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第PAGE第10页共NUMPAGES10念奴娇·2inChibi1、篇章 苏轼念奴娇·赤壁怀古教学反2、篇章 苏轼念奴娇·赤壁怀古教学反《念奴娇读易懂，所以要反复诵读，层层设疑，启发学生积极思维，运用联想和想象，探究它旷远深沉的意境，陶冶学生的高尚情操，让学生学会鉴赏方法，能够独立分析宋词。人教版高中《语文》课本第三册第二单元说明中写着“复诵读，品味诗歌意境”，可是听过多少节课，很少有老师引导学生诵读，充其量是有节奏地读，很难想象这种整齐划一的读念中能不能品味到诗歌的意境。还有一种教法就是老师们常采取的津津有味地评析，这种办法也的确能引导部分同学进入诗境，如游历梦境一般赏析一番。但也常会遇到并没有能跟随老师进入诗境引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究合景与情）意境，通过想象、联想体味景物描绘虚实结合的特点;通过知人论世，把握词人的思想感情;质疑讨论，创新思维。“有比较才有鉴别。”其实本课最好还是进行比较教学。比较易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维，引导学会思考，学会学习。比较设计可以有横向比较、纵向比较。纵向可以不同时代的婉约——婉约、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖铃》——李煜《虞美人》，苏轼《念奴娇《永遇乐京口北固亭怀古》;可以由课内延伸到课外进行比较。，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”让学生动起来“活”和教案，那么最好的课本和教案也会成为教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本和教案的奴隶。课堂适当地灵活一些、放开一些，或许更能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更能调动学生学习的积极性，激发出学习的潜能。篇章 苏轼念奴娇·赤壁怀古教学反思【按住Ctrl键点此返回目势。今天我来分享一篇《念奴娇赤壁怀古》教学反思，大家一起来分享下。学而大遗。》中的写景句挑出来与苏轼豪放派的句子进行对比,者的区别.下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自伤,慕之情.从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能

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