小学语文教学心得

小学语文教学心得

篇L小学语文教学心得

读师范时，老师就告诉我们语文有人文性和工具性两个特点。可由于那会儿

并未真正地接触学生，对其中蕴涵的深意还无法好好地领悟。后来新教师培训时,

周一贯老先生提到了这样一个例子：一位教师在课堂上组织学生听写词语，其中

几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课

文找错误，发现有个孩子把〃一户人家"写成了"一尸人家"，把"鸟儿〃写成

了“乌儿”。此时，老师并没有批评那个孩子，而是笑着对大家说：“今天的听

写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有的同学虽然写错了，

可有趣的是这些写错的字，它还是一个字。你们看这‘一户人家‘的‘户‘，头

上少了个点就不是‘户’了，而叫做‘尸‘，‘死尸‘的‘尸‘。这个点就像脑

袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成了‘死尸’了？（孩子们开心地笑了。）

再看这个‘鸟'字少了一点，就不是鸟，而变成了‘乌‘，是‘乌黑'的‘乌’。

这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩

子们笑得更欢。）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！“那时，力真正体会

到语文知识是可爱的，学习语文也应该是儿童化的。尤其作为一名低段的语文

老师，面对着一篇篇有趣的课文，更应该注重把童真童趣融入课堂，使语文教学

富有诱惑力，让孩子把语文学习当成一种享受。学习童话故事时，可以遵循孩

子活泼好动，乐于自我表现的特点，创设一个情境，让孩子们带上头饰，通过生

动的对话和精彩的表演，更真切地体会到作品语言文字所表达的情感。学习诗歌

时，可以借助儿童最感兴趣的美术和音乐，让他们在听听唱唱、读读画画中，发

展思维，更轻松地学习。

除此之外，教师还得注意带着童心走进孩子的世界。在教学中，我们面对的

是活生生的人，不是一台台被动接受知识的机器。既然是有思想，会活动的人，

学生不可能一刀切，一个标准。所以我们还要善于关注不同层面的学生。尤其是

那些后进生，教师要站在他的立场思考问题，并寻找一切可能的机会，帮助、关

心这些孩子。无论课上、课下、活动中、娱乐时，都注意从感情、态度和语言等

各方面表现出对他的信任、关心与尊重。注意挖掘他身上的闪光点，及时表扬和

鼓励。让这些孩子有成功的体验，树立起自信心，有时仅仅是用一个眼神、一个

小动作等细微激励，都有助于这些孩子的进步。同时,教师应多多关注孩子的课

外读物，时常与孩子们交流阅读体会，拉近与学生的距离，让他们对语文产生更

浓厚的兴趣。

总之，只要我们愿意走近儿童，走进孩子的世界，语文教学定会充满〃童趣”

的。

篇2：小学语文教学心得

《植物妈妈有办法》一文以简短的篇幅、形象的语言，叙述了蒲公英、苍耳、

豌豆三种植物传播种子的方法，富有儿童情趣。现在又正好是秋季，文中几种植

物的种子比较容易采集到，又都是学生身边比较常见的，所以在教学中，我根据

学生的实际情况，按每段课文的深浅程度，选用不同的教法授课，使学生很快了

解了一些植物传播种子的常识，激发了学生对大自然的热爱।并培养了学生细心

观察的能力，从而收到了令人满意的效果

一、串讲

第一小节是课文起始段，课文里难于理解的词语比较多,而学好了这一段，

弄懂了课文内容，将激发起学生学习下文的积极性。我选用了串讲的教学方法，

解答了〃如果、四海为家、旅行、啥办法〃等词语。学生理解了课文，读起来就

琅琅上口，积极性就自然高涨起来。

二、谈话

课文第二小节用拟人的方法介绍了蒲公英，使学生知道蒲公英的种子会顺风

飘去，但是学生却不知道蒲公英的种子是靠风力传播的。读了课文以后，我把课

前采集来的蒲公英的绒球展示给学生看，再吹一口气，学生便见到有些种子纷纷

飘走了。此时，我就选用了谈话的教学方法,让学生指出拟人句中〃蒲公英的孩

子〃是什么，〃降落伞〃又是什么,并解释〃纷纷出发"的意思，学生通过着实

物，再读课文，讨论蒲公英飘散种子的情景，便理解了课文的内容。

三、释疑

课文第三小节写的是苍耳。低年级的学生由于年龄小，他们很少观察过苍耳。

刚读完这段课文时，学生便纷纷提问："苍耳是什么样子的""什么叫全身武装"

