统编版四年级上册语文21古诗三首《出塞》 教学设计

统编版四年级上册语文21古诗三首《出塞》教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为统编版四年级上册语文第21课《古诗三首》中的《出塞》。该诗是唐代诗人王昌龄的作品，表达了作者对边疆将士的深切同情和对国家安危的担忧。本课旨在通过学习《出塞》，让学生感受古诗的语言美和意境美，理解诗文内容，体会诗人的情感。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过一些古诗，对古诗的基本格式和特点有一定的了解。此外，学生也学习过一些关于边疆战士和爱国情怀的课文，对于本课的内容有一定的生活经验积累。通过本课的学习，将进一步加深学生对古诗的理解和欣赏能力。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过学习《出塞》，学生能够运用已学的古诗知识，理解和欣赏古诗的语言美和意境美，提高语言建构与运用能力。同时，通过分析和解读诗句，学生能够提升逻辑思维和批判性思维，培养思维发展与提升的能力。在欣赏古诗的过程中，学生能够培养审美情感，提升审美鉴赏与创造的能力。此外，通过学习《出塞》，学生能够了解和感受边疆将士的英勇和牺牲精神，理解国家安危与个人命运的紧密联系，传承和弘扬中华优秀传统文化，提高文化传承与理解的能力。三、重点难点及解决办法重点：

1.诗句的理解与欣赏：《出塞》诗中的意象丰富，意蕴深远，需要学生能够理解诗句的意义，并欣赏其语言美和意境美。

2.诗人的情感体验：诗人王昌龄通过《出塞》表达了对边疆将士的同情和对国家安危的担忧，学生需要能够体会到诗人的情感。

难点：

1.诗句的深层含义解读：诗句中的隐喻和象征手法需要学生能够理解和解读。

2.诗文背景与文化价值的联系：学生需要了解唐代边疆的历史背景，以及诗歌在中华文化中的价值。

解决办法：

1.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象地理解诗句中的意象，提高学生的感官体验。

2.通过小组讨论和分享，让学生在讨论中理解和欣赏诗句的美，引导学生感受诗人的情感。

3.引入相关的历史背景知识，让学生了解诗歌创作的背景，引导学生理解诗歌在中华文化中的价值。

4.运用问题引导法，鼓励学生提问和思考，帮助学生解读诗句的深层含义，培养学生的批判性思维能力。四、教学方法与手段本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括：

1.语言建构与运用：通过学习《出塞》，使学生能够正确理解古诗的语言表达，把握诗句的韵律和节奏，提高运用古诗语言进行表达的能力。

2.思维发展与提升：通过分析诗句的意义和背景，培养学生逻辑思维和批判性思维，提升学生分析和解读文本的能力。

3.审美鉴赏与创造：通过欣赏《出塞》的意境美，培养学生对古诗的审美情感，激发学生的创造力和想象力。

4.文化传承与理解：通过学习《出塞》，使学生了解唐代边疆的历史背景，理解诗歌在中华文化中的价值，培养学生的文化传承和理解能力。五、教学过程课前准备：

学生预习课文《出塞》，了解诗人王昌龄的生平和创作背景，准备相关的古诗知识。

教师准备多媒体教学资源，如图片、视频等，以及教学课件和导学案。

第一环节：导入新课（5分钟）

以图片或视频的形式展示边疆将士的英勇形象，引导学生思考边疆战士的辛苦和牺牲精神。

提问学生：“你们对边疆将士有什么了解？他们为国家的安全和繁荣做出了什么贡献？”

学生回答后，教师总结并引出本课的主题《出塞》。

第二环节：自主学习（10分钟）

学生根据导学案的要求，自主阅读课文《出塞》，理解诗句的意义，并完成相关的练习题目。

教师巡回指导，解答学生的疑问，帮助学生理解诗句的意义和意境。

第三环节：合作探究（15分钟）

学生分组进行讨论，探讨诗句中的意象和隐喻，解读诗句的深层含义。

教师参与讨论，引导学生深入理解诗句的意义，并引导学生思考诗人的情感。

第四环节：分享与展示（10分钟）

每组学生选择一句或一段诗句，进行分享和展示，解释诗句的意义和意境，并表达自己对诗句的理解和感受。

教师点评学生的分享，引导学生进一步欣赏和理解古诗的美。

第五环节：总结与拓展（10分钟）

教师引导学生总结本节课的学习内容，回顾诗句的意义和意境，并强调诗句中的爱国情怀。

学生根据本节课的学习，尝试自己创作一首小诗，表达自己的情感和思考。

教师对学生的创作进行评价和指导，鼓励学生发挥创造力和想象力。

第六环节：作业布置（5分钟）

学生回家后，完成相关的作业，如默写《出塞》、写一篇关于《出塞》的读后感等。

教师布置作业时，注重分层作业，满足不同学生的学习需求。六、知识点梳理《出塞》是唐代诗人王昌龄的作品，表达了作者对边疆将士的深切同情和对国家安危的担忧。通过学习本诗，学生需要掌握以下知识点：

