一年级数学下册一加与减一买铅笔说课稿北师大版

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说教材：《买铅笔》是北师大版小学数学其次册第一单元（加减一）的第一课时。本课教学是在学生学习了20以内的进位加，以及10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。本课是小学数学学习中第一次出现文字应用题的形式，教材把20以内的退位减法的学习与解决实际问题结合起来，供应了富有童趣的情境图，激励学生自主探究，获得新知，让他们运用所学学问分析解决实际问题。这样，使学生既能体验到发觉问题的胜利，又能切实感受到学习计算的必要性。二、说教学目标：

依据以上的教材分析和我对目标制定的理解，同时结合一年级学生的年龄特征，我确立了以下教学目标：1、以“十几减9”为切入点，在合作沟通中学会20以内退位减法的运算方法。2、驾驭20以内退位减法，并能解决与此相关的生活中的实际问题。3、通过激励算法的多样化，初步让学生体会在解决问题时，存在着各种不同的算法。4、在小组合作学习中培育学生主动参加数学学习活动，形成能通过沟通，探究、思索和探讨，敢于提出问题，并从中找寻解决问题的策略的学习看法和方法。三，说教学重、难点：教学重点：学会20以内退位减法的运算方法。教学难点：通过分析解决实际问题四、说说本课的教法和学法：(一)、教法：

本节课属于通过计算解决实际问题的教学。本节课在教法上力求体现以下几点：1、教学利用生活情境组织学生进行丰富的活动，使学生在学习过程中提取数学信息，体验数学，了解数学在现实中的运用。同时在解决详细问题的过程中，学习运算，并力求用分析算理的方式将解决问题与运算方法的学习融为一体。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。（动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。应留意转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验“问题提出”、“问题解决”的过程，体验学习胜利的乐趣。）3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。（由于学生的学习实力有所不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中主要是激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法）（二）、学法：依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在详细情境中经验“发觉问题→提出问题→理解问题→初步解决问题”的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。2、在动手操作、独立思索、进行特性化学习的基础上，开展学生之间合作沟通活动，通过比较、自我反思，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过敏捷、好玩的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。五、说教学程序（一）创设情境，导入新课。培育学生的视察实力、获得数学信息的实力和提出问题的实力是当前小学数学课堂教学的重要目标之一。而利用好教材中的主题图正是培育学生上述实力的良好时机。对于一年级的小挚友来说只有经过长期的训练才能逐步形成实力。因此，这一环节我是这样设计的：电脑出示购物情境，请同学们细致视察主题图，从中获得有用的数学信息。从图中你看到了什么?(让学生先自己看图再相互说说)你能发觉什么数学信息？你能用这些信息讲一个数学故事吗？（让学生自己去视察情境图，从而培育学生的视察实力、获得信息的实力以及口头表达实力）学生回答后，老师接着：小白兔特殊爱劳动，兔妈妈为了嘉奖小白兔，一大早就带着小白兔来到文具店买铅笔。我们一起去瞧瞧吧!这节课我们一起来探讨“买铅笔”当中的数学问题。板书课题：买铅笔。（二）探究新知，构建模型。1、学生独立探究(操作体验)，初建模型。

师：（出示主题图）袋鼠阿姨有15枝铅笔，小白兔要买9枝铅笔，我们帮袋鼠阿姨算一算还剩多少枝呢?(分析：从图中你知道什么，求什么？)2、求还剩多少枝要用什么方法来计算？（请几名学生说一说，再同桌相互说一说，在说的过程中驾驭解决问题的方法）3、为什么用减法？你是怎么想的？（请几名学生说一说）师：你能依据要求列出算式来吗?

(请学生在纸上列算式)（学生经过10以内的加减法的学习以及20以内进位加法的学习和长时间的培育，已经具备了依据数学问题列出式子的实力。因此学生依据问题，能很快的列出式子。）请学生回答。老师板书：15-9=（分析：1，“15，9”分别表示什么？）4、你是怎么来计算的（先让学生进行自主的探究，找寻计算方法。探究性学习必须要有独立思索的时间。由于学生的学习实力存在差异，对15-9的理解也存在不同，只有让学生经过独立思索，才能让他们真正的驾驭学问。）5、小组合作探究。师：你是怎样想的？请把你的方法和小组里的同学说一说。（小组合作对于一年级学生来说难度比较大，要让每个学生都动起来，所以我在开展小组合作前会对他们提出一些详细的学习任务或者学习分工）接着各小组汇报计算“15-9”的不同的方法，学生可能出现的方法：口算（学生会借助手指进行计算）、摆小棒、计数器、画图等等（体现算法多样化）。重点展示摆小棒，（一年级学生须要借助直观的东西对问题加以理解和解决）老师依据巡察的状况，有目的地请不同算法的小组代表上台摆小棒并说明这样摆的理由：(1)先摆15根小棒，再从中一根一根地拿掉，拿走9根后，就知道还剩6根。（2）先把摆好的15根小棒分成10根和5根，再从10根里拿掉9根剩一根，把这一根加上5根，就得到还剩6根了。10-9=1，1+5=6；（3）把9根小棒分两次拿。先从15根里拿走5根，再从10根里拿走4根，最终只剩下6根了。15-5=10，10-4=6；（4）想9+6＝15，反过来15-9＝6。（学生利用学具操作，自己去探究，去发觉，体验解决问题的过程，在这一过程中，学生的主体地位得到敬重，从被动接受学问为主动探究，在详细的操作中进行独立思索.）

（三）巩固算法师：我们学会了15-9＝?，18-9＝?你会做吗?你是怎么想的呢?学生独立计算，并汇报结果。(请几名学生说一说是怎样算的。)师：你能说出减数是9的题目吗?例如：11-9、12-9、13-9、14-9……你会计算这些题目吗?我们用手势表示这些得数好不好?(四)数学