"什么是铠甲呢〃"动物的皮毛怎么会挂住苍耳的种子呢〃我针对学生所提出的

问题，用实物苍耳来作详细解答。为取得最佳效果，我将苍耳种子画在玻璃板上,

用投影仪投到屏幕上，学生从屏幕上清楚地看到一粒粒长满尖刺的种子。他们意

会到这就是苍耳的孩子，穿上带刺的铠甲，全身武装了。我用几粒苍耳种子放到

学生的绒衣上，让学生走一走,跳一跳，种子却牢牢挂在身上。利用这种释疑的

教学方法，帮助学生弄懂了“只要挂在动物的皮毛，就能走遍田野、山洼”的意

思。

四、演示

课文第四小节写了豌豆荚在太阳底下晒裂了，豆粒儿蹦跳到别处。教此段时,

我就拿出一颗绿豆豆荚，将豆英一捏，壳子突然收缩，形成弹力，将豌豆弹射出

来。这与课文里写豌豆晒在太阳底下，豆荚炸开,孩子们就蹦跳着离开妈妈效果

是一样的。通过这样演示，学生的疑问就全部消除了。

五、引伸

学习了前面几段课文后，我跟同学们一起归纳出植物传播种子"靠风吹、太

阳晒、动物皮毛带”等办法，并且设疑问：“植物妈妈的办法就只有这些吗"让

学生阅读最后一小节课文，并补充说明植物传播种子的其他方法。如有的学生说:

"菱角种子随水漂流；石榴让鸟儿吃下去，种子随粪便拉到不同的地方。"还有

的同学说："桃子、杏子成熟的时候，红红的，招引动物去吃,还会从树上掉下

来让动物容易吃到。动物吃了甜甜的肉，里面有一个核，咬不动，吐了。那个核

在地里裂开，种子开始发芽，长成桃树、杏树。”还有十几位同学分别说出榆树

的榆钱、柳树的柳絮、槐树的槐荚等等，都是借助不同的外界条件把种子传播到

更多更远处，生根发芽，开花结果，这样就激发了学生观察自然的兴趣，获得了

更多知识，从而收到了最佳效果。

篇3：小学语文教学心得

过去，由于受到传统落后教育方式的影响，过分强调小学生对学习的接受与

掌握程度，而忽视了小学生发现探究能力的培养，这极大地影响了小学生学习的

质量与效果。因此，要想改变过去那种单一落后的教学方式，就要积极倡导学生

进行探究式学习，这实际就是新课程改革的一个重要任务与基本要求。其实，《小

学语文课程标准》明确强调了要积极倡导学生进行自主、合作与探究的学习方式。

这就要求学生认真进行探究式学习,逐步培养他们独立思考、发现问题、提出问

题、分析问题和解决问题的能力，进而获得自身的全面发展。一般而言，在探究

式学习过程中，学生不仅可以自己发现问题和提出问题，而且可以找到不断探索

分析问题和解决问题的具体途径与方法，并通过学习获得知识、能力、情感及态

度等各方面的发展进步。其中学生的探索精神与创新能力的发展最为重要与关

键。由此可见，探究式教学对于小学生来说，不仅是一种新奇愉快的精神体验，

更是一种富于创造的脑力劳动。笔者在分析小学生心理和生理特征以及认知规律

的基础上，结合自己多年的教学实际，在小学语文探究式教学方面作了一些粗浅

的思考，以期达到培养学生探究能力的目的。

一、建立良好的师生关系

过去，在传统落后的教学方式中，一般都是教师教与学生学，基本上以教师

讲为主，学生只是被动地接受，而且很难形成师生之间良好的互动与合作关系。

新课改的推行，要求我们必须建立师生之间平等、合作与互动的良好关系。这在

培养学生学习探究能力方面极为重要。因此，教师在进行小学语文教学目标设计

以及组织教学活动时，要与学生建立良好的关系，真正在学生学习过程中起到组

织、引导、帮助和促进的作用。

二、充分利用实践活动

《小学语文课程标准》在各个学习阶段，都具体列出了阶段综合性学习的目

标和任务。在小学语文教学实践活动中，我们要充分利用各种方式，合理引导学

生积极运用自己生活中的语文资源，积极参与丰富多彩的语文教学实践活动，着

力拓展语文教学渠道，培养学生在观察、思考、实践中认真进行探究式的学习。

比如在教学《创办班级图书角》实践活动时，教师要充分利用班级活动，组织、

动员和号召全体学生积极参与，努力为创办班级图书角献计献策;也可以组织全

班学生轮流管理，分工合作，共同讨论和探究怎样管理好班级的图书角等。通过

这一系列的实践活动，进一步调动全班学生进行探究式学习的积极性、主动性与

创造性。

三、采用多种教学手段

采用多种教学手段，是进行探究式教学的关键所在。我们可以借助现代多媒

体技术辅助教学活动，因为多媒体比较直观和形象，容易激发学生的学习兴趣，

利于他们进行探究式学习。此外，我们也可以通过组织开展第二课堂，在学生中

组织建立一些课外活动以及学习兴趣小组，积极为学生进行探究式学习营造良好

的环境与氛围;也可以开展一些社会实践活动，比如在《两个铁球同时着地》一

文教学过程中，我们可以让学生亲自做实验来验证等。

四、激发学生探究意识

爱因斯坦曾经说过,兴趣是学生最好的老师。要让学生真正具有探究的思想

和意识，我们首先要激发起他们探究的浓厚兴趣。一般而言，小学生对一切知识

都充满着新奇感，其求知欲望都比较强烈。教师要充分利用他们的这一特征，积

极鼓励学生多提问题、多思考问题。比如我们可以在学生入学的第一天，引导他

们认识到语文学习是非常有趣的，鼓励和相信学生一定会与语文成为好朋友。此

外,也可以引导学生和语文教材里的小朋友一样，提出一些问题。这样，学生都

会争先恐后地发言和提问，而在学生提出问题以后，教师应当适当地给予鼓励，

不断激发学生浓厚的探究意识与兴趣。

五、增强学生探究意识

增强学生的探究意识，是进行探究式教学的重要内容。一般情况下，探究意

识主要来自于学生发现问题和提出问题两方面，只有这样，他们才会去分析、探

究和解决问题。在小学语文教学活动中,教师要积极培养学生的创新能力，不断

增强他们的探究意识。比如在《我的伯父鲁迅先生》一文教学过程中，教师可以

引导学生抓住〃人们大笑”这个线索，让学生自己思考〃鲁迅的鼻子是碰扁的吗?〃

"人们笑什么、为什么笑?〃等问题。如果学生仍然探讨不出结果，教师就应当

及时为学生介绍鲁迅先生生活的时代背景，然后再组织学生进行思考与讨论。这

样，学生就明白了四周黑洞洞原来是指社会的黑暗，碰壁是指同反动派斗争所受

的挫折、迫害，进而让学生了解鲁迅先生乐观的革命主义精神。

六、鼓励学生积极探索

