新高考初高中化学衔接问题对策

新高考初高中化学衔接问题对策摘要初高中化学教学衔接一直是广大学者研究的问题。在新高考改革的大环境下，为进一步提高学生的化学核心素养，做好初高中化学教与学的衔接是必不可少的环节。本文对实习学校霞浦第一中学的初高中学生、教师进行调查研究，指出以该校为研究对象存在的化学教与学衔接的问题。并针对这些问题提出了相应的对策，进行初步的探讨。

关键词:新高考；初高中化学；衔接问题；对策AbstractTheconnectionofchemistryteachinginjuniorhighschoolandseniorhighschoolhasalwaysbeenaproblemstudiedbyscholars.Intheenvironmentofthenewcollegeentranceexaminationreform,inordertofurtherimprovethestudents＇chemistrycoreliteracy,itisnecessarytodoagoodjobintheconnectionofchemistryteachingandlearning.ThispaperinvestigatesthejuniorandseniorhighschoolstudentsandteachersinXiapuNo.1middleschool,pointouttheproblemofchemistryteachingandlearninginthisschool.Forexample:highschoolstudentsarelessinterestedinstudyingchemistry,studentstudywayrigid,teacherslackthesenseofcohesion,etc.Andputforwardthecorrespondingcountermeasurestosolvetheseproblems,conductapreliminaryinquiry.Keywords:Newnationalentranceexamination;Juniorandseniorhighschoolchemistry;Cohesionproblem；countermeasures目录1引言11.1研究背景11.2国内研究现状11.3选题的目的与意义32新高考背景下初高中化学教与学衔接影响因素调查和分析32.1初高中学生问卷调查结果与分析32.2初高中教师问卷访谈调查结果与分析62.3新高考改革背景下，初高中化学教与学衔接存在的问题73解决现存的初高中化学教与学衔接的对策73.1巩固教学衔接理念，加强教学交流联系83.2提高化学课堂的趣味性，激发学生学习兴趣83.3转变学生学习方式，提高学生学习效率104结论11参考文献11致谢12附录一13附录二15附录三17附录四18新高考改革背景下初高中化学教与学衔接探究1引言1.1研究背景高考改革是教育体制改革中的重点领域和关键环节，全社会极其关注。十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对这项改革作出了全面、系统、明确的部署。2017年，福建省开始实施新高考改革。新高考的改革力度很大，在新高考改革下，高中采用文理不分科的形式进行教学，高考采用“3+3”的考试模式，更加顾及到了学生的个体差异性，极大程度地遵循学生身心发展规律和教学规律，有利于激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。高中化学提出的五个核心素养，在课程标准上做出了新的诠释。新高考改革给教师和学生都带来了新的机遇和挑战。

在霞浦第一中学进行化学师范教育实习后发现，基于新高考改革现状，有较多学生步入高中后，发觉高中化学比初中难度提升大，有一些初中时期化学成绩比较好的学生也会无法自己形成系统的知识框架去消化新的知识，更不提熟练掌握并进行运用。针对这种现象对化学教师进行访谈，大部分教师认为是由于学生初高中知识衔接不够完善，导致新旧知识之间出现断层，有些同学难以从实质上理解高中化学的知识点，于是高中化学的学习就显得格外吃力。结合实习经验和相关文献资料，发现做好初高中化学教与学的衔接十分重要。

1.2国内研究现状2010年，江雷[1]在面对当时初高中化学教学衔接存在的问题时，提出了有效衔接化学教与学的三个原则。

2011年，陈赛清、陈良壁等[2]从学生的认识在不断地发展，学习知识需要有顺序性出发，提出要做好化学的教学衔接。

2012年，李岚[3]经过长期观察、研究，发现初高中化学教与学衔接存在问题主要是因为高中化学老师缺乏对初高中化学课程标准的研读以及高一学生自身的学习方法和思维方式来不及转变。

2015年，陈名将[4]提出化学是一门关联性很强的学科，在教学过程中容易出现断层现象。因此，初高中化学知识的衔学衔接是必不可少的。

2017年，陈翩等[5]指出做好初高中教学衔接，不仅要对学生的思维、能力、观念等进行规律性的考量，还要考虑课标要求、教师素质等诸多因素。

2018年，赖珊珊[6]通过对泉州洛江区两所学校相关的教师和学生的调查研究指出如果条件允许，在高一入学前可以开设一门衔接课程，帮助学生更好地过渡到高中的学习之中。

