教学查房规范

教学查房规范（征求意见稿）

引言

教学查房是指在临床指导医师（下称指导医师）的组

织下，以住院医师为主体，通过师生互动的形式，以真实

临床病人的床边诊疗过程为教学内容，以培养住院医师临

床诊治能力和临床思维能力为教学目标的一项综合性实践

教学活动[1]。为对住院医师规范化培训（下称住培）教学

查房程序与教学内涵进行统一，帮助指导医师提高教学查

房质量，提升住院医师的临床实践水平，特制订本规范。

1.目的

1.1教学查房目的：

通过与真实病人的互动，对实际病人的诊治过程进行

剖析与学习，培养住院医师临床实践所需的临床诊治能力

与临床思维能力，贯彻“以病人为中心”的医疗服务*理念。

1.2教学查房目标：

包含认知、技能与情感（态度）三个方面的内容，即

通过教学查房，住院医师能：

（1）辨别疾病特征并复述诊治原则

（2）展示床边诊查及医患沟通技能

（3）分析临床诊断与治疗决策思路

（4）列出临床问题并开展自主学习

（5）体现人文关怀与职业素养要素

*“以病人为中心”的医疗服务[2]是指：由病人具体的健康需求和期望来引导医疗决策和服务质量的

评价。病人与家属是医疗人员决策过程的合作伙伴，积极鼓励他们参加医患共同决策。医疗人员

1

不仅应从临床专业视角，更须考虑病人的情感、心理、信仰、社会以及经济等需求，来提供治疗

方案。

1.3注意事项：

在教学查房实施过程中，指导医师可结合具体查房病

人病情与住院医师的学习需求，将上述原则有侧重地融入

教学过程中，形成更加具体的教学目标。

2.形式

教学查房是以真实临床病人床边诊疗过程为教学内容，

需要指导医师、住院医师、病人三方共同参与教学互动，

以住院医师先展示、指导医师后点评、全程探讨并学习的

形式进行。既有别于日常医疗三级查房，也有别于教学病

例讨论和临床小讲课。通过对典型病人诊治过程的集体示

教和分析，解决病人的实际临床问题，培养住院医师高尚

的医德与职业素养、良好的沟通交流能力、熟练的临床思

维与决策能力。

3.组织安排

3.1培训细则对教学查房实施的要求

根据《住院医师规范化培训管理办法（试行）》的有

关要求，住院医师应在上级医师的指导下，学习本专业和

相关专业的常见病和多发病的病因、发病机制、临床表现、

诊断与鉴别诊断思路、治疗和管理方法，急危重病症的识

别与紧急处理技能，基本药物和常用药物的合理使用，常

规手术方案的制定等，达到各专业培训标准细则的要求。

教学查房是实现以上目标的重要临床教学实践活动。

2

3.2专业基地对教学查房活动的教学计划

专业基地可根据本专业培训细则要求的病种制定教学

查房计划：明确教学时间安排、讨论教学目标、安排教学

内容、提出对指导医师的教学要求。也可以组织集体备课

帮助指导医师掌握教学查房方法。

3.3实施教学查房的带教老师资格要求

教学查房的指导医师由熟悉教学查房规范，经培训基

地认定具备带教资质的中级或以上职称的临床医师担任。

3.4教学查房参与人员

教学查房参与人员应包括指导医师、住院医师，以及

医学生（如有），也可邀请其他医师、护士或临床药师参

与。

3.5教学查房的频次及时间安排

教学查房应每2周至少安排一次，时间控制在90分钟

内。应与医疗查房时间错开，保证指导医师及住院医师能

按教学查房安排实施，避免随意更换时间和内容。

3.6对住院医师的评价

专业基地应对住院医师的教学查房参与程度进行考核。

住院医师在教学查房中的表现，如总结临床问题能力、分

析诊断思维能力、医学人文素养等，可作为培训/出科考核

的重要参考依据。

3.7对教学查房的督导管理

3

培训基地应根据各专业基地的教学查房计划进行督导，

收集教学查房后的住院医师的调查反馈，并及时完成反馈

和分析工作，保障教学查房质量的持续提升。

4.准备工作

4.1病例选择

（1）应为本专业培训大纲要求住院医师掌握的病种，以常

见病、多发病为主，也可选择有教学价值的少见病例，但

所选择病例的诊断已明确。

（2）所选病例应由参加查房住院医师主管。

（3）所选择病例应病史清晰、症状和体征明确、辅助检查

