的核心无非就是课内增效提速，捍卫教师

的职业权利，保障学生高品质的学习权，营造出健康的教育

生态，回归教育的本真，给孩子们更自由的发展空间、更全

面的能力培养、更愉悦的精神享受。而这一切，从学校层面

说，依靠的就是教师的专业化；从社会层面说，依靠的是整

个社会集体发力、共同支持；从家庭层面说，依靠的是所有

家长们育人观的彻底转变。

双减政策面前，教师们的压力其实最大。无论从理念层

面，还是技术层面，付出的心血和汗水将更多。已有的经验

反而无效。无所适从？一脸茫然？以前，还能依靠教师的大

量辅导，给学生布置大量的作业，促使其机械地练习。在反

复地讲练、多次考试、强化记忆的模式中，把学生成绩提起

来。但眼下，这些都行不通呢？这注定是曲折的发展道路。

学生素能测评将由灵活的形式实施，需要老师多动脑筋,

多借鉴欧美国家基础教育的做法。那天，我与一位资深的教

师私下交谈，一到二年级，不能组织纸笔考试。怎么去评价

学生的学科素能呢？以语文学科为例，测试形式就能多样化。

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可采取口头背诵，评估其发音准确性、流畅性、情感性；可

试着创编故事，现场讲授给大家听，评价其综合素质、语言

积累、思维广度、心理素质、调动力，这种方式适合孩子们；

可由家长代其录制音频，存储后进行播放，既是有效的学习

资源，也是学习成果的展示；

以数学为例，口头说一说加法的算理。将思维过程说出

来。以动手的拼装活动，测评其实践能力，包括算理的掌握。

但是，数学测评难度有点难。尤其是计算类型，需要纸笔验

算。

作业负担来自于对学科育人价值、功能等方面认识不到

位，存在畸形的教学观。唯分数论并非是完全错的。分数论

并不是一个贬义词，主要是考试方式过于机械化，它以固定、

标准的模式，扼杀了学生的天赋和个性，导致了分数彻底窄

化，只考察了浅表的知识与能力，并未全面地测评，这才是

最大的症结所在。

"双减”政策下小学语文教师工作总结

"双减”政策的落实，当务之急是做好多个维度的"双

增”工作，增强学校的办学能力和家长的家庭教育能力，只

要坚持下去，社会、家庭、学校三方合力，就一定能把这件

好事做好！首先，我们看看"双减”背景下，学校管理都减

了什么：

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1、"减"考试

在提升教育教学质量方面，《若干措施》提出，逐步提

高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例。坚决克

服唯分数的倾向，考试成绩呈现实行等级制，考试结果不排

名、不公布，不得将考试结果在各类家长群传播，不得按考

试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签"；除初中学业水

平考试外，不得组织任何与升学挂钩的选拔性考试。

在全省积极开展大幅压减考试次数的探索试验，小学一、

二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期

末考试，初中年级可适当安排一次期中考试，学校和班级不

得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试。

2、"减”作业在加强学生作业管理方面，《若干措施》

提出，要控制书面作业总量，小学一、二年级不得布置家庭

书面作业，小学三至六年级每天书面作业总量平均完成时间

不超过60分钟，初中每天书面作业总量平均完成时间不超

过90分钟。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家

长检查、批改作业，严禁要求学生自批自改作业。减轻义务

教育阶段学生作业负担和校外培训负担的同时，必须提高教

学效率和增强学生身体素质，，姑且称之为"双减”背景下

的"双增二

一、增加课堂有效教学，向四十分钟要质量。

学校要根据学期、学年工作目标，制定专门的教学工作

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计划，完善教学调控的各项措施，有效统筹好每一个教学阶

段的教学活动，增强教学，管理的合理性和规范性。进一步

完善以教学认真规范为主要内容的教师教学工作规范，落实

教学活动的基本要求，优化教学活动的基本过程。教师必须

认识备好课是提高课堂教学有效性的前提，在备课上多花一

份精力，在教学中就会多产生一份效果。必须从学生的实际

出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”；课堂

是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道;

作业练习是提高课堂教学有效性的调整点，是教学过程中不

容忽视的一个环节，是课堂教学的延伸，学生通过完成作业,

可以再次调整、强化认知结构，教师通过批改学生的作业,

及时了解学习中的疑难，全面把握学生对所学知识的掌握情

况，教师也可以借此找到自身教学的疏漏之处。

二、增加校园延时服务，提升学生身体素质。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》中指出，减轻学生负担，根本在于全面提

