小学教师培训课件：《行为偏差和心理问题的识别与应对》

行为偏差和心理问题的识别与应对

聚合名师携手成长情绪力儿童发展是生理、认知、社会化和情绪几方面相互交织、共同发展的过程，情绪发展是儿童发展非常重要的一个领域；情绪力是指认识和表达自己的感受、调节消极情绪、对他人情绪给予恰当回应的能力。学龄儿童情绪力和同心力、亲社会行为、合作和领导力都有正相关；心理资本四要素自我效能：成功的信心希望：意志和途径乐观：现实又灵活韧性：复原与超越复原力也称抗压力

帮助受到心理创伤的个体建立和培养一种习惯，一种思维习惯，使得个体在面对创伤时自觉调整、控制思维过程，改变对创伤的看法，迅速复原。复原力受生理因素、心理因素的影响，是人的潜能，可以发掘和培养。注意区分不同类型的孩子不是所有的孩子意志行为能力都一样的不能用态度和主观努力来评价所有的问题区分情绪问题、习惯问题、态度问题、心理问题案例1A某，男，六年级，本学期转学过来。父母离婚，互相不管孩子，爷爷在医院躺着，平时奶奶带着，奶奶是退休工程师。孩子调皮捣蛋，成绩最后一名，喜欢恶作剧捉弄别人，话多，上课不听还会哼唱歌曲影响其他同学。比如会对同学说脏话，一般都是他去招惹人家拉人家椅子害得别人坐空这种，别人走过去拍一拍打一打人家，还把别人眼镜弄碎了羽绒服也弄破了，每次都虚心认错死不悔改。优点是热爱劳动。案例2小雨，四年级。本学期因为跟同学打架被找家长两次，最近因为跟同学有矛盾，把班级的一张桌子砸烂了。爷爷过来赔付了课桌钱，并且学校希望小雨在家反省一周再来学校上学。平时不爱说话，独来独往。学习成绩一般，作业比较潦草。行为偏差生的典型表现之一学习习惯课堂专注度不够：小动作多，插话、跟周围的同学说话、玩手机、心不在焉等等；结果：不能按时完成学习任务，学习效果差行为习惯行为规范不达标：仪容仪表、言行举止、与人交往、集体活动中的破坏性因素等；结果：师生关系、生生关系紧张，被边缘化；家班沟通不畅，家长素手无策。行为偏差生的典型表现之二自我认知两个极端：妄自菲薄：都是我不好妄自尊大：别人都不行结果：加剧情绪压力，产生非理性情绪表达社会适应性困难表现适应期困难：想逃避适应期不安：惹别人适应期延长：自控差结果：缺乏安全感、归属感，有较强的依赖性，自我效能感降低友情提示育人实践中注意区分习惯问题、品行问题、态度问题与心理问题的不同；《教育惩戒条例》不适用于有心理问题的学生。目录1.儿童常见心理健康问题3.一般行为偏差问题分析应对2.发现学生压力和心理问题的方法4.班主任心理辅导的基本策略5.正确面对创伤后应激反应

儿童青少年常见心理健康问题一儿童青少年常见的心理健康问题学习方面：学习困难、注意力不集中、精力下降、考试焦虑甚至厌学；（比如多动症儿童）人际关系：出现人际交往敏感、矛盾和冲突；情绪方面：焦虑、抑郁等，导致睡眠问题、暴躁、无助、空虚等；行为方面：可能会因为情绪或其他方面的原因出现攻击行为、品行障碍、或自伤自残行为。儿童青少年容易出现的心理问题社交障碍：语言技能、情绪稳定、交往行为三个维度判断；行为障碍：表现为特异性的行为障碍；睡眠障碍：入睡困难、早醒、睡眠总时较短儿童行为障碍的主要表现孤独与迟钝：不合群，对集体或者游戏均不感兴趣，自己生活在幻想中，表现冷淡、话少、反应迟钝；恐惧和胆怯：怕黑、怕见生人、怕独处一室。容易造成失眠、梦魇、易哭、懦弱、缺乏自信；注意缺陷多动障碍：注意障碍、活动过多和冲动、学习困难、精神和神经发育异常等症状，注意力难以持久，小动作多，行动缺乏思考、满足延迟困难、情绪不稳定、过度兴奋，精细动作、协调运动、空间位置等发育较差。：案例三案例四