资料相对完整，发病机制与病情特征典型，在诊断、鉴别

诊断和诊治疗过程存在需要分析与思考的环节。

（4）所选择病例的病人病情相对稳定，易于配合。

（5）应提前做好与病人和家属的沟通，并征得同意。

4.2住院医师的准备

（1）主管住院医师应充分准备病人资料，包括病史、体格

检查、辅助检查、入院后的病情变化和诊疗过程等。其他

参与查房的住院医师亦应了解相应情况。

（2）住院医师应对教学查房病例进行认真分析，总结病例

特点、提出诊断/鉴别诊断、下一步检查方案及其依据、处

理原则和治疗计划。

（3）针对病人入院后至实施本次查房前的病情变化，可提

前准备好查房过程中需要讨论的问题，进行文献检索和阅

读，并思考初步解决方案。

4

4.3教师的准备

（1）提前翻阅病历并亲自查看病人，动态掌握病人全部临

床信息，并与病历文书记录内容进行比对，发现存在的问

题。

（2）围绕病人目前存在的临床问题，确定本次查房具体的

教学目标、住院医师需要拓展的知识点、以及教学过程中

的重点和难点。

（3）根据本次教学查房的教学目标，设计需要讨论的重点

问题，并准备相关的临床资料和教学资料包括参考文献、

研究数据或循证指南等。

（4）在教学查房前应与主管住院医师进行充分的交流，包

括病例资料的准备情况、讨论的主要问题、主管住院医师

的分工、教学查房过程的安排等。

（5）可以编写教学查房教案，梳理思路，内容包括教学对

象、教学目标、病例总结、查房流程，教学要求、时间安

排、主要讨论问题、教学重点和难点、自学问题、参考文

献等内容。

（6）可以根据教学设计制作课件，目的是配合教学讨论，

呈现临床资料和教学信息，例如：问题病历、病例总结、

辅检信息、思维导图、影像图片、知识精要、图片表格、

英语词汇、参考资料、自学问题等。幻灯片数量不宜太多。

4.4其他准备

（1）查房所在的病房内温度适宜，床上用品放置整齐，保

持病房内一定的私密性，避免无关人员在场。准备好医用

5

推车，车上应备有消毒液、消毒物品、手套、压舌板、手

电筒、血压计、听诊器、叩诊锤、皮尺、医疗废物盘等物

品。

（2）示教室环境宽敞、明亮、安静，应提前准备相应的教

学设备如幻灯与影像资料播放设备、黑（白）板、必要的

教具和模型等。如有条件，可在示教室内接入电子病历等

信息系统以便实时查阅临床资料。

（3）部分学科需要特殊的检查设施，也可请病人在特定检

查室完成病史采集或体格检查过程。

5.教学查房的实施

5.1教学查房实施的总体介绍

教学查房实施过程分为三个阶段，分别在“示教室-床边

-示教室”完成，因此又被称为“教学查房三部曲”（如下图）：

（1）（示教室）查房准备阶段，一般5～10分钟；

（2）（床边）临床信息采集阶段，一般15～20分钟，主

要包括病情信息收集与体格检查指导；

（3）（示教室）病例讨论阶段，一般40～60分钟，主要

包括病例讨论与教学总结。

6

5.2教学查房实施分步过程：

5.2.1（示教室）查房准备阶段：5～10分钟

（1）教学查房参与成员相互介绍：指导医师首先自我介绍，

让住院医师依次介绍专业背景与年资，便于相互熟识，并

在教学查房中开展分层分级互动。

（2）介绍教学查房病人的基本信息与教学目标：指导医师

要向住院医师介绍本次教学查房病人姓名、性别、病例号、

床位号以及主诉等信息。其次，要向住院医师阐述本次教

学查房的教学目标（参考1.目的）。

（3）宣布教学查房过程中的注意事项：

1）整个教学查房的流程与大致时间分配。

2）查房中住院医师角色分配。

3）参与病例讨论的发言规则(也可在讨论环节前宣布)。

4）查房中注意事项包括医患沟通、人文关怀与隐私保护

注意点、院感防护要求、进出病房与站位要求等。

5.2.2（床边）临床信息采集阶段：15～20分钟

（1）查房床边参考站位：明确站位是为了让现场不会因人

多而显得杂乱。指导医师站在病人床头右侧，汇报病史的

住院医师站在对应的床头左侧。实施体检时站在床缘右侧，

检查物品置于其右手边。其他参与人员依次填补床边空余

区。注意病人床尾不要紧密站人，应保留一定视线空间，

避免给病人造成心理压抑感（下图供参考）。

