教师如何利用分享环节给予幼儿自主学习和发展的空间

园本教研案例:教师如何利用分享环节给予幼儿自主学习和发展的空间?1、问题来源在研究玩具的过程中，教师们逐渐意识到区域游戏后的分享对于幼儿玩玩具有着非常重要的促进作用。我们发现，年轻教师主要关注的是分享形式，比如分享前需要做的准备和分享形式的研究，教师回应方式的研究等，但是教师似乎并没有关注区域分享中教师具体回应的内容与幼儿游戏的关系。这引起了管理者的关注，从而引发了此教研活动。2、教研问题分析和诊断教研前，针对教师们对"区域后的这段时间的理解"及“困惑”进行了问卷调查，从而了解教师的认知及困惑，形成教研问题。(1)教师对"区域后这段时间”的理解。这是我们提取出来的老师们提到的关键词。提到最多三个关键词依次是“分享"“经验"“幼儿"。结合以前的教研和与老师们的交谈，由此发现:①老师们已经意识到区域后的时间是幼儿的分享时间，而不是教师的点评和评价时间;②区域后的分享时间应该多关注幼儿在说什么，给幼儿说话的机会;③区域后的分享内容可以是幼儿的经验、幼儿游戏的情况、遇到的问题等;在区域后的时间里，教师可以与幼儿共同解决问题、提升幼儿的经验等。通过这4点可以分析出，教师对区域后的这段时间定位比较准确，认识到应该是以幼儿为主体的表达分享时间。(2)教师困惑主要集中于以下几点。①如何回应幼儿的分享才能给幼儿更多自主学习发展的空间?②如何在分享中捕捉幼儿的游戏价值?③如何在区域分享中满足每名想分享的幼儿?④如何丰富分享的形式?基于此，针对教师的认知和需求可以开展一系列教研活动。本次教研活动主要围绕第一个问题进行研讨。3、教研方案（每一次教研活动都应该先进行教研方案的设定）目的：1，通过观看视频，使教师意识到，解读幼儿是回应的基础，才能给幼儿更多自主学习和发展的空间。2，提升教师观察分析幼儿的能力。准备：1.玩具区:雪花片、乐高、3D立体拼插。棋类区:大力士棋、奇迹连连、独立钻石机。益智区:拍帽子、SET、折足先登。2.用具记号笔，纸条经验准备:通过以前的教研，教师已经有意识根据幼儿的性格特点、兴趣和一段时问的表现来分析幼儿的游戏;通过学习故事来记录和分析幼儿的游戏行为;教师已经具有研究玩具的经验。全体教师20人、保教主任主持人：业务园长过程1、简要回顾以往教研内容，提出今天教研的主题。2、游戏体验，用游戏者和观察者视角来看区域分享环节。(1)分组分角色进行游戏体验。现场设置三个游戏区:拼插区、益智区、棋类区，教师进行选择，自然分为三组。每组一部分教师体验幼儿游戏，一部分教师承担观察者角色。(2)模拟区域分享环节。承担观察者的教师组织本组的区域分享，每组按顺序分享。(3)提问:作为观察者和游戏者，你有什么感受?3，观看视频，引发教师思考与讨论。(1)观看视频。(2)提出问题，引发讨论。问题D:Z老师在分享中的回应给了幼儿哪些学习和发展的空间?问题②:如何回应能给幼儿更多的学习和发展空间?问题3:您是如何判断要这样回应的?(3)总结:教师要在解读幼儿行为的基础上进行回应。4，梳理提升(1)教师梳理自己的想法。(2)提问:结合刚才的研讨和体验，您对“如何回应幼儿的分享，给幼儿更多自主学习发展的空间”有什么想法?(3)教师将自己的想法写在纸条上，并依次分享。5，教研小结结论1:解读幼儿的想法是回应幼儿的依据。结论2:解读幼儿是给幼儿自主学习发展空间的最好方法。4、教研过程(1)游戏体验，用游戏者和观察者视角来看区域分享环节。角色体验的方式非常适合教研开场环节，一是活跃教研气氛，二是迎合了年轻教师爱玩的特点，调动他们参与的积极性。三是通过角色扮演，使教师有机会站在幼儿的角度思考在区域分享时，幼儿最想表达什么?最想听教师表达什么?从而理解幼儿在区域分享时的心情和想法。实录片段1:分组分角色进行游戏体验。主持人:下面请每组老师分好角色进行体验，可以扮演像老师一样的观察者，也可以扮演像幼儿一样的游戏者。10分钟后，模拟区域分享环节。教师按照自选组进行角色扮演。(10分钟后)主持人：请哪组教师进行模拟的区域分享?教师1(扮演观察者):哪位小朋友可以说一说刚才你玩了什么?有什么新发现?教师2(扮演游戏者):我今天玩了“拍帽子"，我赢了好几回，我觉得这个游戏特别有意思。教师1:你是怎样赢的呢?