幼儿园角色游戏中如何观察、记录幼儿的同伴交往能力

教研案例:角色游戏中，如何观察、记录幼儿的同伴交往能力问题的来源：学期初，在班级的角色区建构游戏中，很多教师把精力方案环境创设和材料的投放上，打造出精致的医院、娃娃家、博物馆等，只见操作材料的幼儿，不见主动交往的同伴，在教师撰写的观察记录、教学计划中，重点也多集中在角色区环境的完善上，对观察、记录幼儿在角色游戏中与同伴的交往方面关度比较低。此外，部分青年教师在观察、记录幼儿与同伴交往表现方面缺少经验方法。2、教研问题分析和诊困(1)教师缺乏对幼儿同伴交往行为发展特点的认识。教师对幼儿同伴交往行为发展的认识水平是其开展有效观察的基础和前提，但青年教师观察、指导的经验不足，理论知识不够完善，往往能看到幼儿交往行为，却因又以把握其交往行为发展的特点，导致缺乏明确的观察目的，后续的分析结果也不能用于有效地评价儿童的发展和设计适宜的活动中。(2)教师缺乏观察、记录幼儿同伴交往行为的方法。在对角色区游戏进行观察前，教师没有明确的观察目标和观察对象，而把更多精力放在了观察幼儿是如何与角色区材料互动的，对于幼儿是如何与同伴进行互动的，交往方式和交往语言如何，教师往往不知道怎样观察和记录，缺乏观察、记录幼儿同伴交往行为的方法。3、教研方案目的：帮助教师掌握角色游戏中观察、记录幼儿交往行为的方法，提升教师观察、记录幼儿角色游戏行为表现的能力。准备:经验准备:引导教师观察中班角色区“小医院”游戏过程并进行录像。物质准备:“小医院”游戏视频、记录纸、马克笔、研讨PPT参加人员:10年以下教龄教师17人主持人:副园长过程:（1）、回顾视频案例《小医院》，提出教师在观察中存在的问题，明确本次教研目的。（2）、引导教师描述对于幼儿角色游戏中交往表现的观察，目的:了解教师对幼儿角色游戏中与同伴交往行为发展的认知水平；引导教师进一步认识角色区游戏中幼儿与同伴的交往行为；帮助教师学会观察和记录幼儿与同伴的交往表现。（3）、主持人梳理总结。4、教研过程(1)回顾视频案例《小医院》。中班角色区小医院里的医生、护士、引导员在各自的岗位上准备着。不一会儿，有个“小病人”捂着肚子来到医院门口，边走边说:“哎呀，我的肚子好疼呀!谁能帮帮我呀?"门口的引导员走上前去扶着“小病人”边往医院走边说：“先在门口右侧拿号，拿到号再去找医生，我先带你去拿号吧!”小病人连声说道:“谢谢你呀!我自己去拿吧，我已经看到取号机啦！”拿到号的“小病人”来到医生面前:“医生，我肚子好疼啊!"医生说:"躺下来，我给你检查一下。”经过一番检查后，医生说:“你是吃坏肚子了，我让护士给你打一针就好了!”此时“小病人”皱起了眉头:“可是打针好疼呀，我不想打针!我不要打针!"医生严厉地看着“小病人”说:"你必须打针，不然病情会加重的!"“小病人”依旧摇头，在一旁忙球的护士见此情景，也转过身来说:“一会儿打针的时候我轻轻给你打，保证不会疼的，你就放心吧!"“小病人”看着护士说:“真的吗?你别骗我呀!"护士又说:“不信你来试试，我不会骗你的。”随后，护士给“小病人”轻轻打了一针。打完针的“小病人”立刻喜笑颜开:“呀，我的肚子不疼了，谢谢你们呀!"“小病人”转身走出了“小医院”……(2)引导教师描述和讨论幼儿角色游戏中的交往表现接下来的教研过程，初步了解了教师对于角色区游戏中幼儿同伴交往行为发展的观察和认识水平:大部分教师注重观察幼儿在区域中游戏行为或幼儿与环境的互动，没有重点关注幼儿与同伴的交往表现;也有部分教师意识到应该重点关注幼儿个体与同伴的交往行为。在此基础上，逐步引导教师了解角色区游戏中幼儿的同伴交往行为帮助，教师学会结合《指南》中的幼儿同伴交往发展表现进行有目的的观察。实录片段1:了解教师对幼儿角色游戏中同伴交往行为的观察。主持人：在角色区游戏指导中，很多教师往往忽略了对幼儿交往表现的观察与记录，也缺少一定的视角和方法。我们结合刚刚观摩的中班角色区游戏《小医院》来研讨如何观察、记录幼儿在角色游戏中与同伴的交往表现。我们讨论的第一个问题是:你在角色游戏中观察到幼儿与同伴有哪些交往表现?教师:我看到4名幼儿玩得非常开心，游戏也很顺利，游戏过程中没有大的矛盾和冲突。教师2:我发现幼儿在交往过程中交流内容比较简单，“小医院”里的流程设置也过于单一。主持人:两位老师对在角色游戏中幼儿与同伴交往的情景进行了描述，其他教师们觉得这样的描述是否切题呢?教师3:刚才两位老师观察的是整个游戏中幼儿的交往表现，而忽略了个体幼儿与同伴的交往表现，这样的观察对于个体幼儿的指导缺乏进一步的支持。主持人：说得非常好，我们在观察幼儿与同伴的交往表现时，不仅仅是观察幼儿在整体环境中的表现、幼儿与环境的互动，更要把关注点放在幼儿个体与同伴之间的交往行为表现上。实录片段2:引导教师进一步认识角色区游戏中幼儿与同伴的交往行为，促进教师观察能力的提升。