7

（2）住院医师汇报病史：病史汇报体现了主管住院医师对

于病人病情的掌握程度，要求有条理地进行专业表述，将

当前主要病情信息分享给参与查房的成员，为后续的临床

诊疗思路分析作准备。可以根据教学目标侧重，让主管住

院医师对汇报内容提前进行设计。汇报一般建议控制在5～

6分钟以内。

注意事项：如果本次教学查房的教学目标主要关注对入

院病情诊治的复盘，汇报信息可到此结束。对于入院以来

病情变化与诊疗信息可以放在示教室病例讨论中再提供。

（3）病史信息核实与补充：指导医师在听取住院医师汇报

同时，应找出病历文书中记录信息的遗漏、错误或矛盾内

容。然后通过补充问诊的方法与病人核实、纠正这些信息，

并示范问诊技巧，也为后续病例讨论做好信息准确性上的

铺垫。

8

注意事项：此环节指导医师需要特别示范补充询问技

巧。建议先让其他住院医师补充询问，指导医师再作总结。

为了提高效率，病历审阅与病史信息核对工作可在教学查

房前完成，查房现场有目的地给住院医师示范，起到教学

效果。护理信息也可由住院医师提供。

（4）体格检查实施与示范：目标是为了考察住院医师通过

体格检查(以下称体检)针对性地发现阳性体征和有意义的

阴性体征的技巧与思路。设定床边体检的范围应根据教学

目标设定、住院医师年资以及查房时间安排等因素，并与

病史汇报内容相呼应。指导医师和其他住院医师应仔细观

察体检过程，发现有无步骤遗漏或手法错误等。待体检完

成后，实施操作的住院医师汇报体检发现。随后，指导医

师可亲自示范其中某些有遗漏或手法错误的体检环节，并

强调住院医师仔细观察。

注意事项：除了操作可能造成病人即刻损害或隐私暴

露等情况外，一般不应打断体检实施过程。指导医师切忌

在床旁指责住院医师体检操作的错误之处，将反馈或探讨

留到示教室里再进行。

（5）床边查房的收尾：指导医师应对病史汇报与体格检查

环节进行扼要地总结，并转向病人开始交流，以示范医患

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沟通、人文关怀，以及“以病人为中心”的决策技巧。指导

医师一般关注以下方面：

1)帮助病人恢复到休息状态或体位。

2)询问病人（或家属）是否还有需要补充提供的信息，或

对于病情是否有需要解答的疑问。

3)安慰病人（或家属），并告知下一步措施或计划。

4)宣布床边教学结束，感谢病人的配合并告别。带领团队

有序、安静地离开病房。

5.2.3（示教室）病例讨论阶段：40～60分钟

（1）对床边查房过程总结：指导医师对于病史汇报、

问诊与查体过程进行点评与反馈。既要点明住院医师表现

出色的具体环节，更要针对存在问题提出改进建议。同时，

指出病历文书与查房发现信息之间的矛盾或遗漏之处，提

出对病历文书内容的改进建议，强调提升病历内涵的书写

方法等（参考病历文书书写指导规范）。

（2）对病例特点归纳与总结：指导医师引导住院医师

再次归纳总结病例特点，相互补充，培养住院医师的临床

思维与推理分析，最后在指导医师总结下达成一致。

（3）基于病例特点归纳提出诊断假设：指导医师要求

住院医师们各提出2~3个不同的诊断假设（鉴别诊断），

10

分析理由，按照可能性大小排序，提出下一步通过辅助检

查（以下称辅检）验证的思路。

（4）解读辅检结果并诊断：指导医师提供辅检结果，

让住院医师解读，由此证实或排除某些诊断假设（鉴别诊

断），最终明确诊断，并要求住院医师列出完整诊断以及

诊断依据。

（5）制定具体的诊疗方案：指导教师引导住院医师以

“病情评估举措、对因治疗方案、对症支持计划、随访康复

指导”的结构式诊疗方案框架为基础，结合当前诊断制定

具体的初步诊疗方案，并提出诊治决策中出现的问题及应

对方案。

注意事项：本环节涉及到住院医师对医学知识、诊疗

原则的理解与综合应用，以及应对病人个体化需求的决策

问题。指导医师需要引导住院医师应用循证医学观点、“以

病人为中心”的理念，学习如何权衡利弊开展决策。因此，

在教学查房准备时，指导医师应当充分预估住院医师能力

水平，提前准备一些学习资源，在讨论中也随时运用专业