教师2;我就是投完色子，使劲看，仔细的看就找到对应的颜色了。教师1:哦，原来需要仔细的看呀。还有小朋友玩了这个游戏吗?教师3(扮演游戏者):我也玩了这个游戏，我今天是第一次玩这个游戏，觉得有点难。教师1：哪儿觉得难呢?教师3:颜色老找不着。教师1:刚才×××说了一种方法，就是要仔细看，不能着急。还有什么好方法吗?教师4(扮演游戏者):我觉得得三个颜色同时找比较快，一个一个颜色找就比较慢。教师1:哦，这是你的好方法。老师也想说一个好方法，就是下次可以试一试在摆帽子的时候，先把帽子分一分类，这样是不是好找一些?教师3:对，这是个好方法。主持人:感谢这组老师的体验分享。我想问个问题，作为观察者，你有什么感受?教师1:我觉得虽然大家玩的都是一个游戏，每个体验游戏的老师获得的感受是不同的，赢的心情就特别好，愿意玩，经常输就不太爱玩，于是我鼓励赢的老师讲一讲方法，并提供了一个好方法给经常输的老师，激励地下次再进行尝试。主持人:作为游戏者，听了刚才观察者的分享，以及游戏的体验，你有什么感受?教师3:我觉得这位老师非常能理解我的心情，我就是经常输，所以对这款游戏兴致就不高了，如果老师今天没有分享给我好方法的话，我可能就不会再玩了。教师4:我觉得老师除了关注到了经常输的老师，还很鼓励赢了的老师，梳理玩游戏的方法，启发我思考自己到底用什么方法赢的。(2)观看视频，引发教师思考与讨论。这个环节是本次教研的重点。通过Z老师在区域分享时发生的一件非常有趣的事情，引发了幼儿的讨论，同时也引发了教研时教师们的两次认知冲突。第一次认知冲突是对幼儿的解读。通过教师不同的理解，可以引发思考的是，当不同教师看到同样场景的时候，对幼儿言语、表情、动作的理解会有不同。忽视幼儿的任何一句话或是一个表情可能都会误读幼儿的意图。所以解读幼儿是回应幼儿的基础，只有适宜的解读才能有适宜的回应。通过对视频的再播放，老师们澄清了观点，统一了意见。然而生活中没有视频再现，所以教师要严肃对待解读幼儿这件事，在没看清、没理解的情况下不要主观判断幼儿的想法。第二次认知冲突发生在如何对待幼儿用活体蚂蚁做标本这件事上，每位教师都出于自己的想法做出了判断。作为主持人，不能用非对即错来评判老师们的想法、最后，让乙老师发言，就是想告诉老师们，专业的解读和回应并不是想当然地判断，而是要基于对幼儿当前的情况的解读，再进行价值判断。乙老师做这个决定也是经过深思熟虑的，是当时当下基于对坤坤和班中幼儿的解读才做出的判断，同时乙老师也谈到，虽然制止了坤坤的行为，但是仍然会利用这个契机继续鼓励坤坤对制作标本的热情。这是Z老师对给幼儿主动学习和发展空间的理解，同时也启发了所有老师。实录片段2:观看视频，提出问题，引发讨论。视频内容:“哪个小朋友想来分享你的精彩区域游戏，你的问题或者你的新发现?"乙老师话音刚落，坤坤毫不犹豫地高举起了小子。“坤坤!"坤坤迫不及待地走到小朋友前面，兴奋地说:“我今天在标本制作区，有一件很有意思的事情要跟大家说。我今天做了蚂蚁标本，在植物角带着手奋自己去抓蚂蚁了。抓完你们知道我怎么放在滴胶里的吗?我拿了一根小棍，把蚂蚁引到小棍上，拿小棍再放到水晶滴胶里。”坤坤神采飞扬地边比划边说，“那你拿的蚂蚁是活的还是已经死了的呢?”坤坤说:“是活的，我自己抓的。但是我有一件事儿要问……”有点犹豫地看向Z老师，乙老师点点头鼓励他。坤坤继续说速:“就是你们感觉蚂蚁是害虫吗?"坤坤刚一提出问题，小伙伴们就争执了起来:“是!”“不是!”“不是!”“是!”坤坤赶忙说:“觉得蚂蚁是好的，请举手。1.2.3，那觉得蚂蚁是昆虫的请举手。1.2.3."当坤坤点数后发现同意蚂蚁是害虫的幼儿比觉得蚂蚁是益虫的幼儿少时，脸上的表情忽然有些变化。这时小伙伴们又开始了讨论。“我觉得黑蚂蚁就是害虫，它咬人!"“蚂蚁不是害虫!"他愣了一会儿说:“我能再数一遍吗?”当他又开始数的时候，又忽然停下来说:“你们先停一下，我十分确定蚂蚁是害虫!因为有一次我在家里吃面包的时候，妈蚁就爬上来了，我一口还没吃呢。妈蚁就吃那面包去了!”听到这儿，小白也特制有感触地说:"还有一件事也能确定蚂蚁是害虫!蚂蚁会咬人，妈蚁咬人特别痒。"兰子说:"蚂蚁还会腐性木头呢!"飞飞摇摇头:“蚂蚁不是害虫!"