高三地理第一轮备考复习策略

问题思考●时间——2024年10月13日上午8：30-11：30●对象——2025年高三地理教师●内容——高三地理第一轮备考复习策略交流什么教学思考影响学生得高分的瓶颈因素主要有哪些？——从解题思维过程与方法看●高质量的地理阅读能力如何？●高水平的地理建模思维能力如何？●规范的地理表达能力如何？现象与本质如何精准把握高三一轮复习备考的重难点？教学思考高三地理一轮备考复习有何突出特点？●从课型看——主要为复习课与习题讲评课●从内容看——与高一高二相比，内容更具综合性与应用性——与二轮复习相比，内容具有基础性与全面性如何做才能提升高三一轮备考复习的效率？教学思考教正确的地理与正确地教地理2024年10月13日

潘化兵一、如何反思我的地理教学？二、正确的地理是什么样的？三、如何践行正确地教地理？如何反思我的地理教学？一一、如何反思我的地理教学？（一）反思地理教学的内容与教法●我教的地理是正确的地理吗？——评价是否正确的主要指标是什么？●我是在践行正确地教地理吗？——评价是否正确地教地理的主要指标是什么？画面感一、如何反思我的地理教学？（一）反思地理教学的内容与教法从教的角度看●指标：课标●参考：教材等从考的角度看●指标：中国高考评价体系●参考：真题等从学的角度看●指标：学情等教学评一致性画面感反思地理教学的内容与教法的主要依据“四层”：考什么？“四翼”：如何考？学科素养的问题情境必须选择能够体现出核心价值引领作用的问题情境必须以学科素养为导向确定关键能力必须以学科素养为导向确定必备知识核心价值I三｀，/II\I｀＿，I｀＇I｀学科素养二二〉，,/\/,'-- -\\＿三三二勹二二令,'/｀｀｀三言三二图

2

"四层”考查内容及其关系一、如何反思我的地理教学？（一）反思地理教学的内容与教法从教的角度看从考的角度看从学的角度看（二）反思地理教学的案例分析画面感小结过渡（二）反思地理教学的案例分析1. 研读内容要求，明确目标——选择性必修一 自然地理基础内容要求●1.1

结合实例，说明地球运动的地理意义。——正确地教地理：结合实例——教正确的地理：内容（地球运动的地理意义）程度（说明）画面感内容要求：运用示意图，说明水循环的地理意义。【说明】（动）解释明白。——《现代汉语词典》第5版第1286页【意义】（名）价值；作用。——《现代汉语词典》第5版第1618页【地理】（名）①全世界或一个地区的山川、气候等自然环境及物产、交通、居民点等社会经济因素的总的情况。②地理学。【地理学】（名）研究人类生活的地理环境，以及人类生活与地理环境关系的学科。通常分为自然地理学和人文地理学。——《现代汉语词典》第5版第296页问题思考（二）反思地理教学的案例分析1. 研读内容要求，明确目标——选择性必修一 自然地理基础内容要求●1.1

结合实例，说明地球运动的地理意义。——正确地教地理：结合实例——教正确的地理：内容（地球运动的地理意义）程度（说明）2. 研读地理教材，提出问题画面感选择性必修一 自然地理基础第一章地球的运动 第二节 地球运动的地理意义——昼夜长短和正午太阳高度的变化（时空观）学生如何学习一年中地球上昼夜长短的变化？学生如何学习一年中地球上正午太阳高度的变化？专家思维问题思考（1）一年有365天，基于每一天来学习？（2）一年有24个节气，基于每一个节气来学习？（3）选择部分节气来学习？如何选择比较科学？图来自人教版教材选择性必修一专家思维教材研读图选自人教版教材●昼夜长短和正午太阳高度的变化（时空观）——地理教材是如何设计的？——为什么这么设计？这么设计的思维方法是什么？选自人教版教材教材研读自春分日至秋分日，是北半球的夏半年，太阳直射北半球，北半球各纬度昼弧大于夜弧，昼长大于夜长。纬度越高，昼越长，夜越短，至北极四周为极昼。其中，夏至日太阳直射北回归线，北半球昼最长、夜越短，北极圈及其以北地区为极昼。南半球则反之。自秋分日至次年春分日，是北半球的冬半年，……。春分日和秋分日，太阳直射赤道，全球各地昼夜等长，均为12时。思维方法教材研读选择性必修一 自然地理基础第一章

地球的运动 第二节 地球运动的地理意义——昼夜长短和正午太阳高度的变化（时空观）1.

