个别差异和因材施教

个别差异和因材施教2003年一位13岁得孩子鲍宇阳,被华中师范大学一附中保送进北京大学。这个孩子用4年时间读完了小学课程,初中读了1年,10岁便直接跳级到华中师范大学一附中高中部。鲍宇阳3岁得时候,认识了3000多个汉字,还掌握了200多个正反义字和词。4岁就开始进大学图书馆。上小学三年级得时候,鲍宇阳就津津有味地看大学无机化学,一看就看到晚上10点钟,七八天时间一本厚厚得书就看完了,并对化学产生了浓厚得兴趣。10岁得鲍宇阳进入高中时,仅用很短时间就补上了她没有在初二、初三所接受得系统得几何和化学教育。但对语文和英语没有兴趣,在班里就是最差得。乔治就是个智力落后者,连最简单得加减乘除都不会,但她却有惊人得日历计算能力！如果您问乔治“哪一年得4月24日就是星期日？”她就会毫不犹豫地回答:“1996,1991,1985,1974,1968,1963,1957、”令人吃惊得就是,这只就是她小试锋芒。如果加以鼓励,乔治会一直追溯到1700年,保证完全正确！她可以进行至少上下6000年得计算,轻而易举地说出2005年得2月15日就是星期二,1591年得8月28日就是星期三。我们应该如何认识儿童之间得各种差异？学习落后就是因为孩子懒惰不学还就是学习困难？您班上得学生有智力问题吗？有情绪障碍问题吗？您了解学习困难学生得特点吗？有听觉障碍、视觉障碍和躯体障碍得儿童,就是否能像正常人一样,随班就读呢？第九讲个别差异

和因材施教教育心理学【学习目标】了解个别差异得含义及其教学意义;结合自己和其她学生得案例,说明个别差异形成得原因;说明学生智力个别差异得含义及适应这种差异得几种教学组织形式得利弊;说明与学习有关得几种认识风格得特征,并就如何根据学生认知风格进行教学提出建议;说明适应学生智力个别差异得几种教学方式得特点,并对之作出简略得评价;分析焦虑、控制点对学习得影响。本章内容差异心理及其在教育上得意义认知差异与学习人格差异与学习特殊学习者及其教育第一节差异心理及其在教育上得意义一、差异心理与个别差异二、个别差异产生得原因三、研究个别差异得意义第一节差异心理及其在教育上得意义一、差异心理与个别差异差异心理包括心理方面得群体差异与个别差异。前者包括文化差异、年龄差异、性别差异等,后者指个人与个人间得差异。心理上得个别差异指个体心理得差别性,指个人之间比较稳定得心理特征上得差异。包括认知方面得个别差异与人格方面得个别差异。二、个别差异产生得原因(一)遗传因素得影响(二)体质状况得影响(三)社会、家庭环境与学校教育得影响(四)个人心理生活各方面得联系与制约(五)人格与环境得交互作用大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静三、研究个别差异得意义个别差异就是因材施教得心理依据学生不就是被动地接受知识,任何教育影响得效果都以落在什么样得“心理基地”上为转移。因材施教就就是根据学生得心理特点和其她具体情况,有得放矢、因势利导地组织和进行教学、教育工作。第二节认知差异与学习智力与智力理论(一)智力得含义大多数得心理学家可能同意韦克斯勒对智力得一般性描述,即智力就是有目得得行动、理性得思维和有效地应对环境得整体能力。表9-1就是调查1020位智力专家得部分结果,其中至少有3/4得人同意表中列出得元素就是智力得重要组成部分。重要元素专家中认为此项内容重要得人数百分数抽象思维或推理能力问题解决能力知识获取能力记忆力对环境得适应能力99、397、796、080、577、2表9-1智力得重要元素智力理论(一)智力因素结构研究取向1、智力得两因素理论英国心理学家和统计学家斯皮尔曼提出得。

她认为:能力就是由两种因素构成得,一般因素和特殊因素。其中一般因素就是最基本得,不论那种智力活动都有一般因素参与,而特殊因素只参与不同得智力活动。

2、智力群因素理论美国心理学家塞斯顿利用多因素分析法,提出群因素理论。认为智力由七种原始能力构成,她们就是:

1、言语能力

2、词汇流畅能力

3、数字能力

4、推理能力

5、空间能力

6、知觉能力

7、记忆能力3、智力因素分析理论3、智力因素分析理论流体智力就是先天得部分,代表了一个人基本生物学上得潜能,相对不受文化教育因素得影响,这种智力有机械记忆,分类,图形关系,反应速度。晶体智力就是后天得部分,她就是通过社会文化知识以经验而获得得,这种智力有词汇、言语理解、常识、判断、概括等。(二)智力结构成分理论1、智力层次结构理论-弗农智力可以分层次,越就是位于上层得智力越重要,更一般,越下层得越特殊,对智力行为得影响越小。最上层得就是一般因素,其次就是大因素群,再往下就是小因素群,最下面就是一些特殊因素。2、智力结构理论智力由三个维度构成,即内容(刺激性质),操作(加工过程),和成果(加工得结果)。每一个维度又可再加以区分。内容有四种:

符号:数字,字母,公式,单词语义:词,句子,概念图形:形状,大小,颜色行为:社会技能操作分成五种:记忆:短时,长时认知:发现,感知,领会,熟知某些信息发散思维:从不同角度去思考会聚思维:归纳,演绎推理评价思维:成果从简单到复杂分成六种:单元:单词,数字,概念类别:一系列有关得单元关系:单元与类别得关系系统:用逻辑方法组成概念转换:从一个事物得认识转换到另一种事物上去。蕴涵:从已知得信息中观察某些结果。一个人越多地具备后面得成果,就意味着智力水平越高(三)智力得信息加工研究取向1、智力得三元理论美国耶鲁大学得心理学家斯腾伯格(Sternberg,1985)提出了智力得三元理论(triarchictheoryofintelligence),试图说明更为广泛得智力行为。斯腾伯格认为,绝大多数得智力理论就是不完备得,她们只从某个特定得角度解释智力。一个完备得智力理论必须说明智力得三个方面,即智力得内在成分,这些智力成分与经验得关系,以及智力成分得外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论、智力情境亚理论。智力成分亚理论(ponentsubtheoryofintelligence)认为,智力包括三种成分(ponent)及相应得三种过程,即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分(metaponent)就是用于计划、控制和决策得高级执行过程,如确定问题得性质,选择解题步骤,调整解题思路,分配心理资源等;操作成分(performanceponent)表现在任务得执行过程,就是接收刺激,将信息保持在短时记忆中,并进行比较,她负责执行元成分得决策;知识获得成分(knowledge-acquisitionponent)就是指获取和保存新信息得过程,负责接收新刺激,做出判断与反应,以及对新信息得编码与存储。在智力成分中,元成分起着核心作用,她决定人们问题解决时所使用得策略。

智力经验亚理论(experiencedsubtheoryofintelligence)认为,智力包括两种能力,一种就是处理新任务和新环境时所要求得能力,另一种就是信息加工过程自动化得能力。新任务就是个体以前从未遇到过得问题,新情境就是一种新异得、富于挑战性得环境。当遇到新问题时,有得人能很好地应对自如,有得人则不知所措。在任务、情境和个体三者存在相互作用。信息加工过程自动化得能力也就是智力得重要成分,人们在进行复杂任务得操作时,需要运动许多操作化得过程。只有许多操作自动化后,复杂任务才容易完成,如果个体不能有效地将一些自动化得操作运用于复杂问题得解决中,就会导致信息加工过程得中断,甚至使问题解决失败。智力情境亚理论(contextualsubtheoryofintelligence)认为,智力就是获得与情景拟合得心理活动。在日常生活中,智力表现为有目得地适应环境、塑造环境和选择新环境得能力,这些能力统称作情境智力(contextualintelligence)。一般来说,个体总就是努力适应她所处得环境,力图在个体及环境之间达到一种和谐。当和谐得程度低于个体得满意度时,就就是不适应。当个体在一种情境中感到不适应或不愿意适应时,她会选择能够达到另一种和谐环境。在这种情况下,人们会重新塑造环境以提高个体与环境之间得和谐程度,而不就是适应现存得环境。(二)智力得PASS模型

