质量守恒定律(说课稿)

质量守恒定律说课稿一、教材分析

1.教材的地位

《质量守恒定律》是九年级化学第五单元第一节的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个初中化学的学习起到非常重要的作用。

2.教学目标：

⑴知识与技能：通过实验的测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因，能解释一些简单的实验事实。

⑵过程与方法：培养学生应用实验的方法定量研究问题和分析问题的能力。

⑶情感态度与价值观：培养学生合作意识及勤于思考严谨求实，勇于创新的科学精神。

3.教学重点、难点

重点：通过实验探究认识质量守恒定律

难点：质量守恒定律的理解与应用

二、教学设计

在质量守恒定律发现过程中，我采用实验探究法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题--提出假设--设计实验--实验求证--得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。

三、学法指导

学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，在教师的指导下，学生采用合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。

四、教学程序1、教学过程设计（1）课时安排：2课时（2）教学流程：发现问题--提出假设--设计实验--实验求证--得出结论（3）教学模式：小组合作探究基于以上的认识，本节教学应提倡学生“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”。本节课学生分7小组通过小组合作在探究活动中进行本节课的学习。（4）具体教学过程①创设问题情景、激发认知冲突：②提出问题让学生进行猜想与假设。③实验探究：实验过程中记录相关现象。④交流与讨论：教师引导并进行分析。⑤获得结论：根据活动的结果和分析得到结论。⑥分析解释：通过化学变化的实质：在化学变化中，分子分解成原子，原子重新组合成新的分子，结合课本微观示意图进行分析，从而对质量守恒定律进行解释。五、课后反思本节课结束后，对6班的教学过程进行总结和反思：1、在小组合作探究活动中，学生能以积极的态度参与到课堂教学中，但有一些小组的学生操作生疏，在具体实验操作中所用的时间太多，对问题的思考与分析的时间相对较少，而有些小组的学生操作较快，对问题的思考与分析时间较多，课堂总量时间不变，势必造成一部分学生的思维代替了另一部分学生的思维，这种思维上的落差，对学生的发展是不利的。2、教学过程中总感觉不顺，生涩，源于学生对实验细节上的模糊认识。如：实验2：硫酸铜溶液与铁丝发生反应的定量探究，学生称量完后，把砝码全部取下，反应后又重新放砝码称量，结果引起误差。如：实验4：石灰石与稀盐酸反应的定量探究（密闭容器内进行），总质量超出了天平的量程（210g）。3、实验设计不合理：实验1、实验2表格不要称量具体的质量，只要求学生观察天平的偏转情况。教学实践与教学设计出现了反差，实践过程中并没有设计的那样理想化，在