学生如何学习一年中地球上昼夜长短的变化？（1）基于时间视角，说明昼夜长短的空间变化●时间的分段及其依据●空间的分区及其依据——昼夜长短的共性、差异（递变）、极值等角度——定性与定量描述相结合的方法●我教的地理有缺陷吗？如果有，是什么样的缺陷？●本部分内容十分抽象，如何正确地教地理呢？2024年9月北京市东城区研究课●对学生而言，看中学与做中学，哪个更有效率呢？2024年9月北京市东城区研究课教材研读选择性必修一 自然地理基础第一章

地球的运动 第二节 地球运动的地理意义——昼夜长短和正午太阳高度的变化（时空观）学生如何学习一年中地球上昼夜长短的变化？（1）基于时间视角，说明昼夜长短的空间变化●时间的分段及其依据●空间的分区及其依据（2）基于空间视角，说明昼夜长短的时间变化（加）●如何选择（假设）区域（空间）？●如何对时间进行分段？分段的依据是什么？学生如何学习一年中地球上正午太阳高度的变化？教材研读选自人教版教材●课文 ……。正午太阳高度随纬度不同和季节变化而有规律地变化。正午太阳高度就纬度分布而言，春分日和秋分日，由赤道向南北两方降低；夏至日，由北回归线向南北两方降低；冬至日，由南回归线向南北两方降低。就季节变化而言。在北回归线及其以北的纬度带，正午太阳高度夏至日达最大值，冬至日达最小值；在南回归线及其以南的纬度带，情况正好相反。在南北回归线之间的各地，每年受到太阳直射两次。南北回归线？定量？其他角度？●活动 绘制示意图并描述当地正午太阳高度的年变化规律思维方法●先总后分的呈现（表达）方法●分时间段，说纬度变化●分纬度（带），说季节变化2.

学生如何学习一年中地球上正午太阳高度的变化？（1）分时间段，说明正午太阳高度的纬度变化●基于读图，如何发现与表达正午太阳高度的空间变化？●有怎样的读图过程与方法？2.

学生如何学习一年中地球上正午太阳高度的变化？（1）分基于时间段，说明正午太阳高度的空间变化●基于读图，如何发现与表达正午午太阳高度的空间变化？（2）基于纬度（段），说明正午太阳高度的时间变化●如何正确地教地理？——基于内容与学情等，需要配图，助力学生建立空间感吗？回顾提升选择性必修一 自然地理基础第一章

地球的运动 第二节 地球运动的地理意义——昼夜长短和正午太阳高度的变化（时空观）学生如何学习一年中地球上昼夜长短的变化？学生如何学习一年中地球上正午太阳高度的变化？●我教的地理有缺陷吗？我在践行正确地教地理吗？●我的高三地理第一轮备考复习能做一些改变吗？重点难点（二）反思地理教学的案例分析1. 研读内容要求，明确目标——选择性必修一 自然地理基础内容要求●1.1 结合实例，说明地球运动的地理意义。研读地理教材，提出问题选择性必修一 自然地理基础第一章

地球的运动 第二节 地球运动的地理意义——昼夜长短和正午太阳高度的变化（时空观）学生如何学习一年中地球上昼夜长短的变化？学生如何学习一年中地球上正午太阳高度的变化？●我教的地理有缺陷吗？我在践行正确地教地理吗？●我的高三第一轮复习备考能弥补这些缺陷吗？小结提升一、如何反思我的地理教学？（一）反思地理教学的内容与教法从教的角度看从考的角度看从学的角度看（二）反思地理教学的案例分析研读内容要求，明确目标研读地理教材，提出问题画面感内容回顾●我教的地理有缺陷吗？我在践行正确地教地理吗？●我的高三地理第一轮备考复习能做一些改变吗？正确的地理是什么样的？二主要内容二、正确的地理是什么样的？（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样（二）研读课标教材，建构正确的地理素养模样（三）基于学科本质，建构地理的内容框架模样画面感（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样前言习近平总书记在全国教育大会上强调，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，……。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。——摘自《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样前言 二、修订的主要内容和变化 （二）关于学科课程标准1. 凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程目标还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写要求。——摘自《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，他们是相互联系的有机整体指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。……指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。……指人们运用空间-区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。……指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行1.人地协调观2.综合思维3.区域认知4.人地协调观动能力。……——摘自《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样有序化思想化●知识与技能●过程与方法●情感、态度与价值观整合有序化思想化（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样地理核心素养三维目标内容理解〖方法〗（名）关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。〖方法论〗（名）关于认识世界、改造世界的根本方法的学说；在每一门具体学科上所采用的研究方式、方法的综合。383页——《现代汉语词典》第5版〖方式〗（名）说话做事所采取的方法和形式。——《现代汉语词典》第5版383页画面感内容理解〖思维〗（名）在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推力等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。（动）进行思维活动：思维方式。——《现代汉语词典》第5版

