【双新背景下高中语文导学案教学的实践探析（论文）6400字】

双新背景下高中语文导学案教学的实践分析目录TOC\o"1-2"\h\u14229双新背景下高中语文导学案教学的实践分析 1101关键词：新课程改革；新教材；高中语文；导学案教学 13672一、引言 115817二、导学案教学模式概述 211335（一）导学案的形成与发展 24172（二）高中语文导学案教学模式的运用意义 39201（二）导学案与教案的区别 432591三、高中语文导学案教学模式运用存在的问题 427138（一）导学案教学前学习目标和学法指导不够明确 413430（二）导学案教学后课后反思不足 529346三、高中语文导学案教学模式实践的优化方法 526615（一）导前明确学习目标，转变教师角色 57963（二）导中优化运用效果，调控“教”与“学” 655（三）导后加强评价与反思，更新方法与时俱进 69592结语 71895参考文献 8摘要：新课程标准改革的推进对学生的发展需求越来越明晰，以教师主导、学生为主体的高效教学也逐渐成为高中语文教学的新方向。基于导学的高中语文大单元理念为一种适应语文统一教材和核心知识时代的教育方法，在教学过程中培养学生的综合能力、迁移能力和卓越性，已成为教育改革的重点之一。本文在对导学案的相关概念进行论述的基础上，对当前高中语文教学中导学案的运用进行分析，找出其中存在的问题并进一步提出合理化的优化建议。以期对新课程标准改革背景以及新教材背景下高中语文教学提供一定的参考价值。关键词：新课程改革；新教材；高中语文；导学案教学一、引言随着新课程标准改革步伐的不断演进，如何提高课堂效率实现高效教学成为教育界热议的话题，然而，在教学实践中，关于高效课堂具体的内涵以及如何培养学生的核心素养却少有明确的界定和阐述，一线教育工作者和学界对这两个问题也是见仁见智、百花齐放。在高中语文教学中，利用导学案促进课堂效率的方法途径都尚处于探索阶段，在高中语文教学中不同的教学内容、教学方法都会对课堂效率的作用和影响都不相同。而探索有效的课堂模式，正是当前高中语文教学改革追求的价值目标之一。新一轮基础教育课程改革背景下，“以教师主导，以学生为主体”是高效教学的两个关键点，引导式学习计划教学是一种教学改革现象，在新课程改革过程中被许多学校广泛接受和推广，导学案在高中语文教学中的应用可以实现“以学生为中心”的教育目的，从而进一步推动高中语文高效教学的改革进程。[1]二、导学案教学模式概述导学案教学模式的整个教育过程都是理性地从学生学习行为角度出发，贯穿课堂。其基本步骤为：教师提出要求——学生自学——讨论交流——精讲释疑——练习巩固。导学案运用于高中语文教学不但很好地发挥了教材大纲、教学知识的导向性作用，还在教学与学习两个环节上搭建起来了沟通桥梁。学生就教师提出来的学习要求，从自身出发，阅读知识、理解知识、讨论知识、解读知识，之后将自己对知识的疑惑或问题集中在一起，由教师作答、解释，最后再做系统性的训练。[2]学生的学习行为是主动的，可能一开始会对知识有陌生感，但是只有让知识充满不确定性、充满探究性，才能让学生以饱满的精神姿态和状态参与到学习与讨论中，即便在后来教师精讲释疑的环节中，也能根据自身的学习情况有侧重、有目标的学习与理解。从导学案教学模式的特点出发不难看出，该教育模式与平台的特点是利用到了学生学习的主动思想，意在挖掘学生对学习的无限思考能力，进而达到事半功倍的学习效果。（一）导学案的形成与发展自上世纪始，导学案教学这一模式曾被教育专家提及并进行了一定的尝试。导学案教学模式主要强调的是以学生为中心，引导学生主动参与学习之中，它以指导学生的自主学习为主旨，学生自主学习能力得到了发展与提高。