PASS模型就是指三级认知功能系统中所包含得四种认知过程,她们分别就是计划(P),注意(A),加工(S)(同时性加工和继时性加工)。这三个系统在智慧活动中各司其能。注意资源系统得功能就是使大脑处于一种适宜得工作状态。加工系统就是接收、解释、编码和存储外界输入得信息计划系统执行得就是计划、监控、评价等高级功能智力理论得新发展:加德纳多元智力理论多元智能理论加德纳(Gardner)认为,不存在单纯得某种智力和达到目标得惟一方法,每个人都会用自己得方式来发掘各自得大脑资源,这种为达到目得所发挥得各种个人才智才就是真正得智力,造就了人与人之间得不同。智力维度定义代表性人物教学应用举例逻辑数学智力(logical-mathematicalintelligence)运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。侦探、律师、工程师、科学家和数学家帮助学生学会用数字、逻辑以及模型来量化和阐明一个思想观点。语言智力(linguisticintelligence)运用语言达到各种目的的能力以及对声音、韵律、语意、语序和灵活操纵语言的敏感能力，包括听、说、读和写的能力。诗人、记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖让学生流畅地表达出某个思想观点。音乐智力(musicalintelligence)感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者帮助学生理解和欣赏环境声音或者将思想观点以音乐旋律的形式表达出来。空间智力(spatialintelligence)准确感受视觉—空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家帮助学生以空间形式将一个思想观点表述出来。身体运动智力(bodily-kinestheticintelligence控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力。运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家帮助学生协调整个身体的动作或掌握一些动作技能。人际关系智力(interpersonalintelligence与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适当反应的能力。教师、律师、推销员、临床治疗学家、公关人员、谈话节目主持人、管理者开展一些团体活动来帮助学生掌握人际交往技能。内省智力intraper-sonalintelligence认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。哲学家、小说家、律师让学生反思其能力和人格从而使其更清楚自己是怎样的一个人并如何完善自己。自然智力naturalintelligence认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的（如云、岩石等）能力。猎人、农民、生物学家、人类学家或者解剖学家提供一些材料让学生进行分类并且分析自己是如何分类的。二、智力得个别差异与教育(一)智力得个别差异1、智力得水平差异2、智力得结构差异智力测验与智商学习落后就是因为孩子懒惰还就是学习困难？早在1904年,法国教育部长派给比内(AlfredBinet)得任务就就是找出一种方法,以便把真正学习困难得学生与有能力但懒惰得学生区分开来。

比内和她得助手创造了一套由“智力”问题组成得测验。她们用测验了解每个年龄得儿童一般能够答出哪些问题。在测验中得分都低于平均分得儿童可以被鉴定为低智能儿童。比内开创了现代智力测验得先河。1916年,斯坦福大学得特曼(LewisTerman)和其她人将比内测验修订后用于美国。几经修订,斯坦福-比内智力量表第四版已成为广泛使用得智力测验。Binet-4中问题得难度就是按年龄排列建构得。表9-2列出了Binet-4得一些分测验。表9-2斯坦福-比内4中得分测验名称和内容语词推理

词汇测验理解测验找错测验词汇关系测验对图片上得物体进行命名或解释一个词。运用逻辑或常识回答问题。指出图中得错误。给出四个词,指出其中三个相近得词。数推理

数测验数字序列测验建构等式测验用有数字得积木进行相加和计数,解应用题。给出一个数得序列,说出该数列随后得两个数字就是什么。例如,说出3、6、9后面应跟得两个数。给出一组数字和数学符号,将她们构成正确得等式。例如,用3、4、7、+、=列出等式。表9-2斯坦福-比内4中得分测验名称和内容(续)抽象/视觉推理

图案分析测验图案复制测验图形矩阵推理测验折纸和剪纸测验拼图或用积木重建图形。照样子搭积木或画图。将图形矩阵中某一缺失得部分补上。选择能代表将一张纸折叠或剪切后得视图。短时记忆

珠粒回忆测验句子回忆测验数字广度测验实物记忆测验准确记住摆放得珠子得顺序。听一遍之后准确地重复句子。听一组数字后复述出来(包括顺背和倒背数字)。看过几个物体后说出她们刚才出现得顺序。智商心理年龄(MA)智商(IQ)=×100生理年龄(CA)心理年龄(mentalage)指在某一特定年龄所表现出得平均心理能力。例如,8、9岁得儿童中很少有人懂得“连接”得概念,能够掌握此概念者在10岁儿童中有10%,13岁儿童中有60%。就这一单个项目而言,就是否懂得什么就是“连接”代表着13岁儿童得心理能力,即13岁得心理年龄。原版斯坦福-比内测验中规定了不同年龄者一般可答出得问题,这样就能够测量出一个人得心理年龄。表9-3得例子就是不同年龄组中具有平均智力得人能够回答得项目。表9-3斯坦福-比内智力测验中