1290页〖能力〗（名）能胜任某项任务的主观条件：能力强；他经验丰富，有能力担当这项工作。——《现代汉语词典》第5版

990页二、正确的地理是什么样的？（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样（二）研读课标教材，建构正确的地理素养模样小结过渡我所指的地理素养包括（课标所要求的）学生对地理的知识、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。摘自人民教育出版社课程教材研究所地理室高俊昌课件问题思考我所认识的地理素养构成（课标所要求的）●必备知识（基础、载体与工具）●关键能力（重点难点）●观点思想（导向）●地理德育、美育、体育与劳动教育（引领）问题思考地理视角下的五育并举盲人摸象：把握好整体与局部的关系问题思考《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）目录一、课程性质与基本理念二、学科核心素养与课程目标三、课程结构四、课程内容（一）必修课程：内容要求、教学提升、学业要求（二）选修性必修课程：内容要求、教学提升、学业要求（三）选择课程：内容要求、教学提升、学业要求五、学业质量六、实施建议附录抓手（二）

读懂课标教材，建构正确的地理素养模样——以必修地理1“第三章 地球上的水”为例单元内容要求的整体解读两条内容要求的素养解读主要内容素养与价值视角下，有哪些所教（学）地理内容呢？1.

单元内容要求的整体解读课程内容要求（第三章）思考并回答三个问题运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。（1）如何教（学）？正确地教地理●运用示意图、运用图表等资料：强化基于地理阅读，发现与表达知识的过程与方法（2）教（学）到什么程度？教正确的地理●说明：强化说明的规范性（3）教（学）什么？教正确的地理●强化所教（学）内容的素养性与价值性（二）

读懂课标教材，建构正确的地理素养模样——以必修地理1“第三章 地球上的水”为例单元内容要求的整体解读（1）如何教（学）？正确地教地理（2）教（学）到什么程度？教正确的地理（3）教（学）什么？教正确的地理两条内容要求的素养解读（1）读懂教材，梳理素养构成与教法——以“第一节水循环的地理意义”为例（2）全面梳理2条内容要求的素养构成小结过渡整体浏览（1）读懂教材，梳理素养构成与教法——整体浏览，把握大致结构●情境问题：内容与呈现方式（图文）●水循环的过程与类型：内容与呈现方式（图文；课文+活动）●水循环的地理意义：内容与呈现方式（图文表；课文+阅读窗）水循环的地理意义水循环把大气圈、水圈、岩石圈和生物圈有机联系起来，使地球上各种水体处于不断更新状态，从而维持全球水量的动态平衡。在一定时期内，全球的海洋水、陆地水和大气水不会增多，也不会减少。图3.2水循环示意(单位：1000km3)5054581194772577基于阅读，我们可以发现什么？（1）读懂教材，梳理素养构成与教法①第一自然段文字——水循环对水圈（全球水量平衡）的意义●从水循环的空间与时间看：水循环维持了全球水量的动态平衡——海洋水、陆地水和大气水的水量不变●补充数据，基于计算，理解文字资料（全球水量的动态平衡）②第二自然段文表画面感理解性阅读实践性阅读批判性阅读小结过渡②第二自然段文字与表格不同水体以不同的周期自然更新（表3.1），因此，在一定的空间与时间范围内，水资源是有限的。如果人类用水过多，超过了水体更新的速度，或者水资源遭受污染，就会导致水资源的短缺。表3.1

地球上不同水体的更新周期水体江河湖泊深层地下水高山冰川极地冰川海洋更新周期16天17年1400年1600年9700年2500年（数据来源：《中国大百科全书》）基于阅读，我们可以发现什么？水体江河湖泊深层地下水高山冰川极地冰川海洋更新周期16天17年1400年1600年9700年2500年表3.1

地球上不同水体的更新周期水循环的过程及类型（一）海陆间循环……。通过这种循环运动，陆地上的水就不断得到补充，水资源得以再生。图选自湘教版教材必修地理第一册教材重组资料来自人教版教材八年级上册（2013）一个国家河流径流量的大小，大体可以表明这个国家水资源的多少。从空间分布看，我国水资源南丰北缺（图3.13）。资料补充资料来自人教版教材八年级上册（2013）资料补充从时间分配看，夏秋季我国大部分地区降水丰沛，河流处于丰水期，水资源较为丰富，但容易造成洪涝灾害；冬春季降水少，河流处于枯水期，北方一些河流甚至干涸见底，水资源相对不足。

2007年01月30日13:26

人民图片网黄河山东滨州段干枯龟裂的河底资料补充资料来自人教版教材八年级上册（2013）资料补充②第二自然段的文字与表格——水循环对水资源的意义●从全球和长时间尺度看：海陆间循环的水汽输送，陆地上的水不断得到补充，水资源得以再生●从水体更新周期与一定时空看：不同水体的更新速度不同，在一定时空范围内，水资源是有限的→当人类用水速度超过了水体更新速度，水资源减少→水体（水资源）遭受污染，治理难度大，水资源减少●补充实例：建立画面感，深化理解③第三自然段的文字小结提升水资源短缺生态环境破坏协调生产生活用水与生态用水问题水循环是地球上物质迁移和能量转换的重要过程。降水和地表径流不断塑造地表形态，地表径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类，水循环成为海陆间联系的主要纽带。水循环对到达地表的太阳辐射能起到吸收、转化和传输的作用，缓解了不同纬度地区热量收支不平衡的矛盾。海陆之间？基于阅读，我们可以发现什么？资料补充●对地形要素的意义：形成流水地貌与堆积地貌，导致海陆变迁●对海陆环境的意义：影响海水的性质等，是联系海陆的主要纽带左图来自人教版教材八年级上册（2013） 右图来自湘教版教材必修地理第一册资料四 台风“摩羯”于2024年9月1日晚在菲律宾以东洋面上生成