随着新课程理念的推广和深入，导学案教学被越来越多的教育工作者所重视，并逐渐成为一种新型教学模式，在各学科的课堂教学过程中得到广泛运用。经过广大一线教师长期不懈的奋斗，导学案教学的设计与运用在部分科目上得到了不断地完善，对新课改的具体步骤和实施做出努力。[3]随着新课改的到来，加快了导学案的发展，使其在新课程改革中发展壮大，发挥着巨大的作用。导学案是在课程设置和学习计划的基础上设计的，作为实施更有效的班级教育的重要起点，逐步实施和推进，再加上教师改革的长期成熟，大多数学校都会采用“导学案”的形式。（二）高中语文导学案教学模式的运用意义1.注重学生的语言建构与运用能力语言建构和运用，就是要让学生通过大量语言实践，通过积极积累、梳理与融合，循序渐进地把握语言文字的特征及其使用规律，塑造个人言语经验，在特定的语言情境下，正确、高效地使用语言文字，就高中语文教学而言，关于语言知识的东西很多，掌握并应用这些语言知识，是发展学生语言构建和应用能力这一语文核心素养的重点。教师在教学中可以充分利用导学案教学模式中的导学阶段培养学生的语言构建与运用能力。例如，在文言文的教学中，针对文言实词、虚词及文言句式等语言知识点，教师可以在导学案中设立明确的学习目标，引导学生在预习阶段和自主学习时抓住与知识点相关的关键词、关键句、以及文言特殊句式，通过自主学习和不断积累掌握文言文语言特点和规律，为运用这些语言知识奠定基础。[4]2.注重学生思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。在高中语文导学案教学模式下中，导思阶段处于整个教学模式的第二环节，是在第一环节学生通过导学阶段的基本知识学习的基础上，能够在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，准确客观表达自己的观点和想法的能力。[7]在语文素养构成中，思维发展与提升是重要的一环，是学生运用语言能力的较高层次。一般来说在导学案教学模式下，导思阶段即引导学生通过独立思考或合作探究针对一定的语言和文学现象提出自己的看法或对语言加以灵活运用。例如，在《梦游天姥吟留别》一文的教学中，导学案教学模式下，教师首先通过导思阶段的引导，让学生体会古诗中对仗，比喻等修辞手法的运用，以及在情感表达上的语言层次上的含义，而在导学阶段，教师则要求学生在对古诗的语言、语法层次含义进行理解的基础上分析这古诗词中所表达的意境，以及背后所隐含的诗人的情感和思想，并分析诗人写景状物类诗歌所表现出来的共同特征。显然，这种导学案教学模式下导思阶段的要求正是对学生思维发展与提升的有效培养途径。3.注重学生审美鉴赏与创造力培养审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在高中语文学习中，学生在对著名文学艺术作品进行阅读鉴赏的基础上，通过品位语言艺术和作品的丰富情感，养成审美意识和能力，形成自己对美好事物的形象和体验，具有审美创造力。在初中导学案教学模式中，有利于培养学生审美鉴赏与创造力的环节是导思阶段。这一阶段通常是在导学阶段的基本知识学习的基础上，通过学生之间的合作探究、独立思考、以及教师的适当引导形成学生自己对美好事物和情感的体验和感悟，并在此基础上衍生出自己对美好事物或情感的标准和认知。例如，在《登高》一文的教学中，在导学案教学中，就可以在导思阶段，就诗句中出现的风急、天高、渚清、沙白、落木、长江等意象，所表现出的高远意境和悲秋之情进行思考或合作讨论，进而培养学生的审美能力和创造力。