鼓励学生积极探索,是进行探究式教学的重要途径。在小学语文教学活动中

教师要培养学生通过自己的思考、判断，善于和敢于提出自己的见解主张的精神，

这样有利于不断提高学生的探究意识与能力。比如在《穷人》一文教学过程中，

对桑娜是否应抱回孩子这个问题，我们可以设计这样的教学环节：把全班学生分

为两组，分别代表不同意见的双方进行讨论和辩论，鼓励学生认真探索，充分引

导他们发表自己的见解、主张和意见，进而深入地理解文章的中心及内容。

总之，随着时代的发展进步，学生必须掌握新的学习方式，才能不断提高自

身的学习探究能力。对此，我们教师要勇于担负起责任，充分利用语文课堂，发

挥〃浮生的积极主动性，着力推行探究式教学，不断培养和提高他们的学习探究

能力。

篇4：小学语文教学心得

有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条

件，以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。

在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们

追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,

却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是〃穿新鞋,走老路"。许多语文

课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态,学生语文素养得不到真正

有效地提高。〃教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。课堂上没有了生

命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者

的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此,如何提高课堂教

学有效性，是摆在我们面前的一个难题。

经过洋思中学的学习让我有了一些收获。又经过一段时间的，教学实践与探

索,我认为,要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：

一、提高课前预习的有效性

一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。学生没有高质量的

预习，就不可能有高效的课堂教学。尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学

生一些预习的方法,如“不动笔墨不读书〃、查阅工具书等，并通过课堂反馈提

高预习质量；我刚带语文的时候，心理没底，不知道如何讲，如何抓学生，怕带

不好，我想只能从小学生入手，抓好预习工作。开学的第一堂课我就告诉他们预

习的要求。课文读两遍，标自然段，画生字、词。写出文章主要内容,分段、写

段意。找近义词、反义次。画出最喜欢的句、段，写出感受。这样学生通过头天

的预习，课文比较熟悉了，讲起来比较轻松。效果也很好。还要进一步重视预习

的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。同时指导学生学会采用不同的

方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学

生的自学能力与运用能力。

二、精于设问，增强教学诃题的有效性

研究发现教学中有近一半的教学提问是无效的,至少是低效的，之所以无效

或低效，主要是不能激活学生的思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问

题，我们发现，许多问题是"假问题〃，是“浅问题"。

只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问

题。从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说

明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件：第一,它必须是学生尚不完全明

确的或未知的；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须

是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出"好问题"：问题本身具有

趣味性,能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考

的空间，不仅仅停留在〃是〃或"错〃的机械性答案上，要在提高学生学习能力

和培养学生思维能力上有所建树。例如：教学《老人与海鸥》一课时，整节课就