，9月2日下午在菲律宾东北部奥罗拉省卡西古兰市登陆

。此后其逐渐发展增强，于9月6日达到中央气象台认定的68米/秒极端强度，并于当日16时20分以近巅峰强度（62米/秒）登陆中国海南省文昌市翁田镇沿海

，又于当晚22时20分前后以超强台风级（58米/秒）登陆中国广东省徐闻县角尾乡沿海

。后又于9月7日15时30分前后以超强台风级（58米/秒）登陆越南广宁省南部沿海

。台风“摩羯”环流庞大，强度猛烈，超强台风维持时间长，其对菲律宾、中国、越南等多国均造成严重灾害

。截至2024年9月7日，“摩羯”已造成菲律宾20人死亡，造成中国海南省4死95伤。从水循环角度，我们可以发现与感受到什么？资料来自百度百科资料补充台风“摩羯”于2024年9月1日晚在菲律宾以东洋面上生成

，9月2日下午在菲律宾东北部奥罗拉省卡西古兰市登陆

。此后其逐渐发展增强，于9月6日达到中央气象台认定的68米/秒极端强度，并于当日16时20分以近巅峰强度（62米/秒）登陆中国海南省文昌市翁田镇沿海

，又于当晚22时20分前后以超强台风级（58米/秒）登陆中国广东省徐闻县角尾乡沿海

。后又于9月7日15时30分前后以超强台风级（58米/秒）登陆越南广宁省南部沿海

。台风“摩羯”环流庞大，强度猛烈

，超强台风维持时间长

，其对菲律宾、中国、越南等多国均造成严重灾害

。截至2024年9月7日，“摩羯”已造成菲律宾20人死亡，造成中国海南省4死95伤。资料来自百度百科资料来自网络资料补充9月7日，台风“摩羯”过境，给海南省海口市带来了极具破坏性的风雨影响。摄影：王刚受“摩羯”影响，9月8日上午，广西壮族自治区崇左市多地农作物倒伏。摄影：覃桂明③第三自然段的文字●水循环对地表形态的意义→塑造地表形态：如黄土高原千沟万壑的地表形态等→导致海陆变迁：如黄河三角洲的形成与变化等●水循环对大气的意义→对太阳辐射的吸收、转化和传输作用，缓解了海陆之间、不同纬度地区热量收支不平衡的矛盾→水循环的强度影响降水、风等天气要素：如台风“魔蝎”的影响等●水循环对土壤的意义：如黄土高原水土流失，对土壤的间接意义●水循环对海陆联系的意义理解性阅读实践性阅读批判性阅读小结提升③第三自然段的文字●水循环对地表形态的意义●水循环对大气的意义●水循环对土壤的意义：如黄土高原水土流失，对土壤的间接意义●水循环对人类活动的意义：对人类生产与生活的间接意义●水循环对海陆联系的意义：水循环是海陆之间联系的主要纽带→陆地对海洋：水循环是海陆之间联系的主要纽带：如黄河黄河源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机质和无机盐类，导致海陆变迁，海水性质的变化等→海洋对陆地：台风“魔蝎”给陆地带来暴风与强降水等④第四自然段文字理解性阅读实践性阅读批判性阅读小结提升水循环还影响着全球的气候和生态，对全球自然环境产生深刻而广泛的影响。基于阅读，我们可以发现什么？资料补充图来自人教版教材八年级上册（2013）资料补充图来自人教版教材八年级上册（2013）③第三自然段的文字●水循环对地表形态的意义●水循环对大气的意义●水循环对土壤的意义：如黄土高原水土流失，对土壤的意义●水循环对人类活动的意义：对生产与生活的意义●水循环对海陆联系的意义：水循环是海陆之间联系的主要纽带④第四自然段的文字●水循环→气候→生态（自然环境）：如北回归线沿线地区的阿拉伯半岛的沙漠与我国长江以南地区的山青水秀，进一步影响人类活动等理解性阅读实践性阅读批判性阅读小结提升（1）读懂教材，梳理素养构成与教法①第一自然段的文字——水循环对水圈（全球水量平衡）的意义②第二自然段的文字与表格——水循环对水资源的意义③第三自然段的文字●水循环对地表形态的意义●水循环对大气（气候）的意义●水循环对土壤的意义：如黄土高原水土流失，对土壤的意义●水循环对人类活动的意义：对生产与生活的意义●水循环对海陆联系的意义：水循环是海陆之间联系的主要纽带④第四自然段的文字●对循环对生态（自然环境）的意义等理解性阅读实践性阅读批判性阅读内容回顾（1）读懂教材，梳理素养构成与教法——以“水循环的地理意义”为例●水循环对水圈（水平平衡）的意义●水循环对地表形态的意义●水循环对大气（气候）的意义水循环对土壤的意义●对循环对生态（自然环境）的意义●水循环对人类活动的意义●水循环对海陆联系的意义再有序化分：对自然地理要素的意义总：对生态（自然环境）的意义直接产生的意义，间接产生的意义水循环的地理意义对自然地理环境的意义对人文地理环境的意义对海陆联系的意义水文地形大气土壤生态陆地水资源可再生海陆变迁海水性质图像化人口聚落农业工业服务业交通直接产生的意义，间接产生的意义建模思维对水循环的拆分●水循环的空间●水循环的环节●水循环的（水体）速度●水循环的强弱●水循环的数量，等●自然地理环境——自然地理要素——生态（自然环境）●人文地理环境●海洋环境与陆地环境对地理的拆分直接产生的意义，间接产生的意义分析（说明）两者之间的逻辑关系（二）