（二）导学案与教案的区别教案是十分常见的，就是教师用来备课的，通常由教学内容、教学程序、教学方法和时机组成，是对教师教育准备的总结和依据，是对教育准备质量和效果进行评价的参考。导学案的目的是根据学生的知识和经验水平，鼓励学生积极参与学习，就其目的而言，两者并不相同。在“教案”的课堂上，学生往往充当“听者”，其实服务于教育者的。而在“导学案”的课堂上，学生则是主体，教师只是引导者，其实服务于学生的。[5]然而“教案”与“导学案”之间存在着一定的联系，导学案的编写离不开教案，是在其基础上诞生的。三、高中语文导学案教学模式运用存在的问题（一）导学案教学前学习目标和学法指导不够明确虽然语文导学案上所设置的问题环环紧扣，也有学法提示，但学习目标和学法指导还需进一步加强，因为绝大多数的学生并不能完全按照导学案所设计的方案一步步进行学习。一般来说，学生完成定向计划要求的预习后，教师必须在正式上课前对定向计划进行点检和批改，以获得学生的预测情况。这不仅是对学生自主学习效果的评价，课前研究是确定新课程学习起点的基础，目的是了解哪些学生已经独立掌握了哪些知识，需要重点关注什么，便于教师确定教学内容课后。教师要根据学生的批改情况，对学生的批改课程进行重新准备，并制定总结和评价。只有一小部分的教师能严格回收和评价学习导向计划。并且高中语文一般每天一节，以讲授理论知识为主，对于某一节的内容，实际教学中往往要用到两课时完成。这就需要我们将教学目标进行拆分，制定好新授课、后续习题课的学习目标。（二）导学案教学后课后反思不足一般来说，学生完成定向计划要求的预习后，教师必须在正式上课前对定向计划进行点检和批改，以获得学生的预测情况。这不仅是对学生自主学习效果的评价，还是在于了解学生目前对于课程内容的掌握情况，从而分析出在教学时需要注意哪些地方。此外，教师还要根据学生的批改情况，来对课程的教学进行总结与评价。教师除了要对学生的导学案进行回收和检测外，还要在课后填写对课程的教学反思。在学生的课堂表现、课堂效果和学生的自我反思之后，教师要结合自己在教学中遇到的问题或宝贵的经验，不断地反思，形成一份宝贵的教研资料，这也是帮助教师专业成长的重要因素。只有部分教师能够反思导学案的教学，这表明教师的反思意识薄弱。对学生来说，导学案不仅是一种学习工具，也是帮助学生养成良好学习习惯和技能的工具。通过回顾整个学习过程，交流学习经验，寻找自己的优缺点，并随着时间的推移进行总结和反思，但就目前来看，大部分学生在一节课结束之后不会去反思总结，教师也没有让他们去反思，因此，不论是教师，还是学生，自我反省意识有待加强。三、高中语文导学案教学模式实践的优化方法（一）导前明确学习目标，转变教师角色在语文导学案使用前，学生根据学习目标的提示，清楚通过导学案的学习，教师结合本节课题和学生的学情来设置学习的目标，要求既符合课标标准学生的实际情况，突出重难点内容。在使用总计划时，教师应确保“如果有问题，必须收到；如果有收到，必须更改”。[6]因此，在教学之前，教师应邀请班级代表收集和移交课程表，征求学生对课程的意见，了解课程内容和难点，使教师在课堂上有一个清晰的概念。同时，对未完成导学案的学生，教师要对有关学生进行分析，问学生为什么没有完成定向计划，如果因为任务太多而没有预习定向计划，教师应该为学生自己制定策略，如果有的学生根本不做导学案，教师会教他们完成，一起讨论。如果教师忽视了那些没有完成导学案的学生，会让这些学生变得更糟，同时其他学生也会有不好的想法。导学案大多是一线教师编写，但其使用主体是学生，预设学习目标的行为主体也是学生。