知识解答疑问并引导讨论方向，实现预设的教学目标。另

外，指导医师帮助住院医师从讨论中发现有共性、有兴趣

的学习问题，鼓励他们开展后续的自主学习。

（6）对教学查房进行总结：指导医师应对教学查房的

整个过程进行总结，内容包括：

11

1)诊疗方面：对病人诊治过程进行总结，分享相关临床

经验，如指导医师对病人诊治中的反思与收获。

2)教学方面：回顾本次教学目标，结合教学查房过程，

评估预设教学目标是否都有涉及；对住院医师在教学查

房中的表现并进行反馈；归纳课后学习问题，提供相关

学习资源。

（7）教学查房讨论中的注意事项：

1)指导医师在讨论环节中担任多元角色，包括“主持

人、顾问、知识输送者、教练，以及自主学习的引导者”等，

具有一定挑战性。整个讨论过程中，应鼓励住院医师充分

发表观点、相互提问与补充、促进他们达成共识。本环节

指导医师主要应避免机械地脱离实际病人诊治，只开展知

识点一问一答或讲授，将教学查房错误地做成小讲课。

2)指导医师要注意发挥组织技巧，调动住院医师积

极参与讨论，同时也要适时引导讨论回归主线，完成对预

先设定教学目标的学习。合理安排时间，当遇到时间有限

但又重要的问题时，重点在于激发住院医师的学习兴趣，

并提供学习资源，引导他们课后自主学习。

3)教学查房的幻灯片主要起到信息提示作用，可与

板书结合，引导病例讨论，切忌简单做成小讲课课件的知

识呈现形式。

12

4)注意课程思政内容融入：可体现在教学查房的不

同阶段，常选取“家国情怀、科学思维、人文关怀、医学历

史、职业素养”等一到两个方面，从病人查房的内容中自然

地提炼与升华。因此需要在教学查房准备中提前设计。

5)合理对住院医师开展分层教学要求，一般可让低

年资住院医师负责临床信息采集、归纳总结，提出初步鉴

别诊断分析；中高年资住院医师负责补充诊断分析、提出

具体治疗计划等。

6.教学查房中的常见问题

6.1如何防止把教学查房做成小讲课？

答：首先，指导医师需要明确教学查房的目标不是单

纯的知识传授，而是引导住院医师对典型真实病人的诊治

过程开展复盘分析，将知识应用其中，培养临床诊疗与思

维能力的过程。学习行医方法重于记忆医学知识。教学查

房中住院医师的知识扩充主要通过课后自主学习来完成的。

其次，指导医师要始终围绕着查房病人的具体情况来开展

教学，强调针对病人综合病情与个体信息，开展采集、分

析与探讨。再次，要明确教学查房的主体是住院医师，指

导医师要掌握主持与引导讨论的方法，促进住院医师推理

思考、发表观点、得出结论、发现问题、自主学习。因此，

对指导医师而言，这个过程比单纯的知识传授更富挑战，

13

也是刻意提升教学技能的关键。最后，要注意简化幻灯片

的制作，只保留必要的内容（详见4.3教师的准备），减少

单纯知识性内容的呈现。

6.2病史汇报能否在示教室完成？

答：除特殊情况建议尽可能在病人床边完成。这是临

床查房的重要环节，不仅可以避免住院医师习惯于通过幻

灯片朗读病史，锻炼在病人面前汇报抗压能力，更能帮助

他们学会事先严谨地核实病史，准确地归纳病史。另外已

有研究显示大多数病人都不会介意医师在他们面前讨论自

己的病情，甚至因医生的关注而感到满意。少数一些情况，

也可考虑在示教室完成病史汇报：如有恶性肿瘤病人尚不

知情或家属要求保密的；有性传播疾病等涉及病人敏感隐

私病史不宜在床边汇报的情况[3]。指导医师应在教学查房准

备时提前思考并安排。

6.3如何引导住院医师发表观点？

答：指导医师可提前将讨论的大致问题通知住院医师

准备。讨论前宣布发言顺序，或依次点名住院医师发表观

点，保持大家集中注意力。针对不善于“侃侃而谈”的住院

医师，指导医师可将开放式问题改成一个带选项的封闭式

问题，然后再询问他们选择的理由。例如，住院医师无法

列出呼吸困难可能的鉴别诊断，指导医师可先提供几个病

因选项（心脏或呼吸因素），让住院医师选择，再顺势询

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问选择的理由，来促进发表观点。此外，“转而询问其他人”