2018年，许绍栋[7]指出从化学知识出发，初高中之间存在着明显的跨度。因此需要教育工作者多加强初高中化学教学方法的衔接。

2019年，王伟越等[8]指出化学在初高中的教学是连续的，只有做好初高中化学的教学衔接，学生在高中的学习才会更加顺畅。

这些学者从不同角度分析了初高中化学教学衔接存在的问题，如：从初高中课程标准的不同出发、从初高中化学心理存在的差异出发、从初高中学生自身的思维能力差异出发等等。综上可知，要研究初高中教与学的衔接需要综合多种因素，从多方面进行考虑分析。

本次课题研究具体以霞浦一中初高中学生、教师教与学的现状出发，综合多种因素进行探讨在新高考改革的背景下，初高中化学教与学衔接存在的问题。以期通过本次的研究，丰富在新高考改革背景下关于初高中化学教与学衔接的相关研究。

1.3选题的目的与意义随着课程标准的更新和深入，初高中化学知识以及教法、学法在衔接上的矛盾日益凸显。不少学生升入高中后，由于教师教学方法发生改变，课堂知识容量变大，难度提高，出现无法适应的现象，也导致学生失去学习化学的兴趣，出现“化学难学”现象，甚至有一些学生因此丧失学习的信心。这些现象的出现，探其根本，大部分都是因为在初高中化学的衔接方面出现问题。本文从新高考改革的背景出发，以福建省霞浦县第一中学高一学生、初三学生、初高中化学教师为研究调查对象，深入了解目前初高中化学教与学衔接存在的问题，旨在帮助学生更快、更好地适应高中化学的学习，建立系统的知识脉络，进而增强学生学习兴趣与信心，帮助高中学生和化学教师做好初高中化学的过渡，打破“化学难学”的围墙。

2新高考背景下初高中化学教与学衔接影响因素调查和分析此次问卷调查针对霞浦一中高一学生总共发放问卷250份，回收226份，回收率为90.4％，其中有效问卷200份，问卷有效率为88.5％。针对霞浦一中初三学生共发放问卷235份，回收221份，回收率为94％，其中有效问卷200份，问卷有效率为90.5％。

此次教师问卷访谈面向霞浦第一中学全体初高中化学教师。

2.1初高中学生问卷调查结果与分析针对初高中学生对于新高考改革背景下初高中化学教与学衔接的调查问卷详见附录一、附录二。

通过调查研究发现，在新高考改革背景下，霞浦一中的学生在初高中化学教与学的衔接上主要存在两方面的问题：1、学生兴趣不高调查结果显示，初中时期有36％的学生能够很快适应化学的学习，但到了高一，仅剩11％的学生表示能够很快地适应高中化学学习。经过与学生的交流发现，难以较快适应新学习在一定程度上影响着学生的学习兴趣。有51％的初三学生对学习化学很有兴趣，高一年段却只有35％的学生表现出对化学学习的兴趣。可见，经历了中考后，学生对化学的学习兴趣降低，从学生对化学感兴趣的原因进行分析，结果如图：图2-1初中（图左）、高中（图右）学生对化学学习感兴趣的原因分析图由图2-1可以看出，化学教师的教学方式是吸引学生学习化学的重要因素。化学学科给初三学生带来的新鲜感，也是激发学生化学学习兴趣的重要原因。

在新高考改革的背景下，不少学生升入高中后，面对高考的压力，化学学科知识难度的提升，学生的学习负担变重，难以适应，导致了高一学生逐渐丧失学习化学的兴趣，这就有可能使得在学生自主选择高考学科时，化学变成“冷门科目”。