围绕两个问题来展开。第一个问题：海鸥和老人之间有什么样的感情，你从那些

地方看出来的？划出句子、批注感受。第二个问题：安放老人的地方发生了什么

意想不到的事情，划出句子、批注感受。并在规定的时间内完成，学生讨论地非

常激烈，兴趣非常浓厚，收到了意想不到的效果。

三、相信学生大胆放手培养自学能力的

小学高年级语文教学中学生进入小学高年级，语文教学教师应放手让学生去

发挥自主能动性，学会自学。但是教师要教给学生自学的方法，引导学生进行有

目的、有针对性自学活动，老师教得既轻松，学生学得又愉快。所以，在小学高

年级学生自学能力的培养非常重要。俗话说"活到老，学到老"现代是高速发展

的信息社会，知识变化日新月异。人们要为断的学习知识，才能跟得上社会发展

的需要。〃浮阶段自学能力的培养，会对学生终生的学习打下良好的基础。我在

教学中的具体措施是从以下几方面抓起的：

首先，从课前预习入手，提高课前预习的有效性在每个新的教学内容开始之

前，老师布置目的明确的课前预习任务。如：熟读课文、请家长帮助听写生字并

订正、找出优美的句子、词语、解释词语并造句、写出课文的主要内容、写出在

预习中出现的问题。

其次，紧抓课堂预习成果展示。可以通过练习展示字词的预习，教师通过练

习中捕捉到的信息，有针对性的进行及时指导，及时帮学生解决预习中在字词方

面遇到的难题。对课文的朗读，可以让学生在小组中以互帮解决难读的句子和段

落的形式进行。既展示了个人预习的成果，又互相帮助解决了各自预习中的难题。

老师也感到比较轻松。对句子的预习展示，可以采取指名读优美句，并说出理由，

让其他同学评价、补充的方式进行。由于学生个体的差异，观察角度不同,可以

把课文中各种有特点的句子都找出来，在互相交流展示中自学完成。

再次，经典的设计问题，写在黑板上，规定时间让学生自己先解决。自学形

式可采取多种，如独自、同桌、小组等。然后在全班展示自学成果，共同交流讨

论解决重难点。采取多种形式及时鼓励肯定好的自学方法，逐步培养学生的自信

心，让学握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。例如：我教学《海豚救

人》一课时，因为它是自渎课文，让学生认真预习、并根据课文分组讨论课后问

题,第二天进行汇报，可以是小记者采访式、可以是汇报资料，可以是办手抄报

的形式。学生全面参与，积极性很高，效果明显，课文理解透彻。

三、静动结合，提高教学环节的有效性。

波纹不兴，是死水一潭；波涛汹涌，是洪水猛兽。只有潺潺流水才是有源活

水。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有

序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，但一种活动如果缺乏

起落，给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲

突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬

顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个

教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长,

课堂充满生命舌力，这才是一堂好课！

四、多元整合，提高课簸施的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩

的呈现，才是关键所在。在课堂教学中,应把握住以下几个元素，以提高课堂教

学效率。

I、教学目标：首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、

班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据

课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标预设目标和生成目标应有

所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

2、师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活

动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长,就难有

学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师

应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3、教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有