读懂课标教材，建构正确的地理素养模样——以必修地理1“第三章 地球上的水”为例单元内容要求的整体解读两条内容要求的素养解读（1）读懂教材，梳理素养构成与教法●强化发现与表达知识的过程与方法（2）全面梳理2条内容要求的素养构成小结过渡（2）全面梳理2条内容要求的素养构成——1.7 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。①必备知识●地理事实：自然界的水循环时刻都在进行着，等●地理概念：水循环；海陆间循环、陆地内循环与海上内循环；径流、水汽输送、降水、蒸发、下渗；水体；地理意义等●地理过程：水循环的过程能否结构化与思想化？●地理影响：水循环的地理意义②关键能力②关键能力●地理阅读能力：获取与解读地理信息的能力→阅读文字信息的过程与方法 （文字）→阅读图3.2 水循环示意图的过程与方法，等 （图像）（表格）→阅读表3.1 地球上不同水体的更新周期的过程与方法→其他：看视频，获取地理信息等●解决地理问题的能力：地理建模思维能力→地理过程：说明水循环的过程的过程与方法→地理影响（意义）：说明水循环地理意义的过程与方法●地理表达能力：规范的地理表达能力→如何表达水循环的过程？示意图与文字、口头语言等→如何表达水循环的地理意义？ 示意图与文字、表格与口头语言等（2）全面梳理两条内容要求的素养构成——1.7

运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。①必备知识②关键能力●地理阅读能力：获取与解读地理信息的能力●解决地理问题的能力：地理建模思维能力●地理表达能力：规范的地理表达能力③观点思想与核心素养●综合思维、人地协调观与区域认知等④地理德育、美育、体育与劳动教育●中华优秀的传统文化（情境）、国际视野（自学窗）等素养性价值性小结提升如果双基落实到位地理素养厚积薄发育人价值水到渠成（2）全面梳理2条内容要求的素养构成——1.8

运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。①必备知识●地理事实：地球表面有71的面积被海洋覆盖，等等。●地理概念：海水的性质；海水的温度、盐度与密度；海水的运动；海浪、潮汐与洋流（寒流、暖流）；风暴潮与海啸；等●地理规律（特点）：海水温度、盐度与密度的分布规律（特点）●地理成因：影响海水温度、盐度与密度分布规律的主要因素●地理影响：海水性质与运动对人类活动的影响②关键能力②关键能力●地理阅读能力：获取与解读地理信息的能力→阅读文字信息的过程与方法 （文字）→阅读图3.9 世界大洋8月表层海水温度分布、图3.16 大洋表层海水温（图像）度、盐度、密度随纬度的变化的过程与方法，等→其他：观看视频等●解决地理问题的能力：地理建模思维能力→描述与解释海水温度、盐度与密度分布规律（特点）的方法→地理影响：说明海水温度、盐度与密度对人类活动影响的方法●地理表达能力：规范的地理表达能力（2）全面梳理两条内容要求的素养构成——1.8 运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。①必备知识②关键能力●地理阅读能力：获取与解读地理信息的能力●解决地理问题的能力：地理建模思维能力●地理表达能力：规范的地理表达能力③观点思想与核心素养●综合思维、人地协调观与区域认知等④地理德育、美育、体育与劳动教育●家国情怀、国际视野等素养性价值性小结提升如果双基落实到位地理素养厚积薄发育人价值水到渠成二、正确的地理是什么样的？（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样（二）

读懂课标教材，建构正确的地理素养模样——以必修地理1“第三章 地球上的水”为例单元内容要求的整体解读两条内容要求的素养解读（三）基于学科本质，建构地理的内容框架模样小结过渡教学评一致性问题思考●知识必须能够用以指导人的实践，才有价值与意义。●知识必须能够在大脑中自如运行，有一套完整的思维体系。●惰性知识拓展开来，就成为活知识，成为你的智慧和能力。形神兼备的知识有高能量的知识二、正确的地理是什么样的？（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样（二）

读懂课标教材，建构正确的地理素养模样（三）基于学科本质，建构地理的内容框架模样水文要素的内容框架是什么样的？自然地理的内容框架是什么样的？地理学科的内容框架是什么样的？主要内容问题思考水文要素主要课程内容要求与地理教材梳理（1）从高中课程内容要求与地理教材看●必修地理1中的地球上的水：内容要求2条●选择性必修地理1中的水文：内容要求3条（2）从初中课程内容要求与地理教材看●主题三 地球的表层 1.