1.作者背景：了解诗人王昌龄的生平和创作背景，知道他是唐代著名的边塞诗人，对边疆生活和将士的艰苦境遇有深刻的体会。

2.诗歌体裁：掌握《出塞》的诗歌体裁，了解律诗的结构和特点，如对仗工整、声韵和谐等。

3.诗句意义：理解诗句的意义，包括字面意义和深层意义。例如，“秦时明月汉时关”表达了历史的变迁和边疆的坚守，“万里长征人未还”揭示了边疆将士的艰苦生活和家人的思念。

4.诗句意境：欣赏诗句的意境美，感受诗句中的意象和形象，如“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了边疆壮丽的景色。

5.诗歌手法：分析诗句中的修辞手法，如对偶、夸张、拟人等，理解其表达效果和艺术价值。

6.诗歌主题：把握诗歌的主题思想，理解诗人对边疆将士的同情和对国家安危的担忧，培养学生的爱国情怀。

7.文化价值：了解诗歌在中华文化中的价值，理解诗歌作为文学遗产的重要性，传承和弘扬中华优秀传统文化。七、作业布置与反馈作业布置：

1.背诵《出塞》：要求学生能够背诵并正确默写《出塞》，加强对诗句的记忆和理解。

2.写一篇关于《出塞》的读后感：要求学生结合自己的理解，写一篇关于《出塞》的读后感，表达自己对诗歌的感受和思考。

3.创作一首小诗：鼓励学生发挥创造力和想象力，创作一首小诗，表达自己的情感和思考。

作业反馈：

1.默写检查：教师对学生的默写作业进行批改，检查学生对《出塞》的掌握程度，对错误进行纠正，并给出改进建议。

2.读后感评价：教师对学生的读后感进行阅读，评价学生的理解深度和表达能力，对不足之处给予指导和改进建议。

3.诗歌创作展示：教师对学生的小诗进行评价，鼓励学生的创造力和想象力，对诗歌的结构和表达进行指导，并提出改进的建议。八、重点题型整理1.诗句理解题：

题型示例：请解释以下诗句的意思：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

答案：这句诗意味着秦汉时期的月亮和边关依然存在，但是当时的边疆战士经历了漫长的长征后仍未归来。

2.诗句分析题：

题型示例：请分析诗句“大漠孤烟直，长河落日圆。”中的意象和意境。

答案：这句诗通过“大漠孤烟直”和“长河落日圆”两个意象，描绘了边疆壮丽的景色，表达了诗人对边疆的深切感情。

3.诗句对比题：

题型示例：请对比《出塞》和其他边塞诗的异同，并说明其原因。

答案：和其他边塞诗相比，《出塞》更加注重表达诗人对边疆将士的同情和对国家安危的担忧。这可能是因为王昌龄身处唐代，对边疆生活的将士有更深刻的体会。

4.诗句拓展题：

题型示例：请用自己的话重新表达《出塞》中的某一句诗句，并说明其意义。

答案：例如，将“秦时明月汉时关”重新表达为“历史上的月亮和边关依然存在”，意味着尽管时代变迁，边疆的坚守和战士的牺牲精神依然值得纪念和传承。

5.诗歌主题探究题：

题型示例：请探讨《出塞》中所表达的爱国情怀，并给出自己的看法。

答案：在《出塞》中，诗人通过描绘边疆将士的艰苦生活和牺牲精神，表达了对他们的深切同情和对国家安危的担忧。这体现了诗人对国家的热爱和对边疆将士的敬意，引发读者对国家安全的思考和关注。板书设计本节课的板书设计旨在帮助学生理解和记忆《出塞》的内容，突出诗歌的主题和意境。板书设计如下：

1.诗歌标题：《出塞》

2.作者：王昌龄

3.诗句摘要：

-秦时明月汉时关，万里长征人未还。

-大漠孤烟直，长河落日圆。

4.诗歌主题：边疆