教育心理学课件 第二讲 发展理论

第二讲发展理论1主要内容心理发展的实质、一般规律及影响因素认知发展理论皮亚杰

维果斯基语言获得理论乔姆斯基个性和社会性发展理论弗洛伊德

艾里克森2问题为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却又突飞猛进？为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎之力也学不会？为什么儿童在学会某一领域的一种技能之后，在解决另一领域里的一个相似的问题却仍感到困难？

3通达力：教学的关键指一种行为或一种能力的发展在多大程度上不依赖于环境。高通达力：所有的学生都会发展低通达力：只有依靠一个支持性的环境才能发展4第一节心理发展的实质及其与教育的一般关系一、心理发展的实质及其一般发展（一）发展的概念发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内容相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一种向更高级的适应发展的不可逆过程。51.心理发展发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

62.心理发展模型A连续发展模型（growthmodel）：发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。

7B.发展的阶段模型（stagemodel）：将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。

8（二）心理发展的实质1、是个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有秩序的变化过程。2、是个体在较长一段时间内持续的生理和心理上的变化。疾病、疲劳、剧烈运动=发展？？发展与发育、成长的关系如何？9（三)心理发展的动力动力：内外因相互作用（遗传和环境）。主体客体不平衡/矛盾相互作用10(四)心理发展的一般规律1、连续性；2、顺序性，遵循某些共同的模式；3、共同性，特殊性；4、方向性与可逆性；4、心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及高峰期所表现的年龄阶段也不尽相同；5、阶段性，质的规定性和相对一致的年龄区间（各阶段区分）。11发展的关键期

心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。可以证实关键期存在的研究：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得。12二、影响心理发展的因素1、遗传决定论2、环境决定论3、会合论和成熟论4、相互作用论（一）有关遗传和环境作用的理论whichHowmuchHow13（二）研究遗传和环境作用的方法1、家谱分析和血缘分析2、双生子分析HertaBerta14三、教育和心理发展的一般关系1、教育对儿童的心理发展起主导作用。2、以学生心理发展的水平和特点为依据。准备性原则适合性原则可能成功经济合理15第二节认知发展的理论与教育什么是认知发展？由于成熟与经验的积累而导致的心理机能的变化。16认知发展的两种不同的观点连续发展理论：认知技能是以一种平缓的、持续增长的模式发生；该理论认为认知能力是逐渐获得的是一点一点地增长的，每一个新的进步都是建立在前面的发展之上的。连续发展理论认为人的思维在一种年龄或发展水平上并没有根本区别。1、连续发展理论：172、阶段发展理论：主要观点：认为认知发展以一种分离的、阶段性的模式发生。一、每个发展阶段都伴随着一套性质完全不同的认知结构，它影响我们处理外部世界的方式；二、行为是按照一种单向的、不变的顺序展开的；发展总是向前的，不会后退；三、后面的阶段建立在前面的阶段基础之上。18皮亚杰生平皮亚杰(JeanPiaget),1896-1980，瑞士）瑞士心理学家。1918年在纳沙特尔大学得生物学博士学位。19一、皮亚杰的认知发展阶段理论认知发展阶段理论：认为在每一个连续的阶段中，认知发展都带来了质的改变。儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上的，但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。皮亚杰学说的基本观点有哪些？理论基础：“儿童是科学家”的理论假设。20（一）皮亚杰学说的基本观点知识的形成？知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。（1）个体与环境交互作用（2）个体逐渐建构☆与行为主义观点的区别：行为主义：刺激反应建构主义：刺激反应21建构主义发展观发展：建构过程，思维过程发生质的变化。个体环境认知发展相互作用适应建构22（二）认知发展的机制平衡(equilibration)是指个体通过自我调节使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。不平衡：世界的状态与个体预先的观念之间存在的不匹配称为不平衡状态。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。23图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构,是心理活动的框架或组织结构。图式是人类认识事物的基础。同化（assimilation）是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。即个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)是同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变，是学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。24认知发展的四阶段