孩于们开始争论不休……这是大班幼儿在区城分享时因为一只妈蚁引发的讨论。主持人:乙老师在区域分享中的回应给了幼儿哪些学习和发展的空间?教师1:乙老师分享的形式非常好，将幼儿在区域游戏时做的事情拍照，能够帮助幼儿更加清楚地讲述自己做过的事情，也能够吸引更多的幼儿关注他人的分享。教师2:乙老师在最后的时候留了一个探索的小任务，就是让幼儿继续探究蚂蚁是益虫还是害虫，延伸了幼儿的学习。教师3:乙老师没有一上来就否定这名幼儿用活体做标本的事情，而是让幼儿先进行了讨论，给了幼儿思考的空间。主持人:您说孩子们进行了一场讨论，那么他们为什么要进行这场讨论呢?（第一次认知冲突）教师3:因为坤坤想知道蚂蚁是害虫还是益虫。教师4:坤坤知道蚂蚁是害虫还是益虫，他就是想考考大家。教师5:我觉得是坤坤认为蚂蚁是害虫，所以他觉得用活体蚂蚁做标本是没有问题的，想让其他幼儿都支持他。主持人:现在大家对坤坤为什么要问大家蚂蚁是益虫还是害虫产生了不同的意见，我们再看一遍视频，这一次请大家仔细地看看坤坤的表情、动作和语言，我们来判断一下，他到底为什么要发问。再次看视频。教师3:这回我听到了，坤坤说他十分确信蚂蚁是害虫。主持人:你是怎么判断的?教师3:首先我听到他说:“我确定蚂蚁是害虫”，其次我看到当有一部分幼儿不同意蚂蚁是害虫时，他脸上拿出了失望的表情。还有就是当有幼儿支持他的时候，他马上就让那名幼儿来回答。主持人:那为什么坤坤十分确信蚂蚁是害虫还要问大家这个问题呢?教师3:因为他想让大家都支持他用活休蚂蚁做标本。主持人:那么幼儿都支持他了吗?教师6:有的幼儿认为蚂蚁是益虫。主持人:那么有幼儿支持，有幼儿不支持的时候，老师是怎么做的?教师7:乙老师没有支持坤坤用活休蚂蚁做标本。幼儿在区城分享时因为一只蚂蚁引发的讨论。主持人:你是带班教师，你会怎样做。（第二次认知冲突)教师8:我同意乙老师的做法，如果不制止的话，还会有更多幼儿模仿。教师9:我也同意乙老师的做法，生命教育是很重要的教育，应该告诉幼儿从小就尊重生命。教师10:我觉得生命教育可以等一等。坤坤今天是第一次尝试做妈蚁标本，而且他对该不该用活体妈奴做标本是有考虑的，正是因为他认定蚂蚁是害虫，所以他这样做。并且他是抱着非常大的成就感跟小朋友们分享的。此时提出制止会打击他探索的兴趣。教师11:我觉得可以把这个问题留给幼儿，不用在当时讨论。主持人：我们请乙老师来谈一下当时的想法。乙老师:坤坤是个动手能力特别强的幼儿，他敢想敢做同时又特别有号召力，能够带领一些幼儿跟他一起做事。我当时也在犹豫，是允许还是制止。最后我还是选择了制止。一是不想让其他幼儿再继续模仿他进行活体蚂蚁标本。二是想虽然我在分享的时候进行了制止，但还是想以这个为契机，接下来再鼓励他去学习和探索关于制作动物标本的事情。我想制止他这个行为，但是并不想扼杀他的兴趣。刚才有老师说坤坤正沉浸在探索的成就中，对于他敢于探索，努力实现想法的学习品质这点我确实肯定得不够，感谢大家带给我的思考。主持人:通过游戏体验，我们有机会站在幼儿的视角感受区域分享。我们体会到了动儿分享成累时的成就感，遇到困难时渴望帮助的迫切感，当众表达时的紧张感……同时我们也感受到如果游戏足够有趣，使人感到快乐和满足，那么分享这份快乐和满足也是一件幸福的事情，幼儿会很乐于享受这份幸福，其次要感谢Z老师的案例，引发老师们两次认知冲突，充分的思考。乙老师的案例也许不是最经典的，但是非常有价值，让老师们对解读与回应的关系有了更深的理解。理解了回应一定建立在解诀的基础上，解读就是要对幼儿的言语、情绪、行为等多方面进行分析。同时乙老师的案例也让我们对如何给幼儿自主学习和发展的空间有了新的思考。5、教研活动效果与反思(1)接纳不同的声音。教研最重要的部分往往不是最后达成的共识，而是过程中的争论。面对教育问题我们常常做的不是是非判断，而是价值判断，因此作为教研主持人，当面对老师们的认知冲突时，我们不用非对即错的方式评判教师的想法。首先要感谢每一个不同的声音.它们提醒我们:幼儿作为人，存在着多种发展的可能性。其次要保护每一个不同的声音。《指南》中指出:“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”这句话也同样适用于教师的专业成长，允许教师按照自己的发展速