教育心理学概论试题

...wd......wd......wd...教育心理学概论试题一补充：※运动技能如书写、体操、游泳、舞蹈等。运动技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。※按照技能的性质和特点，可以将技能分成动作技能和智力技能两类。※技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经历加以运用的操作程序。※技能不是先天就有的，是后天经过练习获得的。技能由不会到会，由会到熟练，是一个逐渐开展的过程。促进这种开展的基本条件就是练习。※从开展角度来看，反射动作主要受遗传的影响，是随个体成熟开展起来的；基本——根基动作，如跑、跳等，主要是随个体的成熟开展起来的，但训练能增强其准确性和熟练程度；技巧动作则主要是习得的，具有明显的专业性，如打网球与打乒乓球，其技巧动作是不同的。※技巧是技能的高度开展阶段。技巧的完善程度和自动化水平比一般的技能更高。※动作技能与智力技能的区别1活动的对象不同2活动的构造不同3活动的要求不同※体能主要包括耐力、力量、韧性、敏捷性等。※智力技能指借助于内部语言在头脑中进展的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，※智力技能的本质特征就是掌握正确的思维方式和方法。※按照其内容和概括化程度，可将智力技能分为两种：一般智力技能和特殊智力技能。如计算、写作、求证等。※动作技能是在练习的根基上形成的，不是生而有之的，故而动作技能的形成过程，实质上是一种学习过程。也可以说，动作技能是人类要存在、要开展就必须具备的能力，是人类学习的重要领域之一。※一般来说，由初步学会到熟练掌握，需要经历相互联系的四个主要阶段。

1认知阶段2分解阶段3联系定位阶段4自动化阶段※动作技能形成的特征1意识调控减弱，动作自动化2能利用细微的线索3动觉反响作用加强4形成运动程序的记忆图式※动作技能形成的理论行为派的理论认知派的理论※加里培林的智力技能按阶段形成的理论1．活动的定向阶段。这是个准备阶段，就是要了解、熟悉活动任务，使学生知道做什么和若何做，从而在头脑里建设起活动的定向映象。这就要求教师不仅向学生呈现活动的模式，而且要说明活动的目的，客体和方法，就是向学生提醒所定向的学习内容，介绍学习的对象，指出动作中所包括的操作及完成这些操作的程序2物质活动或物质化活动阶段。即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进展学习。3．出声的外部言语活动阶段。这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。4．无声的“外部〞言语阶段。5．内部言语活动阶段。※认为智力技能的学习一般分为三个阶段。第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建设联系，从而出现新的意义建构。第二阶段，通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性知识向程序性知识转化。第三阶段，程序性知识开展至最高阶段，规则完全支配人的行为，智力技能到达相对自动化。※技能与知识技能的形成以知识的掌握为根基，但掌握了知识并不等于形成了技能。缺乏相应的知识根基，对某种技能的学习将成为不可能。掌握了知识，并不等于形成了技能。已经形成的技能又是掌握新知识的根基。※品德是道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为标准行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。品德是一种个体心理现象，是人的个性中的一局部，是个性心理特征中具有道德评价意义的局部。※道德与品德既有区别，又有联系。区别是：第一、道德的产生开展和变化服从于整个社会开展规律，不以个别人的存在或个人行为的好坏为转移；品德的形成和开展除受社会开展规律制约外，还受个体心理开展规律的制约，它有赖于某一个体的存在，是一种个体的现象。第二、道德是一种社会现象，是伦理学、社会学研究的对象；品德是心理现象，是心理学、教育学研究的对象。联系是：第一、品德的内容来源于社会道德。当一个人把一定的社会道德标准内化成他个人的道德信念和道德意向并表达在自己的言行中时，就形成了品德，因此，离开了道德，就没有品德可言。第二、社会道德又是通过个体的品德而存在的。许多个人的品德就构成或影响着社会道德面貌或风气，品德是社会道德现象的组成单位。※柯尔伯格提出的儿童道德开展的三个水平、六个阶段如下：1前习俗水平((1)服从与惩罚的道德定向阶段(2)相对的功利主义的道德定向阶段2习俗水平(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段(4)维护权威或秩序的道德定向阶段3后习俗水平(5)社会契约的道德定向阶段(6)普遍原则的道德定向阶段※为了促进学生道德评价能力的开展，教师要做到以下几点：