机结合。前者代表传统的教学设计观,以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯

穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的

教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以"教学块"或

言之“学习单元〃来组合构建课堂，一堂课可能是〃多块“，也可能只是"一块"，

更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生

开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计」旦也不放弃一定范

围内的线性教学设计。

4、教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课

堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式

有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题

教学法重视教师的引领较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理,

以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对

文章的精彩细部进行教学，以研读之。

5、教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资

源包括文本资源、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应

重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

五、自觉反思，提高教学监控行为的有效性

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断

行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；

另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终

贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动

的监控。

对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种

完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞,

又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励

和指导作用，不伤害学生的自尊。

对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个

方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方

面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调

整自己的教学预案另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华,

取得进步。

总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如

何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们

每一位教育工作者都应该努力追求的！

篇5：小学语文教学心得

语文是诗意的语文,一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。什么是诗

意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持,而且要有深厚的文

学底蕴，更重要的是人格的力量。

小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，

不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅

是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。

一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本要需要

是物质与精神。由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输

入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中,主要靠教

师人格的影响和人性的发挥。

教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。"你是

快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的

学科，如果说一个语文教师,没有丰富的情感,没有优美的语言，没有应变的智

慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。

一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态,

你的眼神，你的笑脸，你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。

一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理,至少要了

解文学、史政、科学、哲学等。我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很

多疑问，教师采用的策略都是"学生问学生答〃。学生实在回答不了的，把问题

留下，课后自己解决。也许有人说,这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主

动性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告

诉的要告诉。把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。从另一角度来看，不

得不怀疑，这位教师也回答不了。如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师

真是个〃大老爷〃了。这个"大老爷〃谁都能做。

要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。我的小学经历了几位教师，

我暂且不责怪那个年代，但是，教师素质各有高低。有一个教师，整天的骂骂咧

咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。学生几乎是在驯养中成长的，那么，

谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。

有一个教师,言谈拘谨,幽默风趣，妙语连珠。在日常的用语中，就能透出

他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我

们课下效仿的经典。这个老师看起来有点"文皱"，可是在他的熏染下，我们确

实受益很多。我们感觉到学习语文是最大的乐趣。

一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结

合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的

艺术,以及语言、板书、操信艺术。所谓艺术就不是大众化的,突出的是个性

与新鲜。

譬如，同样课前导入,有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从

儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法

艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。

我读师范的时候，有一位校长在做报告的时候，很会用词，什么〃天高云淡,

秋高气爽……〃我们起初感到校长很有文采，可是后来发现，每次报告都少不了

这几句。于是，成了我们笑谈时的话柄。一个充满生机与乐趣的课堂，教师要有

好"点子"，这"点子"就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬,

甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读

方式，如果总是一个模式：复习、导入、学字、读文、作业。学语文就像走程序,

学生还有什么兴趣可言。

所以艺术，是智慧与技能的结晶。上一节语文课容易，上一节有诗意的语文

课不容易。做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课，

如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课,

师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，

才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

愿我们都做一个诗意的语文教师，用你的智慧去点燃诗意的语文课。

篇6：小学语文教学心得

语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。

由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是〃根"。语文从生命开

始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。

因此，陶行知的生活教育理论和《新课程标准》都要求我们要建构一种新型

的教学生活：把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学

活动还原为儿童的生命活动。生活，是真实的生活，师生是生活中真实的人，儿

童是本真的儿童，教师是本色的教师，教师以生活化的形象带给学生真心、真情,

让〃生活”的色彩点亮语文课堂，使语文教学流溢生命的动感，呈现盎然生机。

这就要求语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。

我们知道，语文学科是一门基础学科，是学习其它学科的基础，而识字教学

又是这门学科的基础。那么，如何教好这个基础？如何让学生扎实高效的打好这

个基础？这恐怕是我们所有低年级学段教师一直在思考的问题。其实，当我们能

够真正以“大语文观"为指导，能够打破只局限于课堂、课本的做法，能够将识

字教学密切联系学生的生活环境时，我们就不难发现生活是最活的识字课本，社

会是最活的识字课堂。那么，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字

教学的开放系统就显得尤为重要。

一、在生活中识字的意义及识字教学的现状。

著名教育家苏霍姆林斯基说过："只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激

动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过

程才能变得比较轻松"。陶行知先生，这位生活教育理论与实践的集大成者，他

的生活教育内容博大精深，他也曾明确提出"在生活里找教育，为生活而教育”