周某，男，七年级。基本情况：上课恶作剧，欺负同学，作业极差。家长认为家里的表现是中规中矩不认可老师的反映。

姚某：二年级时查出癫痫，服药，家长特宠，所以表现出特幼稚，自控力很差，爱发脾气，甚至是狂暴性的，有时会独自躲在校园一角，不上课。共性问题谨慎对待建议在医生指导下进行个别化教育“双面人”要关注心理健康

做好观察记录及时跟家长沟通及时跟学校备案一起进步吧孩子一般无法察觉自己情绪的变化，更无法对自己的情绪进行有效管理此时，需要一个情绪管理的导师，家长和老师都可以承担这一任务；监护人的情绪认知水平和掌控能力也影响着孩子正面情绪的发展水平，家长好好学习，孩子天天向上，你前进一小步，孩子前进几大步。一起进步吧！孩子一般无法察觉自己情绪的变化，更无法对自己的情绪进行有效管理；此时，需要一个情绪管理的导师，家长和老师都可以承担这一任务；监护人的情绪认知水平和掌控能力也影响着孩子正面情绪的发展水平；家长好好学习，孩子天天向上，你前进一小步，孩子前进几大步。情绪并没有好坏之分，只是行为会有不同。积极的情绪可以引发好的行为

消极的情绪可以带来坏的行为AB------【美】马丁.塞利格曼------【美】马丁.塞利格曼了解情绪：消极情绪是我们应对外界威胁的第一道防线，它使我们进入战斗准备，使我们远离或者战胜危险、失落或侵犯。积极情绪扩展了我们的心智视野，增加了我们的包容性和创造力，积极情绪使我们更健康，更长寿；积极情绪使我们拥有更好的人际关系。------【美】马丁.塞利格曼情绪的钟摆效应B不是没有情绪，而是不会情绪停摆C情绪体验帮助孩子强化正面情绪，使得孩子有能力去承受负面情绪A任何人都有正面情绪和负面情绪，两种情绪对人的影响处于对称状态小故事、大智慧社区休闲区的滑梯上，一个五岁的男孩开心地滑下来了，他后面上来一个八岁的小哥哥，犹犹豫豫的，不敢滑，他身后还跟着一个六七岁的孩子。此时，八岁男孩的妈妈看到了自己儿子的紧张、恐惧、不安情绪，妈妈该怎么做？A别害怕，不会有问题的，前面那个弟弟都滑下来都没事；B你怎么这么胆小啊，你还是哥哥呢，丢不丢人啊；C你太没用了，要是不下来，我就走了，不等你；D我第一次滑梯的时候也紧张，这是正常的，你想不想先让身后的弟弟滑，你再看看？02其实我也会跟你一样：建立共感0103这种紧张是正常表现：缓解不安04可以先在旁边看一下：减少焦虑妈妈的一句话，孩子蓝蓝的天我感受到了你的紧张：洞察情绪

A别害怕，不会有问题的，前面那个弟弟都滑下来都没事B你怎么这么胆小啊，你还是哥哥呢，丢不丢人啊C你太没用了，要是不下来，我就走了，不等你传递给孩子的是：你害怕的感觉是不对的，以后要把这种情绪藏起来消极心理暗示，贴标签，加重紧张和焦虑，会自卑加剧孩子的自我否定，家长的焦虑情绪传递给孩子，孩子承受双重压力甄别误区

发现学生压力和心理问题的常用方法二01020304问卷调查法05变化关键点记录法走访调研法观察记录法晤谈记录法发现学生心理问题的有效方法观察记录法搜集信息记录时间观察项目记录内容典型事件第一周

生活习惯

学习习惯

与人交往入学行李、生活必需品都是自己安排的，整洁作业有点潦草，质量不高，但是能按时完成。他几乎不跟人交流，包括班主任和其他任课老师没有家长来送

课堂上从不发言，也不参与课后讨论不加入班级通讯录成长典型事件影响力调查表成长典型事件事件主体行为主观感受持续影响自我归因谁，哪里发生了什么你的做法你的表现情绪反应程度描述当时想法持续想法事件关联度补充调查家庭性原因评估社会性原因评估班主任初步判断情况汇总家庭成员父母职业家庭经济条件教养方式亲子沟通家庭文化背景及藏书母子亲子沟通关注点母亲关注点分析与归因性格特点自闭？还是自我防御的心理机制？原因初探指导建议从长计议，不是短期能够奏效的，需要心理咨询师的帮助，具体措施需要反复推敲才能实施，不能盲目推进，可能适得其反。成长典型事件分析，有利于发现问题，也有利于助人自助关注学生成长过程信息详实，综合分析锁定重点人群

