2013暑期教师培训课件

新课程理念下的观课与评课

一﹑引言

评课即课堂教学评价，是指根据一定的教育理念和教学目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，运用可操作的评价手段对信息进行科学地分析，从而对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。要求对课堂教学成败得失及原因作出中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教学行为作出正确的解释。评课是我国广大中小学教师经常参加但多少年以来一直没有给予足够的重视和关注，不太感兴趣的一项教研活动。究其原因，不外乎以下几个方面：

历史的原因

社会的原因

我国现行的教育体制

只有掌握了新课程标准的理念与要求和相关的教学法、教学理论和教学模式，才能进行科学、有效的评课。二、新课程标准有关初中英语教学的目标要求

有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。三、基本理念

（一）面向全体学生，注重素质教育新课标要求教师在进行教学设计和课堂教学时要面向全体学生，关注每个学生的发展、成长和情感的培养，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的

英语学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心。（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。初中毕业要达成五级目标，具体为：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。（三）突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、

活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学法，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（五）注重过程评价，促进学生发展

建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言的应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。（六）开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。多元智能理论美国哈佛大学著名教育学家和心理学家指出，人类至少存在八种智能，分别是：逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、和自然观察智能。建构主义理论美国教育家布鲁纳认为，教学绝不是教师给学生灌输知识与技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

四、目前我省中学“评课”中常见的四种现象

（1）专挑短处这是一种以否定为主的评课方式，可能会在一定程度上伤害个别授课教师的自尊心，打击他们的工作积极性。观课者作为帮助者的角色发生偏差，在评课时不注意方式方法，缺少相关的评价技巧和策略，专找授课教师在本节课上暴露出的问题与不足，专听学生在表达时出现的错误，为失误而失误。其结果是，点评时把授课教师批评得体无完肤，甚至挖苦讽刺，缺乏诚意，评课演变为一种刻意的批判或打击报复。不过后一种情况发生的频率较低。建议老师和学校尽量不要采用这种评课方式，该评课方式通常是由各级专家，教授，学者，教研员在时间非常紧张，在尊重参赛选手自尊心的前提下，用于各级别的优质课比赛，教坛新星评选或其他情况。（2）专找长处这是一种虚假的、讲空话、讲大话、满足个别授课教师虚荣心、皆大欢喜的评课方式。观课者作为建议者的角色发生偏离，专挑本节课的亮点或闪光点，少讲或不讲本节课在教学设计、教学方法、学习方法、多媒体运用和板书设计等方面存在的问题或科学上的错误，具体肯定，抽象否定，对于缺点尽量回避。其结果是，在一片赞扬声中掩盖了不足，欠缺共同指出问题、分析问题、解决问题的坦诚与努力，评课演化为一种互相吹捧、高唱赞歌、耗神费时的无效教研活动。建议校干、教研组长或骨干教师在常规教研活动时尽量减少该评课方式的使用频率，但在个别特殊情况或特殊场合下可以科学、巧妙地使用该评课方式。（3）趋中现象所谓趋中是评课者对授课教师既不愿给予太高的评价，也不愿给太低的评价，有意缩小差距，向中间状态集中，求得心理平衡。有的评课教师不想得罪人，有的教师嫉妒，怕别人超过自己，有的教师有意压制别人，还有的教师看不出问题，采取不说好、不说坏的模糊策略，这些因素都会影响评课的客观性和公正性。

（4）从众现象从众是指个体因素来自于群体或个人的某种压力而引起自己行为、观点变化的一种现象。产生这种心理可能有两个因素，一是评课中多数人对本节课形成了统一的意见，而某个人虽有个人不同的看法，但随大流；二是评课中某些专家或领导的话语权，迫使评课者“服从”他人意见或者隐瞒自己的观点，不利于教学思想与理念的发展。五、新课程理念下评课者的四种新视觉

