华中师大版心理健康一年级 9 有礼貌的孩子人人爱 教案

华中师大版心理健康一年级9有礼貌的孩子人人爱教案主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容为华中师大版心理健康一年级第9课《有礼貌的孩子人人爱》，主要讲解礼貌用语在日常生活中的重要性，以及如何在不同情境下使用礼貌用语，培养学生的文明礼仪和良好行为习惯。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与一年级学生的生活实际紧密相关，教材中涉及到礼貌用语的使用场景，如问候、道歉、感谢等，这些都是学生在日常生活中已经接触过的。通过本节课的学习，学生可以巩固已掌握的礼貌用语，并学会在不同情境下运用，提高他们的社交能力。核心素养目标1.培养学生良好的社交礼仪，提升文明素养。

2.增强学生在不同情境中使用恰当礼貌用语的能力。

3.培养学生尊重他人、友好相处的意识。教学难点与重点1.教学重点

-核心内容：掌握日常礼貌用语及其在不同情境下的正确应用。

-示例：教会学生如何在不同场合下正确使用“请”、“谢谢”、“对不起”、“你好”等礼貌用语，如在学校向老师提问时说“请问”，在收到帮助时说“谢谢”，在不小心撞到别人时说“对不起”。

-核心内容：理解礼貌用语对建立良好人际关系的重要性。

-示例：通过实例说明，使用礼貌用语可以让人感到被尊重，有助于建立和谐友好的社交环境。

2.教学难点

-难点内容：学生在特定情境下灵活运用礼貌用语。

-示例：学生在与同伴发生冲突时，可能难以用礼貌的语言表达自己的不满或请求，需要引导他们学会用“我可以和你商量一下吗？”等委婉的方式来表达。

-难点内容：学生理解和掌握礼貌用语背后的文化内涵。

-示例：在教学中，需要解释为什么某些礼貌用语在特定文化背景下具有重要意义，如在中国文化中，对长辈说“您”而不是“你”，体现了对长辈的尊重。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，讲解礼貌用语的基本用法，并引导学生在小组内讨论在不同情境下如何恰当使用。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟日常生活中的场景，如购物、问路等，实践礼貌用语的使用。

3.利用多媒体播放相关视频，展示礼貌用语在实际生活中的应用，增强学生的直观感受。

4.通过游戏竞赛形式，让学生在游戏中学习礼貌用语，提高学生的参与度和学习兴趣。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对礼貌用语的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道什么是有礼貌的孩子吗？礼貌用语在我们的生活中有什么作用？”

-展示一些关于礼貌用语的图片或视频片段，让学生初步感受礼貌用语在日常交往中的重要性。

-简短介绍礼貌用语的基本概念和其在生活中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.礼貌用语基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解礼貌用语的基本概念、使用场景和重要性。

过程：

-讲解礼貌用语的定义，包括其主要种类如问候语、道歉语、感谢语等。

-详细介绍礼貌用语的使用场景，如在学校、家庭、公共场所等。

-通过实例，让学生更好地理解礼貌用语的实际应用和作用。

3.礼貌用语案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解礼貌用语的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的礼貌用语使用不当或正确的案例进行分析。

-详细介绍每个案例的背景、经过和结果，让学生全面了解礼貌用语在不同情境下的应用。

-引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何正确使用礼貌用语避免尴尬或冲突。

-小组讨论：让学生分组讨论礼貌用语在日常生活中的重要性，并提出如何更好地运用礼貌用语的策略。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与礼貌用语相关的情境进行深入讨论。

-小组内讨论该情境中如何恰当地使用礼貌用语，以及不当使用可能带来的后果。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对礼貌用语的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括情境描述、礼貌用语使用策略等。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调礼貌用语的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括礼貌用语的基本概念、使用场景、案例分析等。

-强调礼貌用语在现实生活中的价值和作用，鼓励学生在日常生活中积极运用礼貌用语。

-布置课后作业：让学生记录一周内自己使用礼貌用语的情境和感受，以及他人的反应，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源

-礼貌用语的文化差异：介绍不同国家和文化背景下礼貌用语的特点和差异，如鞠躬在日本的含义、拥抱在西方国家的礼仪等。

-礼貌用语的历史演变：探讨礼貌用语在历史长河中的变化，以及其背后的社会文化因素。

-礼貌用语的实际应用：收集日常生活中使用礼貌用语的实例，包括在家庭、学校、公共场所等不同场合的正确使用方式。

-礼貌用语与人际关系：分析礼貌用语在建立和维护人际关系中的作用，如如何通过礼貌用语化解冲突、增进友谊等。

2.拓展建议

-阅读拓展：鼓励学生阅读有关礼貌和礼仪的书籍，如《文明礼仪手册》、《生活中的礼貌用语》等，以增强对礼貌用语的了解。

-视频学习：观看有关礼貌用语使用的教育视频，如《礼貌用语在日常生活中的应用》等，通过视觉学习加深理解。

-角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，模拟不同的社交场景，让学生在实践中学会正确使用礼貌用语。