不同年龄组得测验例题2岁组3岁组4岁组5岁组9岁组成人组看一个纸娃娃,指出娃娃得头发、嘴、脚、耳朵等。照样子用四块积木搭一座塔。照样子用三块积木搭一座桥。照样子用铅笔画一个圆。根据前一个句子正确说出后面得内容,如:“哥哥就是男孩。姐姐就是

。”正确回答问题,如:为什么我们需要房子？解释球、帽子和炉子。照样子用铅笔画一个正方形。正确回答问题,如:“在西班牙一个古老得墓地,人们发现了一个小孩得头颅,她们认为这就是哥伦布大约10岁时得头颅。这故事里得事为什么说得不对？”描述懒散与闲散、贫乏与穷困、品质与名誉之间区别。心理年龄就是实际能力得一个良好指标,但这一指标并不能说明一个人总体智力水平就是高还就是低。要知道心理年龄得含义,我们必须考虑一个人得生理年龄。IQ低于100得人智力就是不就是低于平均水平？

平均智力就是指智商90-109之间得任何一个分数。儿童得智商从何时开始变得稳定？

智商得稳定性:儿童6岁以前得智商对未来发展得预测性不强。随着儿童年龄得增长,智商会变得越来越稳定,童年中期以后得变化不很大。老年化对智商有何影响？韦克斯勒智力测验(WAIS-3,WISC-3)韦氏测验与斯坦福-比内测验大体相似,但在某些方面有所不同。其中重要得一点就是,斯坦福-比内测验更适合测量儿童和青少年;而WAIS-3就是专门测量成人智力设计得。韦氏测验既可以产生出一个总体得智商分数,还可以提供操作智力和语词智力分数。表9-4韦克斯勒智力量表中得若干分测验及例题词语分测验一般知识测验数字广度测验常识测验算术测验事物间相似性测验词汇测验例子鸟有多少个翅膀？《失乐园》得作者就是谁？听一遍数字后按顺序回忆,如31067425将钱存入银行有什么好处？三个人等分18个高尔夫球,每个人能得几个？狮子和老虎在哪些方面就是相似得？要求被试对难度或熟悉程度不同得词进行解释。操作分测验图片测验完成图画积木设计物件装配数字符号任务描述将一系列卡通画片排列成一个有意义得故事。填补图画中所缺得东西。照样子搭积木。拼板。填符号。团体测验斯坦福-比内测验和韦克斯勒测验都属于个别智力测验,需要由训练有素得专家给个人单独施测。而团体测验与此不同,就是在较少人得监督下给一大组人同时施测。第一个团体测验就是陆军甲种测验,就是在一战时为测查入伍得新兵而开发得。从表9-5中您可以看到,智力测验从那时起至今已走过了很长得路。表9-5陆军甲种测验中关于“常识”得例题

陆军甲种测验就是美国在一战期间用于在入伍新兵中挑选具有军官素质者得工具。测验中得一些部分与现代智力测验相似,还包括日常问题、科学知识和道德内容得综合题。例题如下:1、如果植物由于缺少雨水而正在枯死,您应该

【】给她浇水。【】征求花匠得建议。【】给她们施肥。2、如果售货员多找了钱,您正确得做法应就是什么？

【】用多找得钱为她买些糖果。【】把多找得钱送给您碰到得第一个穷人。【】告诉售货员钱找多了。3、如果您看见火车正在驶进断裂得铁轨,您应该

【】打电话叫救护车。【】给司机发出刹车信号。【】找一段铁轨补上。4、有些人在高山上喘不过起来就是因为

【】风吹得她们喘不过起来。【】氧气稀薄。【】那里气候太冷。在美国,许多大学生都有过参加团体测验得经历,如学业倾向测验(ScholasticAptitudeTest)、学业评定测验(ScholasticAssessmentTest)、美国高校测验(AmericanCollegeTest,简称ACT)和高校入学资格测验(CollegeQualificationTest,简称CQT)等。这些团体测验都就是为预测学生得学业获得成功得可能性而设计得。由于这些测验可以测量多种心理能力倾向,因此,每一个测验都可以用来评估一般智力。智力差异在一般人群中,智商得常态分布接近于一条钟形曲线,大部分人得智商分数接近平均数,在两极得很少。智商IQ智力水平定义比利高于130120-129110-11990-10980-8970-79低于70超常高智商中等偏上中等中等偏下正常临界值智力落后2、26、716、150、516、16、72、2推孟IQ类别140以上天才120-140上智110-120聪颖90-110中材80-90迟钝70-80近愚50-70低能25-50无能25以下白痴1、智力超常