2、教学方式陈旧为打破这种局面，我们从提升学生学习化学的兴趣入手，对学生对化学学习感兴趣的原因进行问卷调查，从结果统计中发现，化学教师的教学方式对其有很大影响。在新高考改革的背景下，如果教师还是照本宣科，教学模式一成不变，教学方式陈旧，没有跟上时代的步伐，课堂趣味性低，就很容易削减学生的学习热情和学习兴趣。兴趣是最好的老师，因此，在新高考改革这个大环境之下，教师应该时刻关注自己的教学方式是否适合本班级学生，做到因材施教，营造良好的学习氛围，灵活运用教学方法，展示化学的无限魅力。除此之外，也有一大部分高一学生对化学学科的学习兴趣来自于初中时期，所以初中教师应尽量利用初中化学给学生带来的新鲜感，激发更多初三学生的学习兴趣，为他们的高中化学生活定下好的基调。

3、学生信心不足从调查结果统计中可知，没有信心学好化学学科的学生从初中的8％提升到了高一的18％。在与学生的交谈中得知，不少同学是由于没能掌握有效的学习方法而导致化学成绩不理想，自我效能感低下，产生“习得性无助”，进而对化学学习表现出不自信的心理现象。经过调查统计，有90％的高一学生觉得自己当前的学习方式还是停留在初中阶段，并不完全适合高中化学的学习，需要进行改变。其中仅有20％的学生表示能够自行找到适合自己的、有效的学习方式。剩下的学生要么是尝试改变后效果并不理想，要么是根本不知道从何处下手改变当前的学习方式。

学习方式在很大程度上决定了学生的学习效率，合适的学习方式事半功倍，反之则会吃力不讨好，事倍功半。通过对学生初高中所用的学习方式进行调查，结果如图：图2-2初高中学习化学的主要方式统计图统计结果显示，在学习化学的过程中，不论是初中还是高一的学生，大部分都采用多做练习的方法进行化学学习，仅有少数同学会去认真理解教材内容。而面对高中化学这种比较理论化、系统化的学科而言，回归课本，深入理解定义内容，是学习化学这种概念性较强的学科的有效方式。有大部分学生仅仅是在追求做题的数量而不是质量，盲目地做练习，对他们的学习成绩并无太大益处。该调查结果也同样引起了初高中年段化学教师的重视，如何引导学生学会正确、有效的学习化学的方法是当前必须解决的难题之一。

本次课题研究还发现，绝大部分学生认为在新高考改革背景下，进行初高中教与学的衔接是非常有必要的。学生自己能有这种衔接意识是难得可贵的，教师应该注重增强自己和学生的衔接意识，这种意识的增强也会对初高中化学教学衔接起到一定的巩固作用。

2.2初高中教师问卷访谈调查结果与分析针对初高中教师对于新高考改革背景下初高中化学教与学衔接的调查问卷详见附录三、附录四。

通过调查研究发现，在新高考改革背景下，霞浦一中的化学教师在初高中化学教与学的衔接上主要存在两方面的问题：一、衔接意识不足访谈结果显示，初高中的教师一致认为进行初高中化学教与学的衔接是非常有必要的。他们觉得教材是做好衔接工作的基础要素，也认为初高中教材在内容上的跨度并不大，教材的编写都是有一定顺序，循序渐进的。但是初中所用的化学教材在语言上比较通俗易懂、带有启蒙性，在知识点的掌握程度上要求也比较简单。而高中所用的化学教材在语言上就会显得比较抽象，也比较理论化，要求化学用语也更加规范化。整体上来看高中的知识内容在数量上骤增，要求掌握的程度较高，所以出现了所谓初高中“断层”的现象，学生的思维水平跟不上，导致初高中化学的衔接出现问题。不难看出，初高中教师都有注意到初高中化学教与学在衔接上存在一定的问题。

在新高考改革的背景下，课程标准对教材内容、知识掌握的要求等方面都做了一些改变，提倡培养学生的核心素养。而初高中的化学教师对于彼此年段的课程标准却并不熟悉，对于新课程改革和新高考改革后提出的课程标准，了解程度更低。从对彼此教材的熟悉程度看，大部分初中化学教师对高中的教学内容了解程度偏低，有些教师甚至只能记起大概40％左右的具体内容。而高中教师对初中化学教学内容的了解程度相对而言会高一些。这也就意味着，初高中教师能意识到初高中化学衔接的重要性，但是在平常的教学过程中很少去涉及。也就是说这种衔接意识在目前的教学过程中并没有完全显现，甚至是处于被遗忘的状态。这也就使得初高中化学衔接问题没有很好地得到解决。

