高中化学新课程的实践与反思

高中化学新课程的实践与反思

2004年9月起，在广东、山东、宁夏、海南等4省（自治区），开始新课改实验，，2006

年辽宁”走进新课程”.可以说机遇与挑战并存。高中化学新课改在我校实施年四来，如何理

解好新课改的理念，如何用好新教材，我们做了许多工作，下面就谈谈高中化学新课程的实

践和几点反思。

一、要求化学教师掌握普通高中化学新课程的特点

新课程下的高中化学特点有：一是鲜明的时代性，二是坚实的基础性，三是突出的选择

性。

由于过去的20世纪科学技术的迅猛发展，化学科学无论在基础研究上还是在工业生产

中都发生了深刻变革，因此新教材中增加了一些对大家发展有用的化学研究中的新成果、新

进展。突出的时代特征还体现在“以人为本”的发展理念上，师生的关系将构建为一种新型

的民主、尊重、教学相长的关系；突出的时代特征还体现在对我们“终生学习意识”的培养

上。因此新课程中教材更多安排学生探究活动，直接的学科知识不直接呈现，要求同学更主

动、更积极地投身到化学学习中。多实验、多思考、多探究、多开展研究性学习应该是高中

化学学习的最鲜明的时代特征。

由于高中教育己经转变为面向全体的大众教育，化学学习的目的不再是仅仅塑造化学方

面的''专长"，为进一步学习高深的学科理论和从事化学事业做准备，更重要的是要通过化

学教学全面提高大家的化学学科素养。新教材高中化学课程共8个模块：必修的《化学1》

和《化学2》6个选修模块：《化学与生活》、《化学与技术》、《有机化学基础》、《物质结构与

性质》、《化学反应原理》、《实验化学》。教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作

用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有

针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是在义

务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学习

化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化

学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质

以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情

景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深

入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引

用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和

效率。课程要求给了学生、教师更多的自主空间，评价方式多样化、习题类型多样化、获取

资源的方式多样化等，为突出课程的开放性创造了良好的条件。

我们在实际教学中考虑高考的需求，也在不断调整教学方案：09届选修4、5、2、3全

体开课，10届选修3没开课，现在的11届以竞赛辅导的形式开了选修3。从结果来看，09

届学生选3学明白了的，高考选做物质结构习题，费时短，得分快，有一定优势，我校考第

一的甄雪同学就做的物构。但能学明白的实在不多，12个理科班每班能有一两人，实验班

能多一点。10届没开选3,但今年考题简单，学生大多都能拿80分以上。现在的11届学生

已在四月进入一轮复习，我们也期待来年的高考学生能取得优异成绩。新课改给老师和学生

带来机遇和挑战，但离不开高考指挥棒也是一个严峻现实，我们努力培养学生能力同时符合

高考要求，在实践中不断探索。

二、要求教师要树立新的教育观念

1、教师角色的转变：以前上课，教师为学术权威，现在与学生一起探究，共同体验学

习的乐趣与收获。教师要千方百计调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康、平

等的新型的师生关系。“自主、合作、探究”是课堂的主题。课堂上“不怕学生胡说，就怕

学生不说。”，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，只有教师的学术权威越来越少，学生

的问题才会越来越多，教师的人格权威也就会越来越大。

2、教学行为的转变：新的教材设计，需要教师要把大量的时间花费在备课上，充分掘

展教材资源。因此教师必须学会解放自己，不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐

一过关上。抓紧课堂40分钟，课余让给学生。教师注重的应是学习方法的培养，学习过程

的探究，而不在是要求学生对知识的死记硬背，因为今天知识在成倍增长，知识的更新速度

又是一日千里，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你所要求背的也许并

非重要，但教会学生的学习方法却能让他们受益终生。教师课堂上不在是演员，而应是导演。

让学生动起来，课堂教学才会活起来。

3、课堂教学方式的转变：新课标下的化学教学，老师上课要改变传统的教学方法，课

堂教学主要体现三段模式⑴问题与情境：上课时给学生尽可能提供一个真实情境，这样学生

的学习积极性就会大增。例如联系火电厂的污染讲空气污染等，⑵活动与探究，每节课必须

瞄准一个切入点，体现探究性，探究活动不能盲目，不能为探究而探究。例如，可以在学生

学习了1一一20号元素原子的核外电子排布知识以后去探究元素周期律。⑶整理与反思。新

课标下，往往课堂上热热闹闹，课堂下学生什么也不知道。学生掌握的效果差，正是差此环

节。探究过后的整理与反思把交流后形成的成果、先进的成熟的思维被其它同学分享，有利

于形成知识与技能。

总之，在新的课程标准下，我们全体教师团结合作，共同研究，对新教材与老教材变革

的内容认真研究，努力探究实验方案，也做过很多公开课，示范课。“硅”、“苯酚””获取洁

净的水”“弱电解质的电离平衡”都获得好评。

我们都已经认识到：教师只有不断更新自我，变革观念，才会不落于时代潮流。全组教师空

前团结，学术气氛浓厚，也影响学生学习兴趣大增，学习成绩显著提高。

三、要求教师注重新课标下化学教学中学生品质的培养

1、注重培养学生自主性的学习品质。

