小学数学七加三教学论文

小学数学七加三教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。由于数学本身具有较强的逻辑性和抽象性，小学生往往难以理解和接受。尤其是在学习“七加三”这一知识点时，学生可能会因为重复的计算和练习产生厌倦情绪，导致学习兴趣的缺失。具体表现在以下几个方面：

（1）课堂参与度不高：学生在课堂上不愿意主动发言，对教师提出的问题反应冷淡。

（2）作业完成质量不高：学生对作业缺乏热情，常常出现马虎、错误连篇的情况。

（3）课后复习不到位：学生课后不愿意花时间进行数学学习，导致知识掌握不牢固。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的计算结果，而忽视了学生的思维发展。这种现象在“七加三”教学过程中尤为明显。具体表现在以下两个方面：

（1）教师过于强调计算速度和准确性，导致学生过分依赖记忆，不利于思维能力的培养。

（2）课堂教学中，教师缺乏引导学生进行思考、探索的过程，使得学生难以形成自己的解题思路和方法。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学“七加三”教学中，学生对概念的理解不够深入，主要体现在以下几个方面：

（1）对加法概念的理解不透彻：学生可能仅仅将加法视为数字的简单相加，而未能理解加法背后的意义和作用。

（2）对加法运算规则的理解不清晰：学生在计算过程中可能出现混乱，如将“七加三”误认为“八加二”。

（3）对加法在实际生活中的应用认识不足：学生难以将加法知识运用到实际问题中，导致知识与实践相脱节。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在小学数学“七加三”的教学中，教师应当首先明确培养目标，即不仅仅是让学生掌握计算技能，更重要的是培养学生的数学核心素养。这包括培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学表达能力。对于“七加三”这一知识点，可以从以下方面进行教学设计：

-引导学生探索加法的规律，如通过实物操作、数轴等方式，让学生直观感受加法的基本概念。

-设计具有挑战性的问题，激发学生的思考，如“如何用不同的方法得到七加三的结果？”

-鼓励学生用自己的语言解释加法运算，促进数学语言的发展。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

小学数学教材的知识结构具有严密的逻辑性，教师在教学“七加三”时，应遵循学生的认知规律，逐步引导学生理解教材的逻辑体系：

-从具体的实例出发，如让学生通过数数、摆放小石子等具体活动，理解加法的意义。

-逐步过渡到抽象的数字运算，让学生在理解具体实例的基础上，抽象出“七加三”的运算规则。

-强调“七加三”与之前学习的知识（如“六加四”等）的联系与区别，帮助学生构建知识网络。

-通过变式练习，如改变加数的顺序或引入新的加数，让学生在变化的情境中深化对加法运算规律的理解。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学“七加三”的教学中，从具体到抽象的过程是促进学生思维发展的关键。教师应通过以下步骤帮助学生打牢认知基础：

-利用教具和实物：通过展示和操作具体的物品，如小石子、计数棒等，让学生在直观的操作中感受“七加三”的概念。

-引导学生观察和描述：鼓励学生用自己的话描述加法的过程，如“我们有七个石子，再拿三个石子过来，一共有多少个石子？”

-概括规律：在学生有了直观认识的基础上，引导学生总结出加法的通用规律，如“加数+加数=和”。

-抽象表达：让学生尝试脱离具体物品，用数字和符号来表示加法运算，如7+3=10。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了实现学生认知的飞跃，教师应引导学生从有限的例子拓展到无限的加法运算中：

-变换加数：通过改变加数，如7+4、6+5等，让学生发现加法运算的普遍适用性。

-探索加法的性质：引导学生探索加法的交换律和结合律，让学生理解加法运算在不同情境下的不变性。

-拓展思维：鼓励学生思考加法在生活中的应用，如购物时计算总价、测量长度时累加等，使学生认识到加法运算的广泛性。

-创设开放性问题：提出如“比七加三多多少？”或“如果再加两个，会是多少？”等问题，激发学生进行深入思考和探索，从而实现从有限到无限的认知飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

在小学数学“七加三”的教学中，为了让学生深入理解加法概念，教师需要帮助学生明晰加法的内涵与外延：

-内涵：向学生解释加法的本质，即合并两个数量形成一个新的数量的操作。通过实例让学生理解“七加三”不仅仅是数字的简单相加，而是两个数量合并的过程。

-外延：将加法概念拓展到其他数学领域，如引导学生探索加法与减法、乘法的关系，以及加法在几何、测量等其他数学内容中的应用。

-辨析：通过对比“七加三”与“三加七”、“六加四”等算式，让学生理解加法的交换律，并能够区分不同算式的特点。

（2）对比表达形式，发展数学语言

为了加强学生对加法概念的理解，并发展他们的数学语言能力，教师可以采取以下方法：

-对比表达：鼓励学生用不同的方式表达加法运算，如口头描述、符号表示、图形展示等，通过对比不同表达形式，加深对加法概念的理解。

-数学语言：引导学生使用准确的数学语言来描述加法运算，如使用“加数”、“和”、“合并”等术语，提高学生的数学表达能力和逻辑思维能力。

-交流讨论：在小组内或全班范围内进行交流讨论，让学生在互动中分享自己的理解和方法，通过讨论加深对加法概念的认识，并丰富数学语言的运用。

-错误分析：分析学生在表达加法概念时可能出现的错误，如混淆加数、误用术语等，通过错误分析帮助学生更准确地理解和使用数学语言。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习，从整体上把握“七加三”这一知识点的内涵与外延：

-研读教材：鼓励学生仔细研读教材内容，理解“七加三”在小学数学知识体系中的地位和作用。

-联系前后知识：引导学生将“七加三”与之前学习的相关知识（如加减法的基本概念）以及后续将要学习的知识（如进位加法）联系起来，形成知识网络。

-整体感知：通过综合性的实践活动，如数学游戏、小组讨论等，让学生整体感知加法运算的规律和应用。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应给予学生充分的感知和自主探究空间，以培养学生的自主学习能力和问题解决能力：

-创设情境：设计富有挑战性的数学问题或情境，激发学生的好奇心和探究欲。

-亲身体验：鼓励学生通过动手操作、实际测量等亲身体验的方式，探索加法运算的规律。

-自主发现：允许学生按照自己的思路和方法进行探究，发现加法的性质和运算规则。

3、思辨明义，主动建构

在学生自主探究的基础上，教师应引导学生进行思辨，主动建构知识体系：

-思辨交流：组织学生进行小组或全班的思辨交流，让学生在讨论中碰撞思维，明确加法的概念和性质。

-反思总结：鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结学习加法的有效方法和策略。

-主动建构：支持学生根据自己的理解，构建个