二、缺乏联系交流访谈发现，除了学校定期开展教学研讨会之外，初高中的化学教师在日常教学中很少去谈及彼此学生的学习情况，可以看出初高中化学教师缺乏联系交流。高中教师对初中生掌握化学知识的了解程度不够，就会无法控制好课堂教学的难度，难度过高就会使学生刚进入高一，学习变得吃力。因此经常出现初中的教师跟学生说“这个到了高中老师就会详细说”，高中教师跟学生说“这个你们初中应该都学过了”的现象。

2.3新高考改革背景下，初高中化学教与学衔接存在的问题通过梳理对学生进行的问卷调查结果和教师访谈结果，总结出目前霞浦第一中学在新高考改革的背景下，初高中化学在教与学的衔接上主要存在以下三个问题：1、教师对初高中的新课标内容和教材内容了解不够熟悉，缺乏交流，导致初中到高中的课堂教学无法很好地进行衔接。

2、高一学生对化学学习的兴趣较低。

3、高一学生难以找到适合自己又有效的学习方法，学习效率较低，学习成绩不理想导致对化学这一学科没有学好的信心。

3解决现存的初高中化学教与学衔接的对策从对初高中学生的调查结果和初高中化学教师访谈结果的分析中，可以知道在初中阶段，由于存在课程进度、考试要求和学生的认知水平等客观现实，要在初中课堂过多融入高中知识不符合学生心理发展规律。初中化学本身就偏重于启蒙，学习难度必须控制好，不然容易违背教学的量力性原则，适得其反。所以在初中时期主要的衔接工作是激发学生的学习兴趣，为高中的学习奠定基础。其他方面应该重点放在高中时期，让学生利用原有的知识经验，在能达到的高度内，去攀登到一个新的高度。为解决在新高考改革背景下初高中化学教与学衔接存在的问题，本文就此对初高中学生及化学教师提出以下几点对策。

3.1巩固教学衔接理念，加强教学交流联系在教学中，教师应该自觉树立起衔接意识，才能带领学生更好地进行化学教与学的衔接。初高中教师要加强沟通，梳理、熟悉初高中教材及课程标准，比较两个年段要求的异同，全面了解初高中化学内容的衔接点，了解初中学生的化学基础。进行教材内容衔接并非是将初中知识全部复习一遍，而是应该筛选出高中必须用到而学生又容易遗忘、混淆的内容进行有效复习。通过和教师探讨查阅相关文献，从实际出发，一致认为最好的、能够长时间执行的方式是在教授新课之前，先将相关的初中知识点整合成练习，让学生从练习中发现自己是否有所遗忘，再自行复习，教师在课上收集大部分同学存在疑问的地方进行讲解，然后链接新课。

例如，在讲到物质的量的计算时，可以衔接初中学过的简单计算，并在此基础上进行提升，分发初中学过的有关内容的练习，教师批改后在课堂上进行反馈。但是课堂时间毕竟有限，不能照顾到所有同学，教师可以提醒疑问的同学可以在课下进行交流。

除了教师，学生也应建立衔接理念，在教师的指导下会学将初高中的内容进行系统化整理，构建自己的知识体系。

3.2提高化学课堂的趣味性，激发学生学习兴趣1、授课方式多样化，展现化学魅力良好的师生关系是进行教学的基础，建立以教师为主导，学生为主体的教学模式，让学生成为学习的主人，激发学生学习自主性，有利于提升学生学习化学的兴趣。同时也要避免过于单一地进行教学，采用多样化的授课方式，结合现代课堂技术，展现化学的无限魅力能够有效激发起学生的学习兴趣。