的观念，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。《语文课程标准》与陶

行知的教育思想一脉相承，提出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材

料,同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。"可

见，生活就是识字的背景和舞台。

根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4-9岁。小学阶

段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育

成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。布鲁姆认为孩子在4岁以

前，有50%以上的智力是可塑的，4岁以后型是高他们的智力水平就困难了。

如果大脑没有在适当的时候受到刺激,有些东西就永远地失去了。在他看来，迟

到的帮助都不过是补偿性的。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可

塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更

大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。相反，这一时

期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能乜会消失。语言学家

也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上2-3

年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言发展往往要滞后2-3年。

这对他一生的语言发展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候,用任何

方法都是难以弥补的。可见，多识字，早识字使学生及早进入汉字阅读阶段，给

他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界，扩大学生的知识面，这无

论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。

从另外一个角度来说多识字早识字还能提高学生的语文能力，为写作打好基础。

如果低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一

个“瓶子”的话,识字教学就是"瓶颈"。识字教学的速度和质量，直接影响着

语文教学的速度和质量。

那么，我们来看我们的语文教学，在语文课程的五个方面：识字与写字、阅

读、习作、口语交际、综合性学习中，"识字与写字”的社会资源尤为丰富，生

活中处处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。

刚入学的小学一年级的学生大多都认识"男、女、厕、所〃这些字；家中有电脑

的小朋友都认识”开始、欢迎/吏用”几个字；看过动画片《葫芦娃》的孩子对"葫

芦娃〃几个字都能无师自通等等，这些例子都说明学生在入学前已有一定的识字

基础。而我们的语文教师有时教学视野狭窄，课程资源观念淡薄，识字只关注课

堂教学,忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，对学生已有的识字基础

作零起点看待，使得我们的识字课堂耗时低效，同时也浪费了生活中识字的大好

资源。为此，努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的

做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建

一个识字教学的多元化系统势在必行。

二、以生活为课堂,构建开放识字体系。

（一）寓识字于家庭生活中。

每个人从降生到人间就开始了学习,从熟悉环境、认识父母，到学会说话、

接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿

童时期也表现得尤为明显。所以，我利用家长学校和家长会，动员家长密切配合,

努力在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和

孩子一起做〃找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视，如：对电视

中常出现的字幕、广告、天气预报、孩子喜欢的节目等等，反复出现的汉字，家

长有意识地引导孩子认识，经常问一问；看书报时对孩子喜欢的画报、卡片、图

书进行有意识地认读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走

出家门,走在大街上，特别注意街道两边的店铺招牌，广告宣传牌，标语等，有

意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；去商店购物，让家长有意识地引导

孩子认一认诱人的零食袋上的字，这样就把识字和观察社会、观察生活、观察周

围事物结合起来，孩子大多在有意无意间就能认识很多汉字。

（二）寓识字于人际交往中。

一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。他们在相互交往

中最关注的问题是同学姓什么？叫什么?原来在哪个幼儿园？……翔I」用他们

这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来，

告诉他们："这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋

友看，让别人能尽快地认识你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你

很想和他交朋友。”于是，课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地

向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。由于激发了学生主动

识字的'愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。

好多小朋友没多久，就认识了班上所有的小朋友,并且也认识了小朋友的名字、

幼儿园名字。许多学生都能顺利地帮老师发作业本了。随着相互了解的加深，随

着识字数量的增多，名片也在不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加

上家庭住址、兴趣爱好、父母职业、工作单位以及自己喜欢的名言等等。这种看

似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到识字实效。同样，只要老师稍作

留意和引导，与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：

利用相关节日彼此送祝福（春节、妇女节、儿童节……）写表扬条、评价卡等等,

表扬孩子在家、在学校的良好表现，可以是教师、家长对孩子的表扬评价，也可

以是同学之间的相互表扬评价。

（三）寓识字于校园文化中。

置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳

的花卉，看着令人陶醉。与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏

陶着学生。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人

注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。刚入学的学生对校园里的

这一切都感到那么新鲜有趣。这时，我便趁热打铁当回导游，一边带着学生徜徉

于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：〃请别吵，小草在睡觉。〃“学校