-家庭实践：鼓励学生在家中与家人一起练习礼貌用语，记录下使用礼貌用语后的感受和家人的反应。

-社会调查：进行社会调查，了解不同年龄、职业的人群对礼貌用语的看法和使用习惯，撰写调查报告。

-案例分析：收集和分析一些在社交场合中因使用或不使用礼貌用语而导致的正面或负面结果的案例，让学生讨论并从中学习。

-文化体验：如果条件允许，可以组织学生参观不同文化背景的社区或学校，体验和学习不同文化中的礼貌用语。

-创意表达：鼓励学生通过绘画、写作、演讲等形式，表达自己对礼貌用语的看法和理解，培养创造力和表达能力。

-团队合作：在班级内组织团队合作活动，如编排礼貌用语情景剧，通过团队合作学习礼貌用语的使用和重要性。

-反思日志：鼓励学生撰写反思日志，记录自己在日常生活中使用礼貌用语的体验，以及他人的反应和自己的感受。典型例题讲解1.例题一：情景模拟题

题目：小明在图书馆借书时，不慎将一本图书弄脏了，他应该如何礼貌地向图书管理员表达歉意？

解答：小明可以说：“阿姨，对不起，我不小心把这本书弄脏了，我可以买一本新的赔偿给您吗？”

2.例题二：角色扮演题

题目：假设你是小华，你的朋友小丽在公共场所大声说话，影响了周围的人，你应该怎么说？

解答：小华可以友好地提醒小丽：“小丽，这里有很多人在休息，我们小声说话吧，这样会更礼貌一些。”

3.例题三：案例分析题

题目：小强在餐厅吃饭时，服务员上错了菜，小强应该如何处理这一情况？

解答：小强可以礼貌地对服务员说：“您好，这好像不是我要的菜，能帮我换一下吗？谢谢。”

4.例题四：创意表达题

题目：请你编写一段对话，展示在家庭中如何用礼貌用语向父母提出请求。

解答：孩子：“妈妈，我想请教您一个问题，可以吗？”

妈妈：“当然可以，宝贝，请问是什么问题？”

孩子：“我最近在学习礼貌用语，我想知道在家如何更好地使用礼貌用语，您能给我一些建议吗？”

妈妈：“这很好啊，我很乐意帮助你。首先，我们要在说话时常用‘请’‘谢谢’‘对不起’这些词语……”

5.例题五：实际应用题

题目：在班级里，小王想要向同学借一支笔，他应该如何礼貌地提出请求？

解答：小王可以说：“你好，小张，我能借用一下你的笔吗？我忘记带笔了，非常感谢。”

课堂1.课堂评价

-提问评价：在课堂上，教师可以通过提问的方式检验学生对礼貌用语的掌握程度。例如，教师可以出一些情境题，让学生回答在这种情况下应该使用哪种礼貌用语。

-举例：教师提出情境：“当你需要别人帮助你捡起掉落的物品时，你应该怎么说？”学生回答后，教师可以即时给予反馈，指导学生使用正确的礼貌用语。

-观察评价：教师在课堂互动和小组讨论中观察学生的表现，看他们是否能够在实际交流中自然地使用礼貌用语。

-举例：在角色扮演活动中，教师观察学生是否能根据情境恰当地使用礼貌用语，如请求帮助、表达歉意等。

-测试评价：通过小测验或口头测试，检查学生对礼貌用语的记忆和理解程度。

-举例：教师可以给出一个场景，让学生口头回答应该使用哪些礼貌用语，以此检验他们的应用能力。

2.作业评价

-批改反馈：教师对学生的作业进行认真批改，不仅纠正错误，还写下鼓励性的评语，帮助学生建立自信。

-举例：在批改学生关于礼貌用语的短文作业时，教师可以写下：“你很好地运用了礼貌用语，这让人感到很舒服。继续保持！”

-点评交流：在课堂上，教师可以选取一些学生的作业进行点评，让全班同学共同学习和进步。

-举例：教师可以挑选出使用礼貌用语恰当的作业，向全班展示并说明为什么这个作业做得好，同时也可以指出一些常见的错误，提醒学生注意。

-鼓励进步：对于在礼貌用语方面有进步的学生，教师应该给予特别的鼓励，以激发他们继续学习的动力。

-举例：在作业批改中，教师可以特别标注出学生在使用礼貌用语上的进步，如：“看到你越来越擅长使用礼貌用语，真是太棒了！继续加油！”

-反馈改进：教师应及时向学生反馈作业评价结果，指出需要改进的地方，并提供具体的建议。

-举例：教师可以对学生说：“你在作业中使用礼貌用语很自然，但有时候要注意语境的适应性。比如，在请