以“金刚石、石墨、C60”一课为例，将本节课分为三个部分，设计三个小标题引入，比如“金刚石—华丽耀眼的碳单质”、“石墨—朴实无华的碳单质”、“C60—神奇的碳单质分子”，将三种碳单质形象化，更加贴合学生的认知水平。接着可以采用问答法进行师生互动，比如提问学生：大家是不是觉得在生活中没有见过金刚石呢？等待学生回应之后再用课件展示钻石的图片，并告诉学生其实钻石就是金刚石。有条件的教师也可以带实物来辅助教学，直观性教学能极大程度地丰富学生的直接经验，使其获得生动的表象，全面地掌握知识。化学的亮点之一就是有很多有趣的化学实验，有需要专门的实验器材才能操作的，也有在日常课堂上就能进行的。例如在讲到石墨的时候，可以让学生拿出铅笔和纸张，用铅笔在纸上写上几笔，再叫几个同学来分享感受，教师在一旁引导，让学生从铅笔芯的质地、颜色、写字的顺滑程度等方面进行描述。在此方案实施过程中发现班级学生表现得很兴奋，能够主动加入课堂的活动之中，学生在观察实验现象和动手操作的过程中必定会提高对学习化学的兴趣。教学中发现学生对石墨具有导电性这一性质比较好奇，那么就可以在教学中播放石墨笔连接电路的视频，具象化知识点有利于帮助学生更好地记忆，在教学中引入小视频也能使学生有短暂的放松，有利于再次集中注意力。C60是学生最陌生的物质，教师应细心讲解，也可以让学生互相讨论其构成，生生互动能够激发学生参与感，调动课堂积极性。最后采用图表方式将几种物质的结构、性质、用途进行对比，启发学生自行得出“结构决定性质，性质决定用途，性质反映结构，用途反应性质”的结论。

2、丰富导课情境，引起学生兴趣好的导课方式能引起学生听课兴趣、集中学生学习注意力，教师在教学过程中要根据学生已有知识经验，多举常见的事例，以学生熟悉的事物创设教学情境，结合运用现代化教学设备。除此之外，也要适当拓展知识面，多介绍科技前沿有关化学的创造发明，以此引起学生的探究热情，充分激发学生学习化学的兴趣。

比如在讲到非金属硅的课题时，用图片展示原始社会的陶瓷、明清时期的青花瓷、现在用的瓷砖以及海滩上的沙子都含有硅元素，让学生觉得原来“硅”跟日常生活息息相关，却从未察觉，学生开始有了想要一探究竟的想法，这便极大程度地提高学生的听课兴趣。教师紧接着再举例像光纤、集成电路也都含有硅元素，看似毫不相干的物质，一种是生活中常见的物质一种是现代科技产品，主要成分居然相同，引起了一阵“哇”的惊叹声，不同层次的碰撞再次引起学生的好奇心。可见探究科技的世界能有效地激发学生的求知欲。

综上，在教育教学过程中要多运用师生互动、生生互动、协助实验等方式，让学生在开放的课堂中积极探索，形成自己的体验和感受，深刻认识多彩的物质世界。

3.3转变学生学习方式，提高学生学习效率在新高考改革的背景下，初中化学与高中化学在课程标准、教材内容、教学方式等方面都有一定的改变，这就需要学习者转变原来的学习方式来适应新的学习，才能更好地衔接过渡。

1、多问问题，多加思考在实习过程中发现，高一主动问问题的学生相较初三而言有明显下降的趋势。从与学生的聊天中发现，这一时期的学生会想回避与教师交流。从心理上来看，虽然高一学生心理上较为成熟，但是面对全新的学习环境，也会产生恐惧感。因此，教师在教学过程中应该主动关心学生，鼓励学生多问问题，提高学生学习自主性。在回答学生问题的过程中多采用启发式教学，不要一下子就告知答案。让学生学会多加思考。长期以往，学生便会养成勤于思考、合作探讨的学习习惯。

2、回归课本，理解记忆由于高中化学教材中的概念和实验现象极多，要灵活运用就必须深刻理解其本质内容，才能以不变应万变。教师要加强对复习方法的有效指导，帮助学生认识到回归课本的重要性，尤其是在复习的时候，学生更应该回归课本，通过深刻理解概念进行记忆，也可以采用精加工的方式帮助记忆，内化为自身的知识，形成自己的知识构架。总的来说，一般的步骤是：观察现象（阅读课本概念）、描述现象（用自己的话描述）、概括总结、迁移运用。

以学习金属钠和水的反应为例，将一小块金属钠放入滴有酚酞的水中，观察现象，进行描述：①钠浮在水面上；②熔成一个光亮的小球；③在水面上迅速游动,并有轻微的嘶嘶的响声；④溶液变红。反复回忆想象，然后概括现象，字数越少、越精炼越好。例如采用编口诀的方式，如：“浮、熔、游、响、红”。最后进行知识的迁移运用，也就是补充适当的练习。

