浅议小学数学教学中的小组合作小学数学小组合作教学随笔

[浅议小学数学教学中的小组合作]小学数学小组合作教学随笔

伴随新课程改革的深入深入，部分深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题等。本人依据平时的学习思索、听课调研等，就“小学数学教学中小组合作学习的有效性”谈一点粗浅的见解，和同行共同探讨。

对于大部分数学老师来说，小组合作学习是一个新事物，因此，我们要研究怎样经过理论学习和教学研究，使小组合作学习发挥应有的作用。

一、优化组合，增强合作信心

学习小组，最好根据异质分组，即每个组中组员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等全部要均衡。要确定每个组员的分工，能够采取轮换制，如组长、统计员、资料员、汇报员等由每个组员轮番做。

组长负责组织、管理工作，统计员负责合作过程的统计工作，资料员负责学习资料的搜集工作，汇报员负责写学习汇报，代表小组进行学习结果汇报。

各组间力争无显著差异，便于公平地展开小组竞赛。小组中的组员要相互友爱、坦诚相见、民主平等，让学生在合作学习中体会成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，增强自信心。

二、选择好可供学生合作学习的问题和切入点

一项需要分工且需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基础条件。老师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并经过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好地激发学习主动性。

合作学习的设计要考虑这么部分问题：一堂课的每个步骤大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。而且，老师要尽可能设计部分一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。

另外，还要探究适当的合作时机，如当学生独立思索出现困难时，当学生仅靠个人的思索不全方面时，宜采取小组合作学习。一位老师在执教《数据的搜集和整理》中，大胆地让学生提出合作的任务，取得了很好地效果。

首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个问题，老师问学生用什么措施才能够达成最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像能够，不过假如我们统计生活中的事物往往就不能反复，还有什么更加好的措施呢？

这时很多学生几乎同时说用分工合作的措施，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人统计，这么就不轻易犯错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。

这位老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果调动了学生主动性，配合默契，产生了很好的合作效果。

三、学会表示和倾听是有效合作的前提

数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表示和倾听，二者是一个双向互动的活动，只有表示或只有倾听全部不可能组成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表示而顾不上倾听的现象。

针对这一情况老师除指导好孩子们有序、完整地表示自己的看法外，还要求她们必需认真倾听他人的表示。让孩子们听其它合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表示得更加好，双方达成了有效的合作。

四、学会互助和支持是有效合作的关键

学生同伴间的学习互助、支持很主要。教学实践证实，来自同伴间的帮助远比老师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必须的有效技能，所以，老师在教学中要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。

详细而言，要重视这么多个方面的问题：

1．认识合作学习的主要性。老师要使学生逐步体验到经过合作学习能够处理很多自己处理不了的问题，合作学习能够提升每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

2．学会怎样表示自己的看法。合作学习需要每个组员清楚地表示自己的想法，相互了解对方的看法，在此基础上才能合作探究问题。老师在教学中要有意识地提供机会让学生多表示自己的看法，发觉问题立即指点。

3．学会讨论问