1.“裁判”的视觉众所周知，裁判员是根据竞赛规程和比赛规则的规定，执行比赛工作，是比赛双方在公平条件下比赛，起到公正作用。裁判员理解和把握规则的准确性，是公平、公正的关键因素。评课也是一样的，评课者根据心中的“尺子”来衡量一节课，而“尺子”标准是关键。因此，评课者从“裁判”的视觉熟悉教学程序和评课的标准，合理使用公正的尺度评课，有利于开课者和评课者认同你的评价。

2.“医生”的视觉听课评课过程其实就是“医生”“望闻问切”的诊断过程。看完公开课，专家、教研员以及教师们对公开课“号脉”与“会诊”，提出评价意见与可实施方案，由此产生教学思想的交流与碰撞。正确、理性的评价诊断实际就是教学上从“诊”到“治”的体现。像这样“临床指导”的“评价与诊断”给评课者的是启发、反思和震撼；给开课者提供的是建设性的意见；给教学和教科研活动提供基础。从“医生”的角度评课有助于开课者明白自己的“病情”和“症状”，从而“对症下药”，提高自己的教学水平和理念。（3）“哲学家”的视觉评价者应本着以人为本的思想，有见微知著的敏锐性与洞察力；既有广阔的视野，又有注重发展的历史眼光；既着眼于某一个教学内容，有不局限于这一内容，宏观与微观兼顾，现实与历史参照。以“一分为二”的哲学评课观，有利于评课者去发现和洞察课堂教学规律。就像有的评课教师谈到“如今大多数教师仅开听说教学课，很少开语法课、写作课、阅读课、试卷讲评课，语音课和练习课，但我市有些教师在这方面做得不错，很有魄力、胆识、探索和创新精神，敢于开以上这些课型给同行和教研员看。

（4）“艺术家”的视觉教学是一门艺术，评课更是要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，这容易从一节课、一个环节设计、一种活动形式中发现教学过程的“艺术美”，考虑教学的规律性，由点到面，把具体问题作为典型案例放在教学大背景下审视和解剖。评课者具有“艺术家”的品质，就能利用艺术性的语言评课，其评课意义可能会超越一堂公开课本身。六、新课程背景下评课应遵循的十项原则

（一）导向明确原则评价的目的不是鉴定，而是为了发展和提高。评课者一方面要关注教师的操作层面，另一方面要从教育思想、教育原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领，要挖掘其中先进的教育思想和教学理念，鼓励教学创新、提倡教学个性，使教师向先进的教育思想和教学理念发展。

（二）实事求是原则评课只是一种学术范围内的评价，讨论和交流活动，不涉及人情世故等其他外在因素，评课者要有责任意识，不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点，要实事求是，公平评价。

（三）平等交流原则评课者不能以居高临下的姿态去说教，评课时要虚心，用商量与建议的口吻与执教者共同分析研究。

双方只有建立在平等交流的基础上，畅所欲言，才能实现所有参与者的沟通、交流，达到共同提高的目的。（四）激励为主原则没有教学自信的教学是难以想象的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、树立自信、强化自信。评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新，即使对优点很少的课，也不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要以肯定为主，多表扬、少批评。

（五）正确归因原则评价是为了改进和提高，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法，要通过评课帮助教师更新教育观念，转变教育思想，改进教学方法，优化教学手段，促进教师教学水平的提升。（六）重点突出原则即使非常优秀的课也存在问题，不可能尽善尽美。同样，评课也不可能面面俱到，要抓住课堂教学中的主要问题多加分析，道理讲透，一般问题可一带而过，对存在的关键问题要给执教教师提出来，让他们去思考、改进、完善和提高。

（七）兼顾整体原则在评课时，要考虑教学内容的前后联系，不要单纯地、孤立地评议一节课，要把这节课放到整个学期教学的大背景下进行评议。只有这样，才能真正理解执教教师教学设计的意图、思路与方法，才能在评议时做到有的放矢、有理有据。

（八）换位思考原则对授课教师的不足，换位思考自己能否避免。给授课教师提出的意见时还应注意场合，尤其是评不太成功的课，更要考虑执教教师的心理压力。讲话时要留留有余地，点到为止，不要在大庭广众之下使教师难堪，对不宜在公开场合提出的意见，可以和授课教师私下交流。