也是一种有效的方法。上述例子中，如果第一位住院医师

确实答不出理由时，可转而询问其他住院医师“是否同意其

观点并说明理由”，将激发进一步讨论。指导医师应努力构

建没有压力自由探讨的氛围，将促进更多住院医师参与发

言。最后，还要注意控制“乐于表现”的住院医师减少发言，

将讨论机会让给别人。可先让那些不健谈住院医师回答简

单的问题，再将有挑战的问题留给那些乐于表现的人[4]。

7.特殊专业的教学查房

教学查房是传授系统性医学知识、技能与态度的教学

方法。对于没有固定病房与收治病人的特殊临床专业如麻

醉科、急诊科等的教学查房，应当在满足前述教学查房的

规范流程与原则基础上，将本专业培训特色融入其中，充

分体现教学查房临床思维培训与能力培养的目标。

7.1麻醉专业基地教学查房

麻醉学教学查房的目的不是疾病的诊断治疗，而关注

手术麻醉前风险评估、执行安全麻醉、以及麻醉后复苏管

理。要注重对病人病史的全面掌握与病情评估，对预估的

重点问题制定应对方案。临床思维侧重于如何保障围术期

病人安全上。组织安排上，床旁教学一般安排在术前准备

室、手术台边、复苏病房以及疼痛治疗病房，通常需要转

场完成。组织者应事前完成教学设计与协调。教学查房从

15

麻醉专科实际特点出发，将麻醉前访视与临床思维决策结

合起来：病史采集应关注与实施麻醉方案相关的核心病史

信息；体格检查须聚焦在困难气道评估、心肺功能评测结

果，以及评判美国麻醉医师协会（AmericanSocietyof

Anesthesiologists,ASA）分级所需的信息，很多可能是与实

施麻醉密切相关、而在病人病历中并未体现的内容。麻醉

专科教学查房应始终以住院医师为中心，以具体病人为基

础、以问题为导向，采用互动式讨论等教学方法，完成对

麻醉评估临床思维与决策过程的教学。突出教学查房的临

床共性和麻醉特性，培养住院医师的对麻醉工作的临床决

策能力，以及职业精神和责任感。

7.2临床辅助专业的临床教学

其他临床辅助专业如病理、检验、影像等因不直接面

对病人，严格意义上讲不能称为查房。但利用各类临床病

例让住院医师进行信息收集、逻辑分析，引导以病例为中

心的讨论与自主学习的教学目标和原则是相同的。例如，

病理专业基地住培的主要带教形式包括培训各类病理技术、

带教读片、参与临床病理会诊、讨论等。所以，临床病理

的教学活动应在保持教学查房的核心教学思路基础，但并

不拘泥于传统教学查房的形式。

【附】：本“规范”为对各住院医规范化培训基地中教学

查房要达到的基本要求，对于具体查房形式的细节，各基

16

地可以根据自身的特点、条件安排，但基本要求的内涵必

须达到。

参考文献：

[1]《住院医师规范化培训教学查房规范》(征求意见稿）

中国医师协会住院医师规范化培训教学查房规范专家论证

组中国毕业后医学教育2017,1(2):81

[2]WhatIsPatient-CenteredCare?[EB/OL].[2021-08-23].

/doi/full/10.1056/CAT.17.0559.

[3]柳俊,赖佳明,沈振宇,等.广东省住院医师规范化培训临

床教学查房实施指引[J].广东医学,2021,42(5):501.

[4]王筝扬,吴卓璇，慕心力,等.探索内科住院医师培训中结

构式的教学病例讨论方法[J].中国毕业后医学教育杂

志,2021,5(4):292.