再比如学习电解质的概念，阅读概念，用自己的话进行描述，溶于水溶液中或在熔融状态下就能够导电的化合物是电解质。理解并概括总结，可以采用提取关键词的方式，如“化合物”、“两种状态下能导电”、“物质本身”，在判断物质是否属于电解质时，从此概括出的概念着手即可，一、是否是化合物，二、在水溶液中或在熔融状态下是否能导电，三、导电的是否是物质本身。这样进行应用迁移时就对此概念就能清晰明了。最后还应多进行学习方式的训练，学会一通百通，举一反三。

3、合理练习，学会运用配合相关的练习是学习必不可少的环节，练习对巩固知识起着很大的作用。但是很多同学没有意识到练习宜精不宜多。盲目地采用“题海战术”，过多的练习容易导致“负载”，没有花时间研究错题、易混淆题，则会使得练习变成“过眼云烟”。学生意识不到这一点，还会觉得自己学习已经非常“用功”了，容易产生学习倦怠。但没有练习也是不行的，所以教师在教学过程中要多加提醒，让学生学会正确利用时间，明白练习的主要目的是搞清知识点的本质区别和内在联系，学会准确快速地进行知识的迁移运用。

学习方式有很多种，不论是教师还是学生在做好衔接工作时都要根据自身情况来选用合适的方法，才能获得最佳效果。

4结论只要初高中化学存在，就必然存在如何衔接的客观问题。在新高考改革的背景下，要提高学生核心素养、学习成绩就必须做好教与学的衔接。综合本次课题研究可以看出，影响初高中化学教与学的衔接因素并不是单一的，而且需要师生双方的共同努力。这是个漫长的探索过程，根据每一届的学生实际情况不同，进行衔接方式也应灵活转变。本次课题研究只是针对霞浦第一中学存在的情况，可能存在一定的片面性和局限性，这也将成为今后我在教学过程中要努力探索的方向。

参考文献[1]江雷.初高中化学新课程衔接教学的三个原则[J].吉林省教育学院学报(学科版),2010,26(07):135-136.[2]陈赛清,陈良壁.新课程背景下初高中化学教学衔接的调查与研究[J].厦门大学学报(自然科学版),2011,50(S1):184-188.[3]李岚.基于初高中化学教学衔接现状地调查与思考[J].化学教学,2012（12）：25-27+30.[4]陈名将.浅谈初高中化学有效衔接教学的实践[J].中学化学教学参考,2015（14）：13.[5]陈翩,孙重阳.基于学科核心素养的初高中化学教学衔接策略[J].中学化学教学参考,2017(23):47-50.[6]赖珊珊.关于初高中化学衔接问题的研究[D].华中师范大学,2018.[7]许绍栋.新课改进程中初高中化学教学衔接策略的探究[J].课程教育研究,2018(26):177-178.[8]王伟越,刘佳.新课标下初中化学与高中化学教学衔接问题研究[J].科教导刊(上旬刊),2019(07):131-133.附录一关于初三学生对于初高中化学学习情况的调查亲爱的同学们：本次调查的目的在于了解同学们学习化学的一些情况，为保护同学们的隐私，不需要填写任何班级、姓名。问卷所收集的数据结果仅用于学术性的研究，为了保证调查结果的客观性，请大家据实填写，谢谢！1、刚接触化学这一科目的学习是否能很快适应（）A.能B.一般C.不能2、你对学习化学这一科目是否有兴趣（）A.非常有兴趣B.一般C.没兴趣3、影响目前你对化学的兴趣最重要的因素是（）A.化学实验比较有趣B.刚开始接触，有新鲜感C.化学老师上课生动有趣D.对于化学本身的内容感兴趣E.化学难学，没有兴趣，又不得不学4、你认为初中化学学习的基础对于今后高中化学的学习有影响吗？（）A.有较大影响B.有，但影响不大C.基本没影响5、你觉得是否有必要进行初高中化学教学的衔接（）A.非常有必要B.可有可无，意义不大C.完全不需要6、你在化学学习过程中，最主要的学习方式是？A.以实验探究为主B.以练习习题为主（除了老师布置的练习）C.以听老师讲解，理解教材内容为主D.只是完成老师课堂布置的作业7、对于