所以在新课改的背景下，教师在编写导学案的时候，教师应在教育教学中树立新的教学观念，重视学生主体性的发展和进步，挖掘学生的潜能，努力提高学生的全面学习能力和综合素质。这不仅要求教师改变过去在教育教学和传统教学观念落后、更新自己的教学理念和方法，但也要注意，鼓励改善学生的自主学习能力的教学，促进教育教学的发展的基础。（二）导中优化运用效果，调控“教”与“学”在实际教学过程中单一的导学案使用对于课堂效率的提高作用有限，教师应该合理利用其他教学手段，使导学案能够做大的发挥作用。从高中生的实际情况出发，通过情境创设、多媒体教学等方法，引导高中生在有限时间内使用语文导学案以达到最高效的状态。高中生面临着高考的压力，教师和学生一切都以高考为主，在语文导学案的使用过程中，教师要利用导学案，结合多种教学方法充分调动学生的积极性。例如教师可以创设情境，达到情景交融的目的，语文课堂教学创设情境的方式可以多种多样，让学生在教师创设的情境中进入课程之中，用情境感染熏陶学生，达到身临其境的目的。具体做法可以采用多媒体或观看影视片段等手段。如在教学《孔乙己》一课时，授课教师穿了一件长袍，手里端着一盘油炸花生豆（据说没找到茴香豆）进入课堂，随手拉过一把椅子，坐在讲台桌前，用手抓着花生豆一边吃一边模仿“孔乙己”怪模怪样的说话，当时的情境不用说学生，就是听课的教师也被深深地吸引了。语文课的情境一定要根据课文内容和环境去选择方法。通过课文课程的内容和情境创设的结合，让学生情绪亢奋，切忌无声课堂的出现。还可以通过教师精彩的语言或借助美术手段等多种方法创设教学情境。（三）导后加强评价与反思，更新方法与时俱进教师应训练学生专注于导学案的分类和布局，导学案教学结束后，教师要突出对课程的总结和反思，课后讲解要突出学生的主体性。教师在课后要引导学生们进行反思，同时，课后教师的反思也尤为重要，反思每门课程的应用，考虑到本课的成功在哪里，有哪些遗憾的地方，可以在指导计划中增加内容，减少内容，并能对今后的使用方向规划提出一些建议，通过编辑、修改手稿，逐渐成为自己宝贵的财富和学习成果。经过一次又一次的优化，教师对于导学案的教学会更加得心应手。[7]在按照一定程序进行沟通和讨论的过程中，导学案的设计必须在教师和其他相关人员的配合和集体思考的共同努力下完成。因此，导学案设计的各个环节设置如下：第一个环节就是拟定计划。年级备课组组长必须在开学前制定课程表，积极鼓励每一位教师参与指导计划的设计，并进行适当的分工，导学案的每一章或每一单元都可以具体分配，以确保课程的连续性。第二个环节是准备阶段。主备课教师在实施导学案设计之前，需要分析学习情况，详细了解学生的现有知识，然后全面详细地分析教材、课程标准和教科书，例如，学习课程的设计有哪些环节？过程是什么？如何在学习指南中设置例题和练习？在这个阶段，也是可以由整个年级的同学科教师一起参与。第三个环节是编写初稿。在设计导学案时，一个完整的导学案必须包括主题、重点和难点、学习目标、学习方法等重要部分。在备课过程中，教师要始终坚持“怎么学”的理念，努力建立一门高质量的导学案。但为了节省时间，很多教师通常会抄袭教材或其他参考资料的内容，这就导致了课程质量的低下。第四个环节是讨论修改。这一环节也有助于显著提高学习导学案的设计质量，在集体备课前将初稿打印出来或直接以电子形式发给每位教师，首先由备课组长简单勾勒出大多数教师的设计意图，让教师自由讨论，然后教师根据自己班级的实际情况来修改学习计划。第五个环节是定稿完善。最终确定不仅意味着主备教师在讨论过程中完成修改，而且在教师收到学习导向计划设计初稿后，必须结合本班学生的知识库，准备再次上课。[8]结语导学案教学模式是一