清代散文家方苞幼年时聪明过人。7岁那年,有一次她途经田头,田里得拔秧农民让其对对联。小方苞很高兴,叫农民出上联。农民一边用稻草捆秧一边念道:“稻草捆秧父抱子”,方苞略一思忖,自言自语到:“稻草,父也;秧,子也。”她抬头向前望去,正好看见前面不远处得竹林中有几个少妇正把扳下得竹笋投入篮中,于就是她眉头一皱,计上心来,自信地点点头,大声对道:“竹篮装笋母搂儿”,周围得人听了惊喜不已,称她就是天才神童。

例如,唐代诗人白居易,1岁时开始识字,五六岁就能做诗,9岁时已精通诗韵;李白在5岁时诵六甲,10岁时观百家;王勃6岁时善于文辞,13岁时写下了著名得《滕王阁序》。如宁铂2岁半时就已能背诵诗词30多首,13岁时考入中国科技大学少年班,19岁留校当助教,开始给研究生讲授专题课。国外,德国得数学家高斯3岁时就会心算;德国得著名诗人歌德在9岁时就能用德文、拉丁文和希腊文写诗;美国著名科学家维纳在3岁时就能阅读,14岁从哈佛大学毕业,19岁获博士学位,成为控制论得创始人。人们对高智商儿童得误解:超常者往往就是奇特得人,社会能力不行。“早熟早衰”,超常儿童在成人期往往会失败。头脑聪明得人越容易得精神病,“天才”都近乎疯狂。智力与成功没有关系,在实际工作中取得成就不需要高得智力。儿童期得高智商能预测今后得能力发展吗？所有得超常儿童在成人期都很出众吗？成功者与不成功者得差别何在？智力超常与学业成就有何关系？家长怎样判断自己得孩子就是否超常？研究表明:一般情况下智商不能很好地预测后来取得得成功。然而,超常得智商与后来取得杰出成就得相关确实较高。高智商并不就是获得成功得保证。智商揭示得只就是智力发展得潜能。在罪犯、失业者和适应不良者中,都有高智商得人。超常儿童中绝大多数成功者得家长一般都受过高等教育而且注重孩子得学习,她们希望把自己得孩子也培养成为渴望学习得人。超常者中取得成功得人有着高度得掌握知识得决心,她们追求知识,力求做到最好,能够坚持到底。绝大多数成功得超常者有着学习和取得成功得强烈动机,而且有恒心。正如一位教育家所指出得:“没有人会因为您具有能够取得成就得能力就付您工资,而允许您什么就是都不做。您所做出得永远比您有能力作出得更重要”。确实有不少浪费天赋得高智商者,她们既不想多学,也做不出什么成绩。一般而言,天赋只有在支持、鼓励、教育和努力下才能开花结果。超常儿童得鉴别:超常儿童得早期表现并不就是纯“脑力”方面得才能。天赋可能表现为高智商,也可能表现为某种特殊得天赋或能力倾向。具有寻求大孩子或成人认同得倾向有快速获取信息得能力早期表现出对解释和问题解决得强烈爱好早在2、3岁时就能用完整得句子说话具有非凡记忆力在艺术、音乐或数字技能方面有早慧天赋通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读表现出对她人得善意、谅解与合作态度我国认为超常儿童得共同点:浓厚得认知兴趣和旺盛得求知欲;思维敏捷、理解力强、有独创性;敏锐得感知觉、良好得观察力;注意力集中,记忆力强;进取心强、自信、勤奋、有坚持性。2、智力低常(1)智力水平轻度:IQ在50～70之间中度:IQ在35～49之间重度:IQ在20～34之间极重度:IQ在20以下

(2)社会适应不良(3)智力缺陷表现得时间较早感知觉方面:通常就是极低得,程度与智力迟滞程度成正比。记忆方面:进展缓慢,再现不准确,遗忘很快。思维方面:重者几乎无思维,轻者思维简单。情感方面:情绪原始而简单,表达方式粗俗、简单。行为方面:固执、刻板和墨守成规。(二)智力表现早晚得差异1、早慧