高学校教学质量，强化学校教育的主阵地。学生在校园内就

能学好、学透，家长们才不会想方设法地为孩子们报班补习。

但孩子们如有个性化的补习需求，学校应该组织优秀教下答

疑，让学生在答疑解惑中获得发展。对义务教育阶段，学校

应该推行课后服务将5+2”模式，即每周5个工作日，每天

至少2小时，结束时间与当地正常下班时间相衔接。延时服

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务不仅满足学习辅导的要求，更要注重开展体育运动、兴趣

活动，德育美育教育，促进学生的全面发展。一增：增加学

生体育、艺术、户外运动和劳动的机会。减下来的时间用来

增加学生在体育活动、美术、音乐等艺术类活动上的时间。

二增：增加学生体育、音乐、美术课外培训的时间和机会,

鼓励学生参加体育、美育培训。很多家长对于"双增"这个

新名字可能有点懵，"双增"到底对学生是好是坏呢？从学

生角度解读：学校会更加重视体美音课程，特别是体育老师

不会再"被生病”了，这些以前不被重视的课程再也不会被

主科霸占，学生当然是高兴的。但是同时希望学校能够重视

体育课的课程安排，现在很多学校的体育课是为了上课而上

课，课程内容较单一。以前体育课很丰富，现在天气不好就

让学生留在教室，临近考试赶紧安排学生跑步，如果真的是

为了学生好，希望能完善课程体系，让体育课发挥真正的作

用。从家长角度解读：学生欢呼的同时家长却有点担忧，家

长要面对的问题很现实，体育、艺术类培训班价格不便宜，

比学科培训还贵，增加孩子参加体育、美育培训的机会意味

着家长的经济负担也随之而来。其实家长当然希望培养孩子

特长，只是经济条件有限，希望在增加培训机构的同时也能

适当降低价格，让更多家长和学生消费得起。

"双减"和"双增”同时进行能切实地减轻学生学习的

压力，帮助学生培养一个强健的体魄，同时还有助于提升学

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生的素养。

"双减"之下需要坚持面向学生群体素养的'双增'：

一是坚持面向全体，增加对每个学生成长的关注；二是

坚持全面发展，增加对学生综合素养提升的关注J学校要

以培养学生的沟通力、创新力、领导力、学习力四种能力为

目的，着眼于"一人一艺，一生一技"，实施"每天一小时"

体艺活动方案。全面整合并优化校本课程资源和形式，规范

和完善课程设置与执行，实现了从面向全体、夯实基础，到

面向分层、开阔视野，再到面向个体、丰富个性的课程联结，

给学生提供了"更多元"、"更精准"的选择，将家长的“操

心事"变成了"暖心事二

学校要着力通过"加减乘除"法，切实减轻学生的作业

量。"加"是根据学生学习情况，加学生自主开放作业；

"减"是指老师减教辅材料，减机械重复作业；

"乘除”是通过弹性式周末ABC作业，去除孩子的超前

培训和拔高训练，让孩子形成"乘"长型思维，真正的做到

作业量减少，通过作业提升学生自主学习能力。

"双减"之下还需要提升师生能力的"双增"：一是增

老师教学胜任力，二是增学生的学习力。

首先要提高教师课堂教学能力。通过新课标解读、备教

学评模式的构建，紧扣学科核心素养，关注学生的学，让课

堂高效，让学生做到真正的当堂“吃饱二充分利用好延时

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服务时间，分层异步的布置作业，让不同层次的学生"吃好"。

其次要在教师学科素养真正下功夫。教师在提升学生的

学科素养中扮演着重要的角色。提升学科素养的任务需要教

师来完成，最终由学生来展现。教师具备的学科素养就显得

尤为重要。教"双减"背景下提高教师课堂效率的有效方法

师的学科素养应包括以下几个方面：

（一）学科专业知识这包括所教学科的专业知识，扎实

的心理学、教育学知识。充分把握教材、发现教材的教学价

值及文本本身的阅读价值。教师必须准确掌握自己所教学科

的教学内容，能自主构建本科教学的知识体系，对于教材的

重难点有清晰的把握，准确定位教学目标。教学目标规定教

到什么程度，学到什么水平，在设计教学活动时能把握好度,

并能透彻了解课程标准对本册教材的要求。激发学生学习、

探索和创造的欲望、培养学生的科学精神和创造品质。

（二）教学的专业技能教师要具备纯熟的专业技能，即

良好的教学能力。

教师在"双减”政策下小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的"小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足"作业”，深化小学数学课程改革，

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充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

Ol在作业目标上，处理好"学科本位"与"学生立场"

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。"双减"文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何"少而精"，如何体现"能力为重，素养为本"？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材

张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一

位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6

的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样

的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位

数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用

到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当

中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计

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来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习"少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而"熟能生厌二

02在作业内容上，处理好"基础性作业"与"拓展性作

业”关系

华罗庚曾说："学数学不做题，等于入宝山而空返J在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的"题组"。"双减"文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些"分层、弹性和

个性化作业"可以归为探究型作业。在"双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现

水平描述为"操作、了解、领会和探究"的四层次框架。在

组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对

于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相

对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

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思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的"高

频训练"，让学生有更多机会更多时间去经历"高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积