是我家，整洁靠大家。"〃不要随地扔垃圾！""今日我以京华为荣，明日京华

以我为骄傲。”……起初，做导游的是我，随后导游渐渐变成学生。就是在这样

的角色转化过程中，学生了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认

识了许多与学校生活相关的汉字。再如：教室里有很多现成的实物，如门、窗、

讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生

看到什么就能认识表示该实物的字。在学校里，课程表与学生的日常生活联系密

切,课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程

表也是一个障碍。于是，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，一张

课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本认识并会读了。

（四）寓识字于游戏、课外活动中。

游戏识字就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字

并加以巩固运用。游戏是低年级学生最喜欢的一种活动形式，学生在校的生活和

在家里的生活都离不开游戏，我们把识字和游戏紧密结合在一起，能使低年级的

学生喜欢识字，效果非常好。

如：

1、找朋友。在实物与汉字之间找朋友。比如，戴着不同颜色头饰的学生，

与拿着汉字”红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找对应的

朋友。字卡的朋友，不仅是视觉的，也可以是听觉、味觉、嗅觉、触觉的。

2、摘苹果。树上苹果的背面写着汉字，谁读对了,苹果作为奖品发给谁。

3、考考你。每个人一张卡片，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是

什么字，同时读读对方手里字卡上的字。

4、开火车。按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。

5、大转盘。转盘四周生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪

个字。

有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师列队把学

生带到学校附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，原来学习、识字还可以

在教室外！在超市里,老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认

识的字都高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快

的活动中识字。师设计出生动形象的生活小游戏，如"找春天〃、"逛动物园〃、

“我和妈妈去买菜”、〃小小邮递员〃等，让儿童在生活中积累识字。

（五）寓识字于课外阅读中。

低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以

及各种自然知识。我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增

长知识，在阅读中，巩固学过的生字，认识更多新的汉字。为了激发孩子1门的阅

读乐趣，我平时经常抽出一部分时间让学生交流自己在读书中了解的故事、知识、

学会的儿歌、谜语、认识的汉字……这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。

一年级的学生刚入学不久，我就利用课间休息时间，给他们讲《安徒生童话》、

《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈

地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。

（六）展示交流促识字。

1、平台展成果。

《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示，使

学生真正成为学习的主体。为此，我专门在班级学习园地中开辟了一个展示台，

分别贴上"识字大本营"、"好词佳句岛〃两张标签，鼓励学生随时把自己的课

外识字成果贴在相应的标签下面。学生个个跃跃欲试，有的贴自己新认识的字，

有的贴自己收集到的好词佳句。到语文活动课时，师生一起对展示台的内容进行

总结评比，评出一批"识字大王〃"词句专家〃并颁发奖牌。值得一提的是，我

还特别设置了一个"大拇指奖"，用来奖励那些虚心求教、互教互学的学生，学

生欣喜万分，欢呼着，雀跃着，继而以更高的热情、更大的积极性投入到新一轮

的识字活动中去。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……"

为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，”可

口可乐""娃哈哈""旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

2、小交流，丰富识字储备。

肖伯纳说："倘若你有一个苹果,我也有一个苹果，你和我交流仍然是各有

一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思

想，那么，我们每个人将有两种思想。”的确，交流是一个相互充实的过程。每

个人生活空间的不同,经历的不同，注意力的不同以及本身具有的个性差异，他

所捕捉到的信息就不一样，所认识到的字也就不尽相同。能经常性地进行交流，

学生就能不断地丰富自己的识字储备。比如，根据实际情况，定期或不定期地举

办"识字交流会"、"识字'展销‘会"，"识字大王赛"，或评选"识字明星"、

"识字点子博士"……拿"识字‘展销‘会"来说，每个人拿出自己认识的字的

字卡，用自己认识的字去"买"（换）别人认识而自己又不认识的字。"买卖"

之前，要先互相向对方介绍自己"生产"（认识）这件"产品"（字）的过程，

然后再介绍自己〃产品〃（即字）的特点一读音、结构，可以组些什么词，还可

以说句什么话等，教会对方读后再进行“买卖〃。老师则帮学生写字卡，意即不

让学生失去自己原有的字卡，而又能用此去"买"回更多的字卡。最后比一比谁

"卖〃得多又"买"回得多。在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备,

增加了识字量，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。

再如：每周从语文课本里抽出一个课时，上"识字活动课"课前，发动学生

动手动脑，到生活中去搜集各种带有汉字的资料（包括食品、日常用品的包装等X

搜集的时候能认一认，说一说，不认识的问一问，而后带到误堂上来交流。交流

时，不仅要告诉大家某个字怎么读，还要告诉大家是在哪认识的，还可以就自己

感兴趣的某个字编字谜、组词、造句，联系古诗词的名句。这样，不仅交流了所

识的字，还交流了识字的途径和方法，不仅丰富了语言积累，还激活了思维。"这

种识字活动课”已深受学生欢迎，凸显了语文课标的理念和要求,在语文课的小

课堂和社会的汉字资源大课堂之间架起了一座桥梁，巧妙地把二者联系起来，并

使之相互促进，相辅相成。再如：指导学生自己做"识字剪贴本”，把在生活中

认识的新字剪贴成册，做成自己独特的识字课本，便于交流，更备遗忘。

3、收集备遗忘。

根据遗忘曲线可以知道，认识是容易遗忘的。特别是一年级学生，无意注意

占优势,很多字是通过无意注意获取的，再加上识字量大，而且是识、写分开，

更容易遗忘。因此，便需要将认识文字化，收集起来，即使遗忘了，还能有可查

的地方。收集是交流的基础，是开展班级识字活动（如评选识字大王，识字先生、

识字小姐等）的基础，也是更进一步开展识字活动的基础，为此，我让学生将自

己从不同的途径，在不同的地方认识的字制作成字卡，装进识字袋；将自己和别

人进行交流所认识的字的字卡装进识字袋。再如上面提到的“狮子剪贴本”等等。

有了收集，还可随时拿