【新形势下农林院校校本特色外语人才培养途径探究综述2900字】

新形势下农林院校校本特色外语人才培养途径研究综述农业院校学生肩负着国家维护大国农业及粮食安全的使命。农林院校的外语学科发展应该不同于其他类院校的外语人才培养。在建设新文科背景下，以西北农林科技大学语言文化学院全体同学为研究对象，结合当前国家乡村振兴、一带一路的发展以及新农科、新文科的建设要求，通过农林高校第二课堂（学生的课外拓展实践活动）、新生研讨课，进行调研，为西北农林类高校外语专业内涵式发展、复合型人才培养提供适时建议和方案。随着中国一带一路战略构想的提出和实施，其在推动世界发展起到越来越重要的作用同时，国家对外语人才需求越发重视。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13个部门在天津联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0[1]，倡导全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力。在此背景下，本项目研究以第二课堂、新生研讨课两个切入点对培养农林院校校本特色外语人才途径研究。在一带一路背景下，同济大学外国语学院教授沈骑（2015）提出我国已从“引进来”向“走出去”转型，从“本土型”向“国际型”国家转变，我们必须从外语能力导向、外语能力需求、外语资源种类、外语资源质量积极推进国家外语战略转型[2]。李杨等（2015）对“一带一路”背景下的复合型人才市场需求进行了调研,提出如下建议:制定人才培养目标、优化课程体系、提升教师素养、改革教学方法等。徐飞（2017）认为,要加强外语教育深度调研,重视高等外语教育资源的有效整合和合理布局,建立高等外语教育规划与引导机构,提高高等外语教育人才培养能力标准,完善小语种教育的整体规划,加快高等外语教育学科转型[3]。成雪岩（2016）认为,高校要创新和完善教学体制、机制,加强外语课程教学,建立国际化教师团队,整合教学科研与实践活动,提高学生整体素质[4]。王灵玲（2016）认为,高校培养创新型外语人才的务实举措是,明确人才培养目标,优化课程设置,深化教学改革,强化实践培养,加强教师队伍建设,建立人才培养新机制,扩大教育开放,加强学生交流[5]。陈海燕（2016）认为,高校要强化学生外语能力、跨文化能力的培养,增加经济贸易和中国传统优秀文化等课程,建立与国内外联合培养人才新模式[7]。尹善玉（2017）认为,必须构建“外语+X”多元人才培养模式等[8]。在新文科背景下，教育部高等学校大学外语教学指导委员副主任委员蔡基刚（2020）提出“新外语”，认为要对对传统外语的教学目标和培养规格重新定位，朝新外语方向发展，追求新理念、新结构和新体系；建议从学科发展导向转移到社会需求导向，追求学科的交叉和跨界，发展出新的公共英语、科技英语和科技翻译[9]。向明友(2020)从大学英语课程制定依据，解读新文科背景下当今英语人才时代定位，提出发展建议，在新学科背景下构建多样化和特色化大学英语课程体系[10]。石琳霏等(2020)认为要在专业建设理念上把握我国英语的专业“中国特色”，在培养目标上突出“复合型”人才培养，强调“多元化”和“特色发展”[11]。在为数不多的有关农林高校外语学科人才发展的研究多集中在专业存在的问题与思考，传统的课程体系、教学模式、教学内容方法、师资等问题之外还提到了农林高校以英语专业定位问题，即高校对本校的英语人才培养定位模糊不清；经验总结类文章居多。学生竞争力问题，学生没有除专业外独特的技能无法满足国家社会对复合人才的需要，外语在农林高校多属于边缘学科专业建设不被足够重视。对农林院校校本特色下外语人才培养途径的具体研究更是寥寥无几但相关研究在建设“新农科”背景下同时从办学理念，人才培养目标，课程设置，教学方案与方法入手提出建议，培养服务三农，服务社会有扎实英语语言基本功、宽广的知识面、一定相关农业科技知识，较强实践能力和较高人文素养的复合型人才[14]。新文科除了人文学科内部跨界发展外，要尝试人文学科与自然学科之间的跨界，进行文理交叉。外语学科从学科归属上属于文科，那么应该抓住新文科特点进行学科定位与发展[9]。新生研讨课是以大一新生和学术造诣高的教师为主体，围绕某一师生共同感兴趣的专题，通过教授与学生之间、学生与学生之间的交流互动、灵活多样的教学方式的选修课。国内对大学新生研讨课的探索与研究可以分为以下三类:1：对美国新生研讨课的引介,包括对新生研讨课的介绍、课程发展史的梳理、教学模式的分析及美国不同高校新生研讨课案例和教学启示分析等。这些研究通过梳理美国高校新生研讨课的发展史及分类,对美国新生研讨课教学案例和教学模式进行分析,提出对我国研究型高校开设新生研讨课的启示和建议[15、16]。2：国内一些研究型大学对新生研讨课课程开设的经验总结或者是新生研讨课开设效果的实证性研究,致力于探索本土化新生研讨课的实施路径,形成了各具特色的“清华模式”“南大模式”“人大模式”等等。3：针对特定专业或课程的新生研讨课的总结和反思,此类研究尚不多见。这些研究多聚焦于理工科类专业,且开设新生研讨课的院校多是全国重点高校[24]。第一课堂学习的延伸、补充和发展,实践教学的重要组成部分，第二课堂的有效利用能极大拓展学生视野、激发学生学习兴趣、培养学生创新能力、提高学生综合素质。D.Hinkelman(2018)在《第二语言课堂中的技术融合(第二版)》从第二语言课堂中混合技术的概念、方法、设计和实践四个方面论述了不断发展变化的教育信息技术与外语课堂教学的深度融合[26、27]。外语学科学界对第二课堂的研究主要集中在大学英语方面。如宏观研究包括大学英语第二课堂的内涵、意义、影响因素及建设原则等；微观研究包括大学英语第二课堂的形式、问题、对策等。相比较而言，大学英语第二课堂的微观研究呈多样化趋势，还包括如何将文化因素融入第二课堂建设、如何将网络新技术（微信、移动端、QQ等）应用于第二课堂活动、如何开展第二课堂合作学习、不同学生群体对第二课堂形式的满意度及需求调查等。郭继东(2008)探寻大学英语第二课堂面临的受众面、师资、学校的支持力度等问题并提出对策。以外语专业第二课堂为研究对象的为数很少。综上所述，在国家宏观政策背景下，对于外语人才培养途径的研究探讨较多且向多方面多角度方向发展。虽然“学科交叉”、“复合型人才”为外语学科专业人才的研究探讨热词，但在国家倡议建设新农科、新文科建设的背景下，学术界对农林院校的外语人才培养却因为各种原因少之又少。在国家建设新文科、新医科、新农科、新工科背景下，尝试跨界交叉融合是关键，而新生研讨课与第二课堂就是打破学科和专业壁垒，突破传统文科封闭式的自身发展的模式。参考文献：[1]翁凤翔.论商务英语的“双轨”发展模式[J].外语界,2014(02):10-17.[2]田兰.语言经济学视角下商务英语的生态位思考[J].外语界,2013(04):26-31.[3]王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析(2002－2011)外语界2013（04）:2-10[4]孟秀玲,赵娟,史彩宁.我国专门用途英语研究回顾与思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2016(09):44-46[5]王丽娟高校专门用途英语教学:现状、运用与前景[J].外语教学,2014（）59-63[6]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学方向[J].外语界,2004(2):