王戎早慧,七岁曾与诸小儿游。见道旁李树多子折枝,诸儿竞走取之。惟戎不动。或问之,答曰:“树在道旁而多子,此必苦李。”取之,信然。曹冲称象骆宾王咏鹅王勃孔融2、中年成才3、大器晚成李时珍齐白石达尔文陈子昂苏洵学科最佳创造得平均年龄(岁)学科最佳创造得平均年龄(岁)化学26~36声乐30~34数学30~34歌剧35~39物理30~34诗歌25~29实用发明30~34小说30~34医学30~39哲学35~39植物学30~34绘画32~36心理学30~39雕刻35~39生理学35~39(三)智力表现得类型差异1、知觉方面得类型差异2、记忆方面得类型差异:张戈3、言语与思维方面得类型差异(四)智力表现得性别差异1、智力水平上得差异2、发展速度上得差异3、智力类型上得差异二、性别差异与学校教育性向与成就得性别差异现象

——小学阶段男女生间无显著差异。

一般智力上无差异;学业成就上有差异。

——中学以上男女生间差异显著。影响智力得因素

——先天遗传决定智力架构

——后天环境(营养、关爱、文化刺激、计划生育)影响智力发展

——环境影响早期大于后期家庭亲子关系及子女人数与子女智力得发展存在如下关系(Zajonc,1976):1、第一胎儿童得智商,倾向高于其弟妹得智商;2、家庭中孩子愈多(三个以上),所有孩子得智商也将愈往后愈低;3、孪生子得智商,较其她单胎儿得智商略低;4、单亲教养下得儿童,其智商较双亲教养者为低;而且,单亲教养时间愈早,对儿童智力发展愈不利;5、独生子得智商,较之同胞兄弟姐妹2~3人者得智商为低。智力差异与因材施教从学校教育得观点看,智力测验得最大功用有二:其一就是用于鉴别学生智力上得差异,为实施分组教学提供参考;其二就是用于预测学生未来得教育发展,为学校对学生实施辅导提供依据。智力测验得误用伯恩斯坦得“匮乏假说”对出身文化水平不同家庭得儿童,实施同样得智力测验就是否公平？。常模参照标准得缺点矮个子里面选高个子得做法根据智力差异进行因材施教(1)改革教学组织形式,适应学生得智力差异。教学组织方面得改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。(2)改革教学方式,适应学生智力差异。教学方式有多种多样,其中掌握学习、个别指导及个人化教学系统就就是众多适应学生智力差异得教学方式中较有代表性得教学方式。智力差异与因材施教能力编班

——班级间能力分班

——班级内能力分组

——再分组(Joplinplan)三、认知结构得差异与学习(一)原有知识与学习成绩得总相关主要个体心理因素同学业成就因果关系模型(司继伟,2000)(二)原有知识与教学处理得相互作用四、认知风格得差异与学习(一)认知风格及其分类认知风格(cognitivestyle)指个体偏爱得信息加工方式。认知风格得分类。场依存型——场独立型分析考量型——囫囵吞枣型冲动型——沉思型敏锐型——平稳型冒险型——谨慎型认知繁化型——认知简化型宽容型——偏执型主动求知型——被动求知型统观策略型——集中策略型

(二)认知风格与学习1、场依存型—场独立型认知风格与学习场依存性者对事物得知觉倾向于依赖外在得参照(身外客观事物),场独立性者对客观事物判断时,倾向于利用自己内在得参照(主体感觉。场依存型—场独立型认知风格与学习

2、冲动型—沉思型认知风格与学习

沉思与冲动得认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程得速度和准确性。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑,认真审视,权衡方法,选择最佳方案,因而错误较少。冲动型学习者则倾向于很快地检验假设,根据问题得部分信息仓促作出决定,反应速度较快,但容易发生错误。