（九）关注差异原则除教坛新星评选、优质课比赛这两种情况外，评课时要考虑教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议，不能整齐划一、求全责备，要充分尊重教学的独特性，倡导教学的创造性，发扬教学的艺术性，鼓励教师创造性地开展教学工作。

（十）共同提高原则评课是一个多方受益、互利共赢的活动，除被评者和旁听者之外，评课者也要以学习的心态积极参与，多吸取他人的长处，弥补自己的短处。要通过评课来丰富自己的理论知识，提升理论水平，提高教学能力，促进专业水平共同提高。七、新课程理念下评课应主要考察以下六个方面的指标（1）学生是否主动参与学习；（2）师生、生生之间是否保持有效的互动；（3）学生的学习材料、自主学习时间和自主活动空间是否得到保障；（4）学生是否真正理解并能在老师创设的各种情景中准确、恰当地使用本节课所传授的新知识，如单词和句型；（5）学生的自我监控和反思能力是否得到培养；（6）学生是否获得积极的情感体验。

八、新课程理念下评课应着手做好以下五个方面的工作

要理解教材内容

（1）认真阅读教材，理解编者意图。教材规定了课堂教学的主要内容，对教学活动起规定和制约的作用，它规定教师教什么和学生学什么，也制约着教师怎样教和学生怎样学。评课者要认真阅读教材，读懂教材，从而加深对本节课教学内容的理解。

（2）分析教学设计，理解授课教师如何了解学生、制定教学目标、确定教学方案以及如何进行教学中和教学后的学习效果评价。教学设计包括四个方面的内容，即分析教学对象、制定教学目标（包括知识目标：单词、句型或语法知识；能力目标和情感目标），形成教学方案以及开展教学评价。评课者通过分析授课教师的教学设计，根据教学设计中的教学目标、教学重点和难点、教学内容、教学方法、教学过程、结构安排、环节衔接、板书设计等，着重理解授课教师对教材的定位。年龄、经历、知识等主观因素，以及学生、观课者等客观因素，都会对教师的教学设计产生影响。评课者通过分析教学设计，可以看出授课教师对教材的理解是否到位，是否有所突破。

（3）倾听教师说课，理解授课教师是如何处理教材的，教案是备课的文本体现，是授课的依据，说课则是解说备课文本，是对授课的阐释，因此，说课要说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图，说“透”练习层次。评课者要倾听授课教师说课，看授课教师怎样处理教材，为什么这样处理教材，并与教学设计、课堂教学情况作比较。

（4）倾听其他教师的评课，关注其他教师是如何处理教材的。教师个体对教材的理解往往会受到自己学识的限制，聆听他人的评课，了解他人对同一教学内容的不同理解，可以弥补自己的不足。

2.要看教学方法

目前我国中小学英语教师普遍采用的教学法包括以下几种：任务型教学法、四位一体教学法、情景教学法、游戏教学法、交际教学法、趣味教学法和TPR教学法。教学模式有：杜郎口“三、三、六”自主学习模式，前三为：立体式、大容量、快节奏；后三为：预习、展示、反馈；“六”是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。洋思模式：先学后教，当堂训练。东庐模式：讲学稿。

对教学方法的评析应包括以下几个方面的内容：（1）是否因材施教，灵活应变教学是一个复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。好的教学方法总是因课程、学生以及教师的特点而变化，因此教学方法的选择要灵活。教学有法，教无定法，贵在得法。（2）教学方法是否多样

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。评课既要看教师能否根据实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师选择的教学方法是否多样。（3）教学方法是否有所改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，又要看改革与创新。要看课堂上思维训练活动的设计、创新能力的培养、学生主体性的发挥、新的课堂教学模式的构建、教学风格的形成等。（4）要看教学基本功教学基本功是教师上好课的重要条件。评课要从以下几个方面看教师的教学基本功：1.板书：好的板书应设计合理，重难点突出，条理性强，字迹工整美观。2.教态：教师应教态大方，仪表端庄，举止从容，态度热情。3.语言：教学也是一种语言的艺术。教师应尽量使用流畅的英语组织教学，语音、语调要纯正、规范，克服语音中的地方音；而且口齿要清楚，生动形象、富有感染力；语调要高低适宜，语速要快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4.操作：教师应能熟练使用各种电教设备，如:多媒体、点读机和实物投影仪等。