自然环境→相关内容被分解在认识世界中共5条内容要求如何结构化与思想化？1.

水文要素的框架结构是什么样的？整体性与人地关系视角下，其他地理要素与水文的相互作用二、正确的地理是什么样的？（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样（二）读懂课标教材，建构正确的地理素养模样（三）基于学科本质，建构地理的内容框架模样水文要素的内容框架是什么样的？●基于一定的逻辑，整合初高中、必修与选择性必修内容，形成内容框架自然地理的内容框架是什么样的？小结过渡问题思考自然地理主要课程内容要求与地理教材梳理（1）从高中课程内容要求与地理教材看●必修地理1：内容要求12条●选择性必修地理1：内容要求9条（2）从初中课程内容要求与地理教材看●主题三 地球的表层 1.

自然环境→陆地和海洋：内容要求5条→天气与气候：内容要求6条共33条内容要求如何结构化与思想化？人类活动视角●自然资源●自然灾害开发利用防灾减灾自然地理2.

自然地理的框架结构是什么样的？二、正确的地理是什么样的？（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样（二）读懂课标教材，建构正确的地理素养模样（三）基于学科本质，建构地理的内容框架模样水文要素的内容框架是什么样的？●基于一定的逻辑，整合初高中、必修与选择性必修内容，形成内容框架自然地理的内容框架是什么样的？●基于一定的逻辑，整合初高中、必修与选择性必修内容，形成内容框架地理学科的内容框架是什么样的？小结过渡问题思考地理学科主要课程内容要求梳理（1）从高中课程内容要求看●必修地理：12+11●选择性必修地理：9+9+8（2）从初中课程内容要求看●认识全球：25→地球的宇宙环境：4→地球的运动：4→地球的表层：17●认识区域：34→认识世界：2+4+7→认识中国：10+8+3●地理工具：11共49+70条内容要求如何结构化与思想化？地理工具信息技术3.

地理学科的框架结构是什么样的？二、正确的地理是什么样的？（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样（二）读懂课标教材，建构正确的地理素养模样（三）基于学科本质，建构地理的内容框架模样水文要素的内容框架是什么样的？●基于一定的逻辑，整合初高中、必修与选择性必修内容，形成内容框架自然地理的内容框架是什么样的？●基于一定的逻辑，整合初高中、必修与选择性必修内容，形成内容框架地理学科的内容框架是什么样的？●基于一定的思想方法，整合相关内容，形成高质量的内容框架小结提升二、正确的地理是什么样的？（一）研读课标，建构正确的地理核心素养模样（二）读懂课标教材，建构正确的地理素养模样（三）基于学科本质，建构地理的内容框架模样内容回顾画面感如何践行正确地教地理？三三、如何践行正确地教地理？（一）提升学生地理素养的关键是什么？（二）如何设计高质量的教学问题结构？（三）设计高质量问题需要哪些背景知识？（四）基于教材资源，如何设计教学问题？主要内容画面感（一）提升学生地理素养的关键是什么？●阅读地理教材中的资料●阅读（观看）老师提供的资料●阅读（观看）实践活动资料等●发现并表达必备知识●理解并熟练学习方法●感悟并形成思想观点●渗透地理德育美育等教学（学习）过程与活动●老师的问题引领●学生的自主学习●生生间互动交流●师生间互动完善●开展实践活动等●必备知识的基础性、载体性与工具性●地理素养是在学习的过程中形成与发展起来的有而优三、如何践行正确地教地理？（一）提升学生地理素养的关键是什么？●科学的学习过程与方法——老师的问题引领至关重要（二）如何设计较合理的课堂问题结构？——课堂教学问题有哪些主要类型？画面感（二）如何设计高质量的课堂问题结构？——课堂教学问题有哪些主要类型？基于课堂教学问题的导向看●主要导向基础知识的问题●主要导向学习方法的问题●主导导向观点思想的问题，等基于课堂教学问题的“大小”看（二）如何设计高质量的课堂问题结构？——课堂教学问题有哪些主要类型？基于课堂教学问题的导向分类基于课堂教学问题的“大小”分类●“小而浅”的问题●“小而深”的问题画面感●“大而自主”的问题基于课堂教学问题的作用分类（二）如何设计高质量的课堂问题结构？——课堂教学问题有哪些主要类型？基于课堂教学问题的导向分类基于课堂教学问题的“大小”分类基于课堂教学问题的作用分类●情境问题●基针对重难点的问题●环节之间的过渡性问题4.