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。通过新教材的

实施，我们已达成共识：教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，培养学生自主性的学习

品质。

在教学工作中每位教师都努力做到：以人为本，树立正确的学生观；建立良好的师生

关系，创设宽松、和谐的教学环境；善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人；课堂中

设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。

学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师

在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能

鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。在平时的课堂中，我们

还时常用赞许的话语鼓励学生，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的

主人。

我们在课堂中都能做到注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师

生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生

意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。组织学生

讨论、交流、探究为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他

们自我获取知识。

2、注重培养学生创造性的个性品质

教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人

才，作为跨世纪的化学教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪化学

课堂教学的新开地。在传统的教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总结为现成的结论

直接告诉学生，让学生注重对知识点的识记，而不让学生去探究、去思考。新课程要求培养

学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情景，创设科学的探究活动。让学

生获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。那么如何培养学生创造性的个性品质呢？我

们在教学中努力做到以下几点：启发思维，培养学生的质疑品质；创设生动的学习情景，培

养学生创新品质；挖掘教材中的材料，培养自主探究品质

"学起于思，思源于疑”.学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决

一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。

”最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。"爱护和培育学生的好奇心、

质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，我们在课堂教学中，重视让学生多问、多想、

多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢

做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情，鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学

生兴趣，诱发创新意识。

教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情

景，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考

问题，以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中，通过引导学生设计实验，学生的创新

思维可以得到“活化”和发展。每一章每一节都有无数的化学实验可以让我们创设学习情景，

结合一些优秀的实验习题,我们努力利用化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框,

能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。

素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。我们充分挖掘教

材中的材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在"高峰体验中"不断产生内在的学习原

动力，促进学生不断探索，主动发展。

四、要求教师注重学者型化学老师的素养

新改革理念传达给我们的信息：素质教育下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、

终身学习，计算机、多媒体辅助教学的手段升级换代，高考中的理科综合试题出现的研究性

实验。教师应该怎样应对这种变化，我们已经达成共识：不仅要教书育人，还要做研究，要

做学者型化学教师。

1、认识学者型教师的特征

现代教育理论认为，学者型教师即专家型教师、科研型教师。学者型教师除了有扎实的知识

结构和过硬的专业技能外，观念新是学者型教师素养的核心。当今社会发展和我国目前教育

现状，要求教育者要具备现代教学观，实现由应试教育向素质教育转化。同时，学者型教师

要能用先进的教育理论来指导自己的教学实践，并加以研究、推广，实现由”教书匠"向"学

者型”的转化。因此，我们把知识结构合理、专业技能过硬、有现代教育观念、会科研的教

师称为学者型教师。

2、构建学者型化学教师的知识结构

一般合格教师的知识结构包括专业知识、教育理论知识和教学实践知识，而学者型教师的知

识不仅面宽，而且质上也很显著，他们不仅对问题的深层结构敏感，而且还能结合学科特点

渗透科学方法论、创新精神、人文素养、科学价值观等.