4.要看课堂效果课堂教学效果评析包括以下几个方面（1）教学效率高，学生思维活跃，课堂气氛热烈；（2）学生受益面广，不同程度的学生在原有基础上都有进步，体现分层教学和尊重个体差异的先进教学理念，有效达成知识、能力、情感目标；（3）有效利用课堂时间，当堂问题当堂解决，注重动态生成，教学效果好。

5.要及时、客观如果听完一节课而不及时参与评课，那么听课的作用就没有得到充分发挥。

6.要及时提出不足

对授课教师的一些不足和存在的问题要及时指出，以免遗忘。比如，教师基本功方面的问题、知识性的问题、课堂效率低的问题、教学设计方面的问题、板书设计方面的问题、作业布置方面的问题、多媒体课件设计及制作方面的问题等。在给授课教师交流或指出问题时，要给出相应的理由、解决办法或建议。

7.要参考学习效果在日常教学与评课中，我们总是注重评某位教师的课讲得如何精彩，如何细致，而没有顾及学生层面。从建构主义观点来看，评课首先应关注授课教师怎样调动学生学习的积极性。教师要在教学的各个环节促使学生主动学习、积极思考，这是学生能够主动建构知识的前提。如果评课者仅关注授课教师课堂教学的科学性、目的性和启发性等，而不是看学生是否时常不由自主地被授课教师的教学吸引，这种评价就是不准确的，因为如果教学设计不能调动学生学习的的主动性，不利于学生形成主动学习的内驱力，也就很难实现知识建构。另外，授课教师把课讲得过细，也不利于调动学生积极思考和建构知识。九、新课程理念下的评课程序

1.评教师素质

2.评教学目标

3.评教学设计

4.评课堂管理

5.评课堂过程

6.评媒体使用

7.评过程评价

8.评教学效果双方只有建立在平等交流的基础上，畅所欲言，才能实现所有参与者的沟通、交流，达到共同提高的目的。（四）激励为主原则没有教学自信的教学是难以想象的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、树立自信、强化自信。评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新，即使对优点很少的课，也不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要以肯定为主，多表扬、少批评。（五）正确归因原则评价是为了改进和提高，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法，要通过评课帮助教师更新教育观念，转变教育思想，改进教学方法，优化教学手段，促进教师教学水平的提升。双方只有建立在平等交流的基础上，畅所欲言，才能实现所有参与者的沟通、交流，达到共同提高的目的。（四）激励为主原则没有教学自信的教学是难以想象的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、树立自信、强化自信。评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新，即使对优点很少的课，也不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要以肯定为主，多表扬、少批评。（五）正确归因原则评价是为了改进和提高，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法，要通过评课帮助教师更新教育观念，转变教育思想，改进教学方法，优化教学手段，促进教师教学水平的提升。双方只有建立在平等交流的基础上，畅所欲言，才能实现所有参与者的沟通、交流，达到共同提高的目的。（四）激励为主原则没有教学自信的教学是难以想象的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、树立自信、强化自信。评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新，即使对优点很少的课，也不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要以肯定为主，多表扬、少批评。（五）正确归因原则评价是为了改进和提高，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法，要通过评课帮助教师更新教育观念，转变教育思想，改进教学方法，优化教学手段，促进教师教学水平的提升。双方只有建立在平等交流的基础上，畅所欲言，才能实现所有参与者的沟通、交流，达到共同提高的目的。（四）激励为主原则没有教学自信的教学是难以想象的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、树立自信、强化自信。评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新，即使对优点很少的课，也不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要以肯定为主，多表扬、少批评。（五）正确归因原则评价是为了改进和提高，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法，要通过评课帮助教师更新教育观念，转变教育思想，改进教学方法，优化教学手段，促进教师教学水平的提升。双方只有建立在平等交流的基础上，畅