阶段年龄特征感觉运动阶段０～２岁1.感觉（输入）与运动（输出）技能的发展。2.由本能性的反射动作到目的性的活动。3.主要成就：客体永存和表象思维。前运算阶段２～７岁1.能使用语言表达概念，但有自我中心倾向2.能使用符号代表实物，泛灵论。3.能思维但不合逻辑，不可逆性。具体运算阶段７/6～12岁1.能根据具体经验思维以解决问题2.能理解可逆性的道理3.能理解守恒的道理形式运算阶段１１/12岁以上1.能作抽象思维，能认识到二级关系。2.能按假设验证的科学法则解决问题3.能按形式逻辑的法则思维问题25（三）影响认知发展的因素1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。启发：教育应遵循学生的身心发展进程。2、物理环境：个体与环境的交互作用是认识的来源；知识来源于动作，而非物体。启发：有效的教育必定是注重学生体验的。3、社会环境：语言和教育在作用。4、自我调节：是最重要的因素，调节个体（成熟）与环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。26二、皮亚杰关于学习的原理（一）学习从属于发展儿童学到些什么，取决于他的发展水平。启发：只能顺水推舟，不能拔苗助长（二）知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程知觉是一种主动的、有目的的活动，而不是被动地受刺激后的反应。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。27通过操练，也许可以教给儿童某种知识，但这种知识很快就会被遗忘的，除非儿童能够理解它，有就是说，儿童能够把它同化到他已有的认知图式中去。儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。学习所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。启发：多问“为什么要这样认为（解决）？”、“你是怎么知道（解决）的？”，而不只是问“你知道吗？”、“你知道了什么？”让学生爱上课、爱解题，获取成功体验。28（三）错误是有意义学习所必需的对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题。学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。而不是记住别人所给的答案。启发：

◆学问需要提问；

◆有错必究，要帮助（指导）学生自己纠正错误；◆让错误（失败）也成为一种教育资源；29三、皮亚杰建构主义学习理论的价值皮亚杰学说的贡献◆行为主义用刺激—反应模式去解释认知学习，它忽视了认知发展的一个最主要的方面：儿童的能动作用。◆儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样，应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段来组织教学。启发：◆让学生主动地学；

◆创设适合学生发展的课程和教育；30对皮亚杰理论的评价优点：1.迄今为止最完整的认知发展理论；2.对许多研究起了极大的促进作用，如维果斯基的研究等；3.对教学的指导作用：为教师指明了某个年龄能做什么不能做什么。31不足：1.对儿童最早完成各种任务的年龄的质疑;2.儿童不能完成某项任务的原因是否能用该理论解释；3.对所有成人都能发展到充分的形式运算阶段的质疑；4.不能证明该理论是否具有跨文化的一致性。32四皮亚杰的发展理论对教育的影响以认知结构为基础，认知需要为动力。教学情境认知不平衡认知发展33二、维果斯基的发展观（一）文化历史发展理论人的高级心理机能是社会的产物，受社会规律的制约。社会文化对人的发展起重要作用，社会交互作用对心理发展起重要作用。高级心理机能低级心理机能工具世界认知结构/意识系统34（二）心理发展观低级心理机能高级心理机能随意技能抽象概括技能心理结构的形成心理活动个性化环境和教育35（三）内化学说内化：指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。儿童观察别人的言行，内化到自己的认知结构维果斯基认为：思维和语言是密切关联的，语言的发展对于将复杂的观念内化非常重要。36内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。37(1)语言在儿童的认知发展中起关键作用：语言是思维的工具语言是人与人之间文件化交流和观念交流的媒介（2）自我中心语言是儿童认知发展的一个阶段

38（三）教育和发展的关系——最近发展区（ZPD）最近发展区（thezoneofproximaldevelopment）:指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”儿童发展存在着两种水平：1.现有的发展水平，是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；2.潜在的发展水平，在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。

最近发展区所表达的技能和水平是动态的，一直变化着。3940教学的作用：（1）决定儿童发展的内容、水平和阶段（2）创造着最近发展区41(二)维果斯基发展理论的教学应用1．教学支架competentassistanceorsupport,usuallyprovidedthroughmediationoftheenvironmentbyaparentorteacher,bywhichcognitive,socioemotional,andbehavioralformsofdevelopmentarefacilitated42教学支架有5个基本功能:(1)提供支持(2)具有工具的性能(3)扩展学习者所能达到的范围(4)使学生能完成本不可能完成的任务(5)只有在需要的时候才选择使用。可用性，调整性43

2.交互式教学模式维果斯基强调社会交往和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用，帕林卡萨和布朗据此开发出了一种教学模式——交互式教学。交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。44首先，教师示范所要完成的活动然后，教师和学生轮流扮演教师453.同伴合作模式同伴合作反映了集体行动的思想，当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。464．通过学徒制进行社会指导维果斯基特别强调社会交互与内化在儿童发展中的作用，这对认知学徒制的提出具有一定的影响。在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作有关的活动。学徒制强调社会性互动的作用47李政道：美国一对一的教学模式成就了我“当时，费米教授每周至少会抽出半天时间，和我面对面讨论物理问题，我们从天体聊到粒子、核子、分