17

附表：教学查房考核评分表

教学查房考核评分表

专业基地：培训基地（医院）：

指导医师姓名：专业技术职称：

病人病历号：疾病名称：

扣

实

考核满分

内容要求得

项目分原

分

因

1.指导教师准备充分：资质符合要求；教学查房所需教学资料准备充分，

5

将病人信息应提前提供给住院医师。

查房2.教学目标明确，表达规范，教学查房时间分配合理，明确重点和难点。5

准备

20分3.选择的病例适合，与病人提前交流，并取得病人及家属知情同意。4

4.参与的住院医师准备充分，查房资料准备全面3

5.教学查房的环境及设施符合要求，查体所需物品齐备。3

1.示教室中师生相互介绍，指导教师交代教学查房的目标、流程和时间安

5

排、要求与注意事项

2.主管住院医师脱稿汇报病例，内容全面、条理清晰、重点突出；指导医

5

师床边引导核实病史

3.提出明确的体格检查要求，指导医师认真观察住院医师实施过程并示

5

范

4.指导医师在床边认真示范医患沟通交流与人文关怀5

5.返回示教室，总结反馈床边过程，指导病历文书规范书写，并引导住

5

查房院医师总结病例特点。

实施

6.熟练地引导住院医师进行诊断与鉴别诊断，充分分析讨论，做出诊断

分5

50并列出诊断依据

7.结合鉴别诊断过程，指导住院医师分析解读辅助检查结果，讨论诊断

5

思路

8.充分讨论并引导住院医师制定具体的诊疗方案，体现循证医学及“以病

5

人为中心”理念

9.理论联系实际病例，分析解释难点问题，介绍医学新进展5

10.指导医师总结与点评，回顾教学目标达成，归纳课后学习问题，提供

5

学习资料及参考文献

1.概念准确，逻辑性强，重点突出，难点讲透，时间安排合理，教学应

查房4

变能力强

技能

2.能理论联系实际病例，有层次地引导住院医师开展查房与讨论，适时归

16分4

纳与总结

18

3.始终围绕教学查房病例开展教学与指导，培训住院医师信息收集与诊

4

断决策的临床技能（如果做成知识性小讲课，本项不得分）

4.合理应用白板和/或多媒体教具，符合教学要求；教学中语言生动、专

4

业、规范，合理教授专业英语词汇

1.教学目标明确，实施过程符合规范，能充分体现对住院医师临床能力的

4

培养，符合培训细则要求

2.贯彻立德树人的教学理念，体现思政融合教育，突出“以病人为中心”，

总体3

注重传授医患沟通方法

印象

3.床边查房基本流程、内涵与效果达到教学查房要求，病例讨论过程互

14分4

动充分

4.指导医师教学理念清晰、教学热情饱满；查房示范到位、关注病人；着

3

装职业、用语规范、引导有方。

总计100

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教学查房规范（征求意见稿）

引言

教学查房是指在临床指导医师（下称指导医师）的组

织下，以住院医师为主体，通过师生互动的形式，以真实

临床病人的床边诊疗过程为教学内容，以培养住院医师临

床诊治能力和临床思维能力为教学目标的一项综合性实践

教学活动[1]。为对住院医师规范化培训（下称住培）教学

查房程序与教学内涵进行统一，帮助指导医师提高教学查

房质量，提升住院医师的临床实践水平，特制订本规范。

1.目的

1.1教学查房目的：

通过与真实病人的互动，对实际病人的诊治过程进行

剖析与学习，培养住院医师临床实践所需的临床诊治能力

与临床思维能力，贯彻“以病人为中心”的医疗服务*理念。

1.2教学查房目标：

包含认知、技能与情感（态度）三个方面的内容，即

通过教学查房，住院医师能：

（1）辨别疾病特征并复述诊治原则

（2）展示床边诊查及医患沟通技能

（3）分析临床诊断与治疗决策思路

（4）列出临床问题并开展自主学习

（5）体现人文关怀与职业素养要素

*“以病人为中心”的医疗服务[2]是指：由病人具体的健康需求和期望来引导医疗决策和服务质量的

评价。病人与家属是医疗人员决策过程的合作伙伴，积极鼓励他们参加医患共同决策。医疗人员

1

不仅应从临床专业视角，更须考虑病人的情感、心理、信仰、社会以及经济等需求，来提供治疗

方案。

1.3注意事项：

在教学查房实施过程中，指导医师可结合具体查房病

人病情与住院医师的学习需求，将上述原则有侧重地融入

教学过程中，形成更加具体的教学目标。

2.形式

教学查房是以真实临床病人床边诊疗过程为教学内容，

需要指导医师、住院医师、病人三方共同参与教