二年级数学下册三甜甜的梦-毫米分米千米的认识说课稿青岛版六三制

《千米的相识》说课稿各位领导、各位老师：大家好！我今日说课的内容是《千米的相识》，我打算从以下这八个方面绽开说课。首先是教材简析一、教材简析《千米的相识》是青岛版数学教材二年级下册三单元第一课时的教学内容。属于小学数学空间与图形这一领域。千米是比较大的长度单位，教材共支配了两个例题。例1主要是通过主题情景图和例题中创设的活动情景引出学生对1千米的初步感知。例2通过创设实践活动的情景，让学生在走的过程中去进一步体验、感受1千米有多长，从而主动构建1千米的长度观念，并引出1000米=1千米。教材设计了多个生活化的活动，增加学生对千米的感性相识，尽可能地发展学生的空间观念。二、说学生在正确理解了教材设计意图的基础上，我仔细分析了本班学生的实际状况在学问基础方面学生在二年级上期已经有了米、厘米的相识，知道了分米，并且能在实践活动中体会长度单位米、分米、厘米的含义，建立了详细的表象。在基本技能方面二年级下期的孩子都具备了最初步的感知长度的生活阅历，初步养成了合作学习和沟通的实力。千米的空间观念的建立要靠学生想象、推理来完成，而现阶段学生的推理实力还比较弱，所以千米的观念的建立是学生学习的难点。三、说教学目标新课程标准在空间与图形中明确提出：在教学中，应留意所学学问与日常生活的亲密联系：应留意使学生在视察、操作等活动中，获得直观阅历。结合我对教材的理解和本班学生的实际状况，我拟订了以下教学目标：在详细的生活情景中，体会千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1000米=1千米培育学生的视察实力、实践实力、发展学生的空间想象实力。3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。4、感受数学与日常生活的亲密联系，增加数学学习的自信念。这四个目标，其中第1、2点目标是针对学问与技能领域提出的，第3点是针对解决问题提出的，第4点则是关注了学生情感看法价值观的培育，这三维目标有机整合、融会贯穿，使学生协调发展。四、说教学重难点找准重难点是上好课的前提，我认为这节课的教学重难点是在活动中体验千米的含义，正确建立1千米的长度观念。五、课前打算为了能顺当完成这节课的教学任务，我课前将全班学生分成两组，第一组学生沿着学校操场跑6周半，登记所用的时间；其次组学生沿着学校操场走5周半，登记自己所走的步数和时间。六、教法与学法依据课堂教学应以“学生为主体，老师为主导”的新课程理念，本课教学实行“以学定教，顺学而导”的方法，依据学生学习的实际，敏捷地组织教学环节，设计有效的教学活动，让学生在实践、探究、沟通中学习。我拟订了以下教法：以学定教、顺学而导、复习引入、情景激趣、引导发觉、学用结合。学法：视察、想象、验证、类比推理。七、说教学流程通过对教材的分析，以学生发展为本的原则，激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。因此我是这样设计教学过程的。（一）；激趣引入（二）初步感知；（三）体验感受；（四）巩固应用。激趣引入创设生活中的情景，目的是让学生感受数学的亲和力，激发学生对本节课学问学习的愿望。所以刚开课我就创设了这样的情景：在阳光明媚的三月，大家想去泸州吗？出示路标，当学生说到路牌时（课件：特写一个路牌20km）老师追问：在这个路牌上你又看到了什么？学生会发觉两个新的字母km，接着让学生说说它表示的意思。假如学生能说出km表示千米，老师赐予确定，并引出课题，假如学生不能说出来，老师可以干脆介绍：这是一个新的长度单位千米。关于千米的学问你想了解些什么呢？让学生提出问题，然后老师揭示课题，今日我们就一起来相识千米，解决同学们关注的问题，并板书课题“千米的相识”。初步感知（教学例1）接下来对千米进行初步的感知，教学例1，在这里我设计了4个层次：详细感知——加深理解——抽象概念——课堂活动详细感知这一环节我留意遵循了学生相识事物从直观到抽象的认知规律，留意把学生新学问的学习建立在已有的学问阅历基础之上。于是我首先让学生比划以前我们相识过的长度单位：厘米、分米、米。通过比画1米，知道假如我们把手臂伸直可能有1米多一些。在次基础上请8个小挚友伸直手臂手拉手站成一排，大约就是10米。让学生视察10米的详细长度，感觉到10米比较长。假如80个小挚友手拉手站成一排有100米。大约就是我们年级两个班的同学手拉手站成一排。让学生依据10米想象100米的长度，学生很简单的发觉100米比10米长得多。100米都这么长，那1000米须要800个小挚友手拉手站成一排，800个小挚友相当于我们学校一、二、三、四年级的学生全部站成一排，那个队伍会是一个什么样呀？学生通过合理的想象会由衷的体会到1000米好长啊！这里把抽象的数字800转化成形象的、熟识的事物，目的是为了让学生更好的建立1000米的概念。这个环节的处理要充分运用老师抑扬顿挫的教学语言帮助学生在原有学问的基础上进行合理的想象，从直观的10米，过度到比较长的100米，最终感知1000米的长度。2、加深理解为了加深理解，我选择了学生特别熟识的教学楼作为参照物，让学生进一步体验千米的含义，从学生身边的事物入手最大限度的调动学生的学习主动性。老师告知学生我们马路里程碑来相识1000米，让学生结合实物想象1000米的确很长。通过800个小挚友手拉手站成一排、马路里程碑这两个活动有效的突出了本节课的重点，体验了千米的含义，建立千米的空间观念。3、抽象概念刚才的这些长度假如我们仍旧用米尺1米、1米的去量很不便利，这就须要有一个更大的长度单位来测量，它就是千米，所以长度单位千米是用来测量比较长的距离。千米也叫公里，1000米等于1千米，同时进行板书。4、课堂活动在相识了千米后，让学生说说生活中哪些地方用到了千米作单位，同学们会依据自己的生活阅历的积累进行沟通，老师也要收集素材并展示给大家看（课件展示一些用千米做单位的）。这个练习的设计目的是让学生对千米有更深的相识，感受数学学问在生活中的应用。（三）体验感受（教学例2）课标指出：教材为学生的学习活动供应基本线索，老师应依据学生的实际状况，敏捷地、创建性地运用教材。本节内容的例2须要让学生到操场跑或走1千米，让学生实际感受1000米的长度。课前我到学校体育组了解到：二年级的孩子假如走1千米大约要20几分钟，假如跑1千米大约要10分钟。假如将这一环节支配在课堂上去体验，会花去大量的课堂教学时间，势必会影响其它环节的教学，所以我把这一活动在课前进行了处理。教学时只是让学生反馈活动结果与收获。操场一周是200米，5周就刚好是1千米。例1是让学生想象1千米的长度，例2则给了学生一个详细的1千米的长度。让学生汇报自己跑1千米用了大约10分钟，这一个体验很重要：它既能让学生感受到跑完1千米用的时间较长，还能让学生知道自己跑10分钟的路程大约就是1千米。沟通了所用的时间后再让学生谈谈身体的反应，从感觉很累、腿软等现象中感受1千米太长了。其次组同学汇报自己走完1千米大约要用20分钟，从所用的时间特长、步数特多、不易数清这些亲身体验，一方面感受1千米的长度，另一方面也让学生相识到自己走20分钟的路程大约就是1千米。通过这些体验活动，不仅让学生从生理方面感受1千米很长，而且还从用时的多少上再次加深学生对1千米的实际长度的相识，并驾驭了估测1千米长度的方法，更好的突破了本课学生学习的难点