(1)注意道德评价的示范，经常利用典型事例为学生做出简明而正确的评价，(2)组织学生进展道德评价的实践。

(3)注意学生自我评价能力的培养※根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得两类知识，即陈述性知识和程序性知识。※陈述性知识是关于“是什么〞的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。程序性知识是关于“若何做〞的知识，包括若何从事并完成各种活动的技能。※策略性知识是关于若何学习、若何感知、若何记忆、若何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。※学习的信息加工过程该模型包括三个主要成分：第一个成分是信息贮存库，这是一些资料库，用来保存信息，相当于用来贮存信息的计算机磁盘。信息加工模型中的信息贮存库包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。第三个成分是元认知，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个贮存库转移到另一个贮存库的各种认知加工过程。※下位学习是指要学习的新概念是一个下位概念，学习者用的上位概念同化一个下位概念，使之获得意义。上位学习是指在假设干的下位概念根基上，概括出一个新的上位概念。并列结合学习是指要学习的新概念与原有概念不属于上下位关系，而是处于同一层次上，并具有某种类比关系。※心理安康者具有如下特征：了解自我的现状与特点，承受自己的优点和缺乏；能有意识的驾驭自己的生活，控制自己的行为，把握自己的命运；不受无意识力量的支配，也不受他人的支配；有独立和自主的需要；能专注与工作，献身于事业；有良好的人际关系；关心别人，具有给予爱和承受爱的能力；注重现实的体验，不注重过去的不幸或创伤，也不沉迷于所渴望的未来。※保持中小学生心理安康的意义

1、中小学生心理、身体开展的需要

2、中小学生人格健全开展的需要

3、中小学生社会适应能力开展的需要※对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最正确水平，学习效率最高。在动机强度低于最正确水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；而动机强度超过最正确水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。高度强烈的学习动机与低强度的学习动机一样会降低学习效率。※自我调节学习策略是指主动的学习者在一个连续不断的学习过程中使用的调节和控制学习的行为。对学习进展调节和控制的基本目的是为了使学习进步。学生在学习过程中所进展的自我调节速度是很快的，为了便于研究这一过程，可以对其进展具体分析。自我调节学习策略的运用离不开方案和监控策略，方案和监控是自我调节学习的根基和依据。※冲动型学生会出现阅读困难,常伴有学习能力缺失,学习成绩不太好。※陈述教学目标的标准1.教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么。2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。3.教学目标的陈述要反映学习结果的类型。如陈述性知识、程序性知识和策略性知识※认知加工策略主要有复述策略、精加工策略、组织策略、理解策略、情感技术和元认知策略等。※知识在人脑中的表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。※知识分类理论将知识概括为三大类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。三类知识在人脑中的表征、贮存、激活和提取方式各不一样。陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识。程序性知识是个人具有的有关“若何办〞的知识。策略性知识也是答复若何办的问题，是程序性知识的一种，但是一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动。※人的智力测验分数分布是常态的,即大多数人的分数处于平均水平童的智商呈常态分布即全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。※学生的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素〔如认知方式、学习动机、性格、气质、性别等〕的个别差异两个方面。※美国心理缺陷研究学会〔1983〕提出了智力落后者的三个特征：