学者型化学教师必须掌握大学化学专业所涉及的经典化学知识和教师必备的教育科

学基本理论知识。化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技

术、社会(STS)相联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的关系。学者型化

学教师能结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开教学，使学生能

解决未来生活与化学有关的问题及生产、生活中碰到的化学问题。化学作为中心学科的前沿

知识。当代科技飞速发展，边缘学科层出不穷，化学与相邻学科的交叉渗透使化学成为21

世纪的中心学科。环境化学、生命科学、信息材料科学、能源化学、地球化学等都属于化学

专业发展的新方向。学者型化学教师力争将教学与科技接轨，使学生的视野与思维更加开阔。

结合化学史渗透科学方法论。结合化学史进行教学,使教学不只局限于现在知识的静态结构,

还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其中的科学思维和科学方法论，培养学生的科学思

维和科学品德。结合教材内容渗透人文素质教育。学者型化学教师应结合具体学科知识，

使学生对社会伦理准则有所理解并产生热烈的情感，从而培养起积极的人生态度、高度的创

造精神。

3、掌握学者型化学教师的教学技能和策略

策略性知识是学者型教师进行策略式教学的基础和前提。在课堂上不仅关注"教什么",

"如何教”，还能有效地进行学法指导，并通过设计探索性实验培养学生的科学素养。

学者型教师能针对学生学习规律进行有效性教学，把握学生的学习风格进行个别教学,

根据教学内容、教学情景进行针对性灵活教学，研究自己教学个性，进行创造性教学，形成

自己的教学风格。

化学以实验作为学科基础，实验操作与设计可培养学生大胆耐心的实践品质，果敢沉着

的自信力，自觉自控的意志力，积极向上的进取心，并能养成尊重客观、勇于实践、大胆创

新的科学态度，以及运用科学方法进行发现和创新的能力。探索性实验，使学生始终处于不

断探索的情景中，教师及时点拨、引导，学生的思维得到启发和活化，为发挥其思维潜能创

造了情境。在我国教育转轨阶段，以新的视角开展实验教学，挖掘教材中探索性的实验，优

化实践课教学过程，是学者型化学教师的当务之急。

学者型教师不仅要对自身的教育经验、教学策略进行反思、总结、提高，形成自己的教

学风格，而且还要对教育、教学活动的普遍规律进行反思。

4、学者型化学教师要适应现代化教育的要求

现代化教育与传统教育相比，是对传统教育的扬弃，并进行创造性转化的过程。它作为

教育自身发展追求的一个目标，在一定时期内，具有特定的、质的规定性。学者型教师必须

在理解素质教育的特点、基本原则的基础上，把培养学生的创新精神和实践能力以及提高自

己驾驭现代化教学辅助手段的能力作为当务之急。

(1)理解素质教育的特点与要求

素质教育在指导思想上把重点放在学生个性和身心的全面发展上，在教学内容上十分

重视教材改革，适应新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空间和思维广

度，诸如环境污染、人口爆炸、资源枯竭、生态恶化等21世纪人类共同关心的话题，均应

贯穿于教学内容之中。在教学方法上，强调研究法、发现法、情景教学法等的应用及最优化

组合，提倡自学、贯彻启发、重视反馈。在教学组织上，改变单一的班级授课制，辅之以合

作学习与多媒体辅助教学的应用等。把培养学生的创新教育摆在化学教学的重要位置，让

学生学会创新是学者型化学教师的重要任务。

在实际工作中我们对学生创新精神的培养要求是：具有创新意识，不因循守旧：喜欢质

疑，爱独立钻研，敢于创新；想像力丰富，新颖独特，善于从多个角度去思考问题；思维能

力发展较好，特别是具有较好的分析、综合能力；善于理论联系实际，具有较强的实践能力。

(2)认识培养创新精神的学生，教师的创造性人格特征是基础。

有关教育心理学的研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著

影响：一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想像的倾向性，即教师要有创造性思

维。学者型教师善于设计开放性问题，培养学生发散思维，中学生正处于智力发展、能力形

成最佳时期，为发展思维提供了条件，教师要善于诱导.

培养创新精神和最终目的是为了指导实践，学者型化学教师要充分利用化学学科实践性

强的特点，把培养学生的创新精神和实践能力结合起来。要从根本上把学生的能力提高到一

个较高水平，关键是教师主动创设适于学生创新和动手的教学环境。

(3)要有使用现代化教学辅助手段的能力

现在正进行以电化教育为标志的教育革命，学者型化学教师应努力探索和拓宽以计算机

多媒体技术应用于学科教学的范围，把计算机带入文、图、声集成的应用领域，使教学过程

得以优化。CAI软件是一种人工智能，在揭示化学教学的微观实质，展示化学思维的形成路

径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面均有独到之处，而且还有利于形成

新思想、新观念、新方法，因为对未来一代，不在于仅仅是储备了多少知识，更重要的是获

取知识的能力和速度有多大，获取知识的技术手段有多先进。

5、科研能力是学者型教师素养的重要内涵

科研能力是教师自身提高的重要能力，而且也是教师素养和价值实现的重要指标。学者

型化学教师要适应素质教育的要求，要具备现代教育研究的主要方法和手段，了解国内外教

育改革的动态及趋势，以现代教育理论为指导，以教学实践为基础，以教育规律和教学原则

为依据，选择有价值的、可行性的、实用性的素材，运用调查、研究、提炼、综合、创新等

方式，凡与传统的教育思想、目的、内容、方法及教育评价有关的教育领域都是研究范畴，

都要身体力行，不遗余力地探索，不断总结新经验，构建新模式。

如果说一般合格教师在基础层次积累了大量与工作经验有关的知识。那么，学者型教师

则强调在研究过程中不仅要丰富和完善原有的教育实践理论，知识明确化、理论化，提高自

己的研究意识和研究技能，发展自己的研究能力，而且要有意识地用最新的教育理论来指导

自己的教育实践，将系统的科学理论操作化、策略化。并在此基础上，经过多次反思，不断

创新、不断发展，形成自己的独具特色的教育理论体系和教育实践流派，成为个性化的学者

型教师。

在实践中我们已经认识到：教师一旦以研究者的心态置于教育情景，以研究者