基于提出课堂教学问题的主体分类画面感（二）如何设计高质量的课堂问题结构？——课堂教学问题有哪些主要类型？基于课堂教学问题的导向分类基于课堂教学问题的“大小”分类基于课堂教学问题的作用分类基于提出课堂教学问题的主体分类●教师提出的问题●学生提出的问题基于课堂教学问题的创造性分类画面感（二）如何设计高质量的课堂问题结构？——课堂教学问题有哪些主要类型？基于课堂教学问题的导向分类基于课堂教学问题的“大小”分类基于课堂教学问题的作用分类基于提出课堂教学问题的主体分类基于课堂教学问题的创造性分类●常规性的课堂问题●创造性的课堂问题基于学情的课堂教学问题分类画面感（二）如何设计高质量的课堂问题结构？——课堂教学问题有哪些主要类型？基于课堂教学问题的导向分类基于课堂教学问题的“大小”分类基于课堂教学问题的作用分类基于提出课堂教学问题的主体分类基于课堂教学问题的创造性分类基于学情的课堂教学问题分类●有一定启发性与挑战性的问题●过易与过难的问题画面感三、如何践行正确地教地理？（一）提升学生地理素养的关键是什么？（二）如何设计高质量的课堂问题结构？——课堂教学问题有哪些主要类型？基于课堂教学问题的导向分类基于课堂教学问题的“大小”分类基于课堂教学问题的作用分类基于提出课堂教学问题的主体分类基于课堂教学问题的创造性分类基于学情的课堂教学问题分类（三）设计高质量问题需要具备哪些背景知识？画面感（三）设计高质量问题需要具备哪些背景知识？地理背景：课标与教材背景等学情背景：遵循学生的认知逻辑等理论背景：教育学、心理学、学习理论、教学设计等理论背景试题背景：懂地理命题思路与方法，会做会析会讲高考真题等其他：信息技术背景等（四）基于教材资源，如何设计课堂教学问题？——以必修地理1“第三章 地球上的水”为例画面感章首页问题（人教版）在本章（第三章 地球上的水），我们重点探讨以下问题：●地球上的水是如何循环运动的？●水循环主要有哪些地理意义？●海水的温度、盐度和密度存在怎样的时空分布规律？●海水的运动具有哪些特征？●海水的性质和运动对人类活动有什么影响？针对核心内容，有一定的启发性与挑战性问题活动 分析红海盐度高、波罗的海盐度低的原因。红海位于非洲东北部与阿拉伯半岛之间，盐度超过40‰，是世界上盐度最高的海域。波罗的海位于斯堪的纳维亚半岛与欧洲大陆之间，盐度不到10‰，是世界上盐度最低的海域。归纳红海、波罗的海地区的气候特征。结合河流分布和流域气候特征，推测河流对两海域盐度的影响。分析红海、波罗的海与外海联通状况对盐度的影响。分别总结红海盐度高、波罗的海盐度低的原因。影响海水盐度的主要因素有哪些？地球上的水是如何循环的？（1）如何理解“循环”的含义？（2）假设海洋中有一滴海水暖暖因吸收太阳辐射被蒸发进入大气圈，开始了他的环球旅行，暖暖有几条旅行路线可以回到海洋？请用示意图画出暖暖回到海洋的可能的旅行路线。（3）暖暖一定能回到海洋吗？为什么？（4）从暖暖的环球旅行路线看，水循环有几种类型？并试着提炼水循环的含义。（5）归纳说明水循环过程的一般方法。（6）作为高三的一轮复习备考课，还可以挖掘哪些内容？图3.2 水循环示意（1）图名中有哪些关键字词？关键词所对应的地理思路是什么？或：如何描述水温随深度的变化特征？●太平洋西经170°低纬度某个观测站——位置信息●水温——要素信息●深度——空间信息●变化的曲线——要素的特征信息（2）从图中可以看出水温随深度的哪些变化特征？图3.8 太平洋西经170°低纬度某个观测站水温随深度变化的曲线图3.9