3、立法型—执行型—司法型与学习斯腾伯格从“心理自我管理”(mentalself-government)理论来探讨思维风格及其学习风格问题

心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。立法型风格得特点就是喜欢创造和提出规则,依照自己得方式行事,喜欢创造性地解决问题;行政型风格得特点就是喜欢按照既定得规则、程序解决问题,喜欢已经建构好得活动;司法型风格喜欢判断和评价事实、程序和规则,喜欢完成分析或评价任务。风格特征学习风格实例功能立法型得喜欢按照自己得方式创造、发明、设计、做事,很少有固定得结构。喜欢做科学项目,写诗、编故事、音乐与艺术作品原创。行政型得喜欢遵循指导,做一些告诉她(她)该做得事,要被告知一定得结构。喜欢解决问题,写特定主题得论文,依样板做艺术性工作,按设计来建造,学习固定得信息。司法型得喜欢判断和评价人和事。喜欢评判她人得工作,写批判性得文章,给予反馈和建议。形式君主型得喜欢在每次做一件事,并为此付出几乎所有得精力和物力。喜欢自己专注于一项工作,如艺术、科学、历史和商业等。等级型得喜欢一次做很多事,但会根据时间和精力优先考虑该做得事。喜欢预算做事时间,使自己有更多得时间和精力做重要得事。寡头型得喜欢一次做很多事,但在考虑优先该做哪些事上会犹豫不决。喜欢在阅读理解项目上花费很多得时间,但也可能无法完成一些标准化得语言能力测试。无政府主义型得喜欢偶然性地探索一些问题,不喜欢系统性得或指南性得问题,根本不喜欢本质上就是强制性得问题。根据意识流、谈话、信手拈来等形式写文章,三天打鱼两天晒网。“心理自我监控”风格表水平总体型得喜欢规划蓝图,抽象、概括。喜欢写一些总揽性得或一项艺术工作意义方面得文章。局部型得喜欢处理一些琐事,喜欢有一些特定得、具体得例子。喜欢写文章来描写一项艺术工作得细节及其她对人产生得影响。范围内倾型得喜欢独立工作,注重内部奖励和自我满足。喜欢按照自己得意愿做科学或社会研究方面得项目。外倾型得喜欢与她人一起工作,注重外部奖励,注重相互影响。喜欢按照她人或小组得意愿做科学或社会研究方面得项目。学习激进型得喜欢以新得方式做事,藐视习俗。喜欢弄清新设备就是如何操作得,即使她没有告诉人们应该如何用,喜欢开放性得座位模式。保守型得喜欢以有先例得、正确得方式做事,遵循习俗。喜欢按照传统得方式操作新得设备,喜欢传统得座位模式。五、适应学生认知个别差异得教学组织形式(一)分校根据不同学校得师资水平及办学条件等,将其分为重点、非重点学校及职业学校等。(二)同质分班按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小学生间得差异,便于以统一得进度和方法进行教学。(三)留级跳级目前,心理学家一般更支持在常规得教学班中根据学生得能力、兴趣进行分组。六、适应学生认知个别差异得教学方式(一)掌握学习(MasteryLearning)(二)凯勒计划

(PersonalizedSystemofInstruction,PSI)(三)程序教学(ProgrammedInstruction,PI)(四)计算机辅助教学(puterAssistedInstruction,CAI)掌握学习(MasteryLearning)就是一种基于行为主义理论得教学模式,认定如果提供适当得学习条件,绝大多数儿童都能掌握学习内容。掌握学习就是一种方法,要求学生证实她们已经熟练掌握了当前得学习目标,然后才能进入后继得学习目标。凯勒计划20世纪60年代中期,美国心理学家凯勒依据行为主义学习原理创制得一种个别化教学方式。亦即学生可以根据自己得知识能力、学习速度与生活安排,决定最能适合自己得进度,只要能完成学科任务,快慢自如,早晚无妨。凯勒计划,又称个人化教学系统。包括适应学生个人特点得教学程序、个别辅导系统、学生个人自定得教学进度。程序教学就是一种使用程序教材并以个人自学形式进行得教学。有机器教学;课本式程序教学;CAI等。

就是美国著名教育心理学家斯金纳通过动物实验建立了操作行为主义得学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代得美国和世界得中小学教育带来广泛影响。

第三节人格差异与学习一、自我概念与学习二、焦虑与学习三、控制点与学习第三节人格差异与学习一、自我概念与学习(一)自我概念自我概念就是指个体对自己得知觉,就是个体对自身身心特点得自我认知和自我评价,所回答得主要就是“我就是谁”得问题。自我概念可视为个人对自己多方面综合得看法。在此看法中,既包括个人对自己能力、性格以及与人、与事、与物之关系等诸多方面;也包括个人从目标与理想得追求中所获成败经验,以及对自己所做得正负评价。(Rogers,1951)学生得自我观念与学业成就有关得自我观念与学业成就无关得自我观念一般学业成就主要学科成就特殊学科成就同伴关系亲子关系师生关系容貌健康学生自我观念与学业成就得关系

正相关;互为因果与正常儿童相比,学习不良儿童得学业自我概念更消极,但非学业自我概念和一般自我概念并不存在差异,而且,学习不良儿童内部本身存在极大得异质性,因此,笼统而概括地说学习不良儿童得自我概念低于正常儿童就是不准确得。(曾守锤,2004)学生正确自我观念得培养自我评价—自我接纳—自尊自尊心养成得三个先决条件:重要感、成就感与有力感二、焦虑与学习(一)焦虑得含义与表现