主持人:请再次回顾案例，谈谈你从中看到了幼儿个体之间有哪些交往表现?教师4:我看到“小病人”遇到问题后能够主动向医院“引导员”寻求帮助。教师:医院“引导员”非常热情积极，看到“小病人”后上前搀扶，并且主动带“病人”去拿号。教师6：护士在发现“小病人”不愿意打针后，主动配合医生说服“小病人”打针。主持人:老师们观察得很仔细，请结合《指南》中对幼儿同伴交往的阐述，进一步思考还有哪些幼儿与同伴的交往表现?教师7:虽然“小病人”害怕打针，但是经过医生和护士的劝解，最终还是同意了打针，“小病人”在遇到问题或者矛盾时能够在别人的帮助下顺利解决。教师8：“小病人”寻求到帮助后，没有依赖“引导员”，而是自己去拿号看医生。说明“小病人”愿意做自己能力范围之内的事，不依赖他人。教师6：医生能够坚持原则，努力说服病人打针，语言表达能力非常好，在游戏过程中非常自信。主持人:说得很具体，我们每一位教师应该全面认识和把握幼儿同伴交往的发展水平，并且能够做到结合《指南》中幼儿同伴交往的表现进行有目的的观察。(3)引导教师学习和掌握观察和记录幼儿同伴交往行为的方法。通过让教师分享各自的记录方式，以及如何运用记录方式，实现了教研活动中教师与教师间的对话，提出改进意见，总结、梳理常用的记录方法以及不同场景中的记录技巧等，方便教师在今后的观察中选取适宜的记录形式和方法。实录片段3:帮助教师学会记录幼儿与同伴的交往表现。主持人:在观察的基础上，如何做到有效、完整地记录游戏中幼儿的交往表现行为，老师们有什么好的记录方法?教师3:可以用表格记录，在实际观察前应准备好记录表格，表格中设计记录时间观察行为等，因为表格记录使用广泛，并且非常适合没有经验的年轻教师。教师1:我常常使用录音的形式进行记录，录音能够真实再现幼儿在游戏中与同伴的交往语言，有利于还原观察行为的全貌，而且能够快速方便地记录观察情境信息。教师5:我认为最方便的是影像记录，它能够提供多元的记录视野，记录幼儿交往行为的情境背景，保留背景中的语言及非语言信息，深化观察者对幼儿交往行为的理解。主持人:我们梳理出了三种常用的记录形式:表格记录、录音记录、影像记录，回顾以往的记录经验，老师们是怎么运用这些记录方法的呢?教师6:我会在需要记录的时候，用手机拍下或者录下当时的情境。教师4:如果时间宽松、场景氛围也比较轻松，你可以找机会记录下来。但如果幼儿交往行为比较复杂，或者没有时间准备记录设备，该怎么办?教师6:那就等活动结束后，我再找时间把当时的事情写下来。教师2:可是幼儿一日生活中各个环节安排得很紧凑，教师没有时间在一个活动结来后立刻去回忆上个活动的情境并记录下来，只能等到下班才有时间去回忆，但记录时间的推移有可能会漏掉很多需要记录的细节!主持人:问题非常好，试问在这样的场景下，我们该怎么做呢?教师5:我会利用简短的语言和符号把幼儿的交往表现写到纸上，待有时间后通过记录及时回忆当时的场景，并通过观察记录的形式记录下来。主持人:在保证记录过程真实的前提下，还要尽可能保证记录的时效性，这样才能让我们的记录更加严谨、准确，这样的记录才能对研究幼儿与同伴的交往行为有指导意义。教师4:我常常会提前准备好摄像机等记录设备，以免手忙脚乱和事后补录，但是却很少记录到幼儿与同伴间有意义的交往行为。教师7:我也经常遇到这种情况。教师1:我会阶段性地设定观察目的，并做好记录的准备工作(备好纸、笔、摄像机等），然后带着目的去引导幼儿与同伴交往，并做好记录。主持人:如果是带着目的去观察和记录，那就要在诸如观察目的、记录设备、引导方法等方面做好充分准备才行。(4)总结提炼。实录片段4:主持人进行简单总结、梳理，教研活动自然结束。主持人:我们来梳理、总结下今天研讨的成果。请老师们简单表述一下今天的收获。教师1:在观察前应该了解和把握幼儿现阶段的交往水平及发展现状。教师2:观察过程中要结合《指南》中的目标做到有依据、有目的地观察。教师3:我了解了三种记录形式的特点，根据不同情况选择适宜的记录方式。教师6:我明白了在不同场景中的记录技巧。5、教研活动效果与反思本次教研活动针对教师如何在角色游戏中观察、记录幼儿与同伴的交往行为进行了深入研讨。为确保教研活动顺利开展，在开展活动前和活动过程中遇到疑难问题时，组织小组成员针对幼儿在角色区的交往行为进行学习和思考，收集有关教学理论和案例，同时要求教师在学习过程中做好读书笔记，对照和反思自己在游戏中的观察、记录行为，从而提高教师对幼儿交往行为的认识，为教师观察和记录幼儿交往表现奠定基础。教研过程中借助班级角色区的真实案例，利用案例分析、集体研讨、关键提问等方式，逐步引导教师提升对角色区游戏中幼儿与同伴交往行为的认知。结合《指南》领域目标，引导教师有目的地进行观察。通过研讨总结、梳理出游戏观察中的记录形式，帮助教师灵活有效地运用各类记录形式。通过教研活动的研讨，教师在角色游戏中观察、记录幼儿与同伴交往