世界大洋8月表层海水温度分布基于读图，如何发现与表达地理知识？图3.12

世界大洋8月表层海水盐度分布基于读图，如何发现与表达地理知识？图3.9

大洋表层海水温度、盐度、密度随纬度的变化基于读图，如何发现与表达地理知识？三、如何践行正确地教地理？（一）提升学生地理素养的关键是什么？（二）如何设计高质量的课堂问题结构？——课堂教学问题有哪些主要类型？（三）设计高质量问题需要具备哪些背景知识？（四）基于教材资源，如何设计课堂教学问题？——以必修地理1“第三章 地球上的水”为例——以“地球的历史”为例画面感1. 研读内容要求，分析如何教与教什么课程内容要求思考并回答三个问题1.3 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。（1）如何教（学）？正确地教地理●运用地质年代表等资料：强化基于地理阅读，发现与表达知识的过程与方法（2）教（学）到什么程度？教正确的地理●分析：强化简要描述的规范性（3）教（学）什么？教正确的地理●强化所教（学）内容的素养性与价值性素养与价值视角下，有哪些所教（学）地理内容呢？1.3 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。必备知识地理概念：化石与地层、地质年代表、联合古陆等地理事实：地球约有46亿年的历史等地理特征：地球不同地质年代的主要特征等地理过程：地球的演化历史地理联系：地球不同地质年代地球环境和生命现象之间的联系等关键能力地理阅读能力：获取与解读文字、图像与表格等信息的过程与方法解决地理问题能力：描述地球演化过程的过程与方法等地理表达能力：用文字、图与表格等表达地理知识的过程与方法其他地理观点思想：时间尺度与自然地理环境的整体性等地理美育、德育、体育与劳动教育：科学精神等图1.24地质年代表示意（a）第三节 地球的历史一、化石和地质年代表二、地球的演化历程（一）前寒武纪（二）古生代（三）中生代（四）新生代科学家对全球各地的地层和古生物化石进行了对比研究，发现地球演化呈现明显的阶段性。根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，科学家把漫长的地球历史按照宙、代、纪等时间单位，进行系统性编年，这就是地质年代表（图1.24）。2.

研读教材（部分），发现与表达知识案例：为什么把寒武纪作为显生宙的开始科学家在研究古老地层时发现，距今5.41亿年以前，地层中埋藏的化石以藻类化石和软体动物留下的遗迹化石为主，生命形态都很简单。而此后动物化石的数量和种类都呈爆发式地增长，并出现了大量有硬壳或骨骼的动物化石，生物结构也呈现出越来越复杂的趋势。因此科学家将硬体生物的大量出现，作为划分一个新的地质年代的标志，并将这一地质年代命名为寒武纪。寒武纪也代表地球上有大量生物开始出现的新时期，显生宙由此开始；之前漫长的时期，由于地球上生物稀少，被统称为前寒武纪。教材研读课文片段教材研读（二）古生代在古生代末期，发生了地球生命史上最大的物种灭绝事件，几乎95%的物种从地球上消失，古生代由此告终。（三）中生代中生代末期发生了物种大灭绝事件，绝大多数物种从地球上消失，包括我们所熟知的恐龙，成为中生代结束的标志。出现了哪些地理事件？有何地理意义？——物种灭绝事件成为划分不同地质年代的重要指标课文片段：（四）新生代新生代（距今6600万年至今）是“最近的生物时代”，分为古近纪、新近纪和第四纪。联合古陆在新生代最终解体，各大陆板块漂移到现在的位置，形成了现代海陆分布格局。这时期地壳运动强烈，形成了现代地势起伏的基本面貌，如今地球上一些高大山脉如阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉、落基山脉、安第斯山脉等都是在这一时期形成的。新生代被子植物高度繁盛、草原面积扩大，哺乳动物快速发展，生物界逐渐呈现现代面貌（图1.30）。第四纪出现了人类，这是生物发展史上的重大突破。教材研读第四纪时期，全球出现数次冷暖交替变化。气候寒冷期，冰川范围扩大，海平面下降，许多生物向较低纬度迁移；气候温暖期，冰川范围缩小，海平面上升，海水浸没了若干低洼的地方。目前，地球处于一个温暖期。图1.30第四纪早期北美大平原景观复原教材研读地理表达：表格呈现（侧重角度，即自然地理环境的构成要素）地质年代时段分段地形与矿产大气（气候）生物特征前寒武纪古生代中生代新生代图像表达地球演化历程的阶段性与整体性小结过渡2.

研读教材（部分），发现与表达知识（1）地球的演化历程的图像表达●以宙、代、纪为时间单位，进行系统性编年——分段及其主要依据（2）地球的演化历程的文字表达●前寒武纪→古生代→中生代→新生代——分段及其主要依据；各段的主要特点（3）归纳描述地球的演化历程的过程与方法（3）归纳描述地球演化历程的过程与方法●描述地球演化历程的方法——起点-路径-终点（分段描述法）——路径：分段及其依据、排序（阶段性与延续性）●描述地球不同地质年代的突出特点——侧重地理环境和生命现象间的关系（整体性）●地球的演化历程的表达方法——用表格、关联图等来呈现（表达）地球的演化历程（四）基于教材资源，如何设计课堂教学问题？——以必修地理1“第三章 地球上的水”为例——以“地球的历史”为例研读内容要求，分析如何教与教什么研读教材（部分），发现与表达知识（1）地球的演化历程的图像表达（2）地球的演化历程的文字表达（3）归纳描述地球的演化历程的过程与方法基于内容与学情等，设计问题，提出学习任务3.

基于内容与学情等，设计问题，提出学习任务（1）根据案例教学思路，以前寒武纪为案例，在深度阅读教材的基础上，发现并表达前寒武纪的主要