1.他们的智力显著地低于平均水平，通常智商在70以下；

2.他们具有适应性行为障碍，即他们的个人和社会行为显著异常；

3.他们的智力落后在其生命的头18年尤为突出。※许多研究说明，智力落后的学生在学习策略、元认知、动机归因、工作记忆容量、信息加工的速度与效率等方面存在着许多缺乏，从而影响了他们的学业成绩。※心理冲突是指个体在有目的的行为活动中，存在着两个或两个以上相反或相互排斥的动机时所产生的一种矛盾心理状态。○心理冲突两种或两种以上不同方向的动机、欲望、目标和反响同时出现，由于莫衷一是而引起的紧张情绪。是心理不平衡的重要原因。○心理冲突是两种或两种以上不同方向的动机、欲望、目标和反响同时出现,由于莫衷一是而引起的紧张情绪,是心理不平衡的重要原因。※元认知策略是指个体为实现最正确的认知效果而对自己的认知活动所进展的调节和控制。※元认知策略主要包括方案策略、监控策略和自我调节策略。※认知策略是指控制信息的流程,监控和指导认知过程进展的策略。在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。有关的认知加工过程：复述和组织复述和组织是两种主要的认知加工策略。※元认知策略则监控和指导认知策略的运用,也就是说,可以教学生使用许多不同的策略,但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略、或改变策略※心理安康的人格是统一因此行为表现为一贯性和统一性一个心理安康的人其个性是较为健全的。即气质、性格、能力和理想、信念、动机、兴趣、人生观等能平衡开展。人的整体精神面貌具有较为完整、和谐、协调的表现。※5岁以下的儿童,不能使用复述策略,是因他们基本不懂得复述策略是什么,这是一种由其年龄阶段导致的可用性缺陷。※团体的民主管理,这是团体具有高公正构造水平的核心内容※心理冲突是相反的或相互排斥的冲动、欲望或趋向同时出现时产生的一种矛盾心理状态。心理冲突可以表现为个人同时存在着相互对立或排斥的动机冲突；也可表现为实行某种目标应采取的途径与方法的取舍冲突；还可表现为一个人行为动机与内心标准的冲突。现实生活中人的基本心理冲突还可分为趋一趋冲突、避一避冲突和趋一避冲突三大类。※有些家庭属于“内向的家庭〞。这种家庭成员在面临外部压力时，往往互相依赖，互相参与。这种家庭成员的个体容易缺乏与其他人的分化，容易采取投射的防御机制。在严重的应激情况下，这种家庭的成员容易产生神经症或防御性神经症。“外向家庭〞成员之间缺乏情感交流，彼此之间有隔膜，呈现出早期别离的倾向。这种家庭有助于儿童个体化倾向的形成。※学习动机对学习行为起着激发、定向维持的功能，但与学习效果没有任何关系。※学习动机是直接推动学生学习的内部动力※不同年龄阶段的学生，各种学习策略的开展水平是不同的。对※概念图对教师教学有用，对学生用处不大错※人只有凭借教育才成其为人的观点是错※教育心理学仅仅是一门理论性很强的独立学科×※人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活的变动这就是环境变迁※教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。※概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。※教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。※“学而时习之，不亦乐乎。〞〔孔子《论语》〕，“吾尝终日而思矣，不如须臾之学也。〞〔《荀子》〕——论述了学习的重要性。“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。〞〔子思《中庸》子曰〕——论述了学习的过程。“学而不思则罔，思而不学则殆〞〔孔子《论语》〕——论述了学与思的辨证关系。“不慎不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。〞〔孔子《论语》〕——论述了启发式教学问题。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。〞〔孔子《论语》〕，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海〞，“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂〔《荀子．劝学》〕——论述了学习中的非智力因素的作用。〞※古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂〔心理〕的联系。夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人〞的著名论断瑞士的教育家裴斯踏洛齐主张“教育心理学化※教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才※桑代克——教育心理学的奠基人教育心理学之父※所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。系统性原则主要表达在整体性、层次构造性、动态性、环境适应性和自组织性上。※学习理论是教育心理学中最重要的基本理论，是教育心理学的核心，是教育心理学产生和开展的基石。※人类的学习与动物的学习有本质的区别。※人一出生，就生活在一个特定的社会中，并逐渐从一个自然人转变成一个社会人，即所谓的个体社会化。※人的学习是以语言为中介的。人的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有方案地掌握社会历史经历和个体经历的过程※学生主要是学习和掌握前人所积累起来的各门科学知识，即间接的知识经历，是在较短的时间内承受人类的认识成果。※学生的学习是在教师有目的、有方案、有组织地知道下进展的。※学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。※学生的学习是在学校班集体中进展的。班集体这一特殊团体中的人际交往、人