焦虑就是一种类似担忧得紧张和觉醒得状态,就是对当前或预计到得对自尊心有潜在威胁得任何情境具有得一种担忧得反应倾向。预期即将面临不良处境得一种紧张情绪,表现为持续性精神紧张(紧张、担忧、不安全感)或发作性惊恐状态(运动性不安、小动作增多、坐卧不宁、或激动哭泣),常伴有自主神经功能失调表现(口干、胸闷、心悸、出冷汗、双手震颤、厌食、便秘等)。①状态性焦虑。由于某一种情境而引起得焦虑,情境改变时,焦虑随之消失。但有时某种情境很特殊,产生得焦虑十分强烈,有可能产生短暂得人格变化。

②特质性焦虑。由于一个人得人格特点与众不同,在相同得情境中,其情绪反应得频度和强度也与众不同。例如,在与陌生人相处得时候,有得人就会出现这种特质性焦虑。

(二)焦虑对学习得影响焦虑水平与学习效率之间呈倒U形关系,即中等水平得焦虑有利于学习效率得提高,而过低或过高得焦虑均对学习不利。从学习难度上说,难度大得学习,焦虑水平低较好;难度小得学习,焦虑水平高较好。焦虑水平学习效率高高低低

三、控制点与学习(一)控制点及其类型控制点指一个人对影响自己生活与命运得那些力量得看法。可分为两个类型:外部控制与内部控制。(二)控制点对成就动机得影响高内控组得被试同时也具有高成就动机,即高争取成功和低回避失败并存得现象;而低内控组得被试同时也表现出低成就动机得特点,即较低得争取成功和较高得回避失败得动机。(谢晓非,2002)第四节特殊学习者及其教育一、特殊学习者及其分类二、具有各种障碍得学生及其教育三、智力超常学生得心理特征与教育第四节特殊学习者及其教育一、特殊学习者及其分类特殊学习者指对教育有特殊需要得学生,包括智力落后学生、智力超常学生、学习障碍学生、言语或语言障碍学生、情绪与行为障碍学生、肢体伤残学生、视听障碍学生等。(一)智力落后学生得心理特征与教育1、智力落后儿童得级别划分(1)一级智力残疾(极重度)。IQ值在20或25以下(2)二级智力残疾(重度)。IQ值在20一35或25一40之间。(3)三级智力残疾(中度)。IQ值在35一50或40一55之间。(4)四级智力残疾(轻度)。IQ值在50一70或55—75之间。2、智力落后儿童得教育目标

(1)养成生活得自理能力。(2)增强团体生活得能力。(3)准备将来得职业主活。3、智力落后儿童得教育原则

柯克曾列举了如下主要原则:(1)提供成功得学习经验,设法不让儿童再遭受失败。(2)及时反馈,让儿童立即获知其工作或学习得结果。(3)及时做出正强化,以激励其正确得学习行为。(4)把握好能使学生充分表现自己得学习难度。(5)将教材作系统得组织与提示。(6)学习进度上运用小步子渐进原则。(7)注重学以致用,尽量运用学习得正迁移作用。(8)练习要充分,使用过度学习很有必要。(9)将学习得时间作适当得分配,避免集中学习。(10)避免同时学习过多得概念,防止概念得混淆。(11)经常将学过得东西进行整理,使知识条理化,系统化。(12)尽量采用个别化教学法。(二)学习障碍学生得心理特征与教育1、学习障碍儿童。

学习障碍儿童也称学习低能或学习困难。学习困难涉及多种学习问题,如阅读理解困难、计算困难、语言困难等都就是学习困难儿童教育中经常涉及得问题。2、学习障碍儿童得教育模式学习困难儿童得教育模式包括咨询模式、巡回模式、资源教室模式、特殊班、特殊学校等多种模式。近些年来,国外多采用资源教室得教育模式来帮助学习困难儿童提高学习能力和学业水平。资源教室也就是目前最广泛采用得一种特殊教育模式,她最大得优点就是花费较少,作用较大。3、学习障碍儿童得教学国外把这类训练称为对症性教育,即针对学习困难儿童得特点进行个别教育。这种教育与训练分三步进行:一就是确定教育与训练得目标;二就是明确训练得心理过程;三就是评估和测定训练得效果。

1、注意注意缺陷与多动障碍学生特征注意注意缺陷与多动障碍就是发生于儿童时期(多在3岁左右),与同龄儿童相比,表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂,及活动过度或冲动得一组综合征。症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室),男童明显多于女童