快速观察表达性治疗心理治疗方法，通过游戏、活动、绘画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术媒介，以非口语的沟通技巧来介入，释放被言语所压抑的情感经验，处理当事人情绪上的困扰，帮助当事人对自己有更深刻的对不同刺激的正确反映，重新接纳和整合外界刺激，达到心理治疗的目的。

转换心情唤醒情感疏通情绪减轻痛苦表达性治疗的两种常用方法：绘画、沙盘以荣格心理学理论为基础的精神治疗：沙盘游戏，也称箱庭疗法绘画、舞蹈、沙盘都是投射技术，它可以绕过当事人的防御机制和意识，真实地呈现当事人的内心世界。绘画、黏贴的形式表达情绪，特别适合儿童青少年。绘画治疗运用图像来呈现来访者心里内容具有隐蔽性和安全性不仅可以帮助孩子表达深层次的潜意识心理内容，还是有效的沟通工具或手段房：代表家庭，投射内心的安全感，表达对家庭的感受；树：反映个体的成长，投射人们对环境的体验；人：投射个体的自我形象和人格完整性案例2小雨，小学四年级。本学期因为跟同学打架被找家长两次，最近因为跟同学有矛盾，把班级的一张桌子砸烂了。爷爷过来赔付了课桌钱，并且学校希望小雨在家反省一周再来学校上学。平时不爱说话，独来独往。学习成绩一般，作业比较潦草。借助沙盘引导小雨开始倾诉……了解了家庭情况：对家人复杂情感：家庭生活的细节：跟周围人的矛盾：

一般行为偏差问题分析和应对三案例1A某，男，六年级，本学期转学过来。父母离婚，互相不管孩子，爷爷在医院躺着，平时奶奶带着，奶奶是退休工程师。孩子调皮捣蛋，成绩最后一名，喜欢恶作剧捉弄别人，话多，上课不听还会哼唱歌曲影响其他同学。比如会对同学说脏话，一般都是他去招惹人家拉人家椅子害得别人坐空这种，别人走过去拍一拍打一打人家，还把别人眼镜弄碎了羽绒服也弄破了，每次都虚心认错死不悔改。优点是热爱劳动。01案例分析第一步补充调查问题：他转学过来后有朋友吗？还有其它问题吗？孩子自身有什么爱好特长吗？隔代教养的具体情况怎么样？成长典型事件回顾：什么时候开始发生这些变化的？他自己最在意的事情是什么？0案例分析第二步2正确归因：习惯养成背后需要关注家庭教育、亲子沟通、人际交往、适应性问题恶作剧背后的心理机制需要关注03案例分析第三步孩子内心支持系统的建立—寻找亮点同伴互助跟父母需要建立联系转化策略：策略1：避开孩子情绪的敏感期A

孩子顶嘴背后的心理机制C

班主任的读心术D

班主任自己的情绪管理B

保护孩子爱的自尊，巧用犯错后的内疚学生重复犯错误时A个案研究价值B

给每个孩子建立成长档案

——研究成长规律疚C

做孩子成长中最重要的他人——别怕，老师和你在一起引导认知改变，逐步改变结果ABC理论：A：学生遭遇的事情（你无能为力）B：学生对这件事的判断（你可以尝试引导）C：这件事对学生的影响（你可控）批评学生的艺术01不按常理出牌02每一个错误或许都是孩子成长的契机03不要害怕学生犯错04情绪激动时对人的语气更敏感—怎么说比说什么更重要有效目标01无效目标是厌学的重要诱因02大目标与小目标的组合03尝试ABAB模式（A是措施，B是达成的目标）04指导孩子正确归因05无效目标加上归因错误等于“习得性无助”教会孩子时间管理时间越多的人越不珍惜时间合理安排、功课、休息、阅读、运动、简单家务的时间指导孩子能专注的做事情AB一个人的内在动机是驱动力C跟儿童相处的情境创设非常重要自我决定

D归属感、自主感、自我效能感、胜任感、连接感论（课堂组织方式、评估、作业）教会孩子情绪管理帮助孩子学会宣泄情绪方法：运动、唱歌、与信赖的人在轻松的环境下谈心原因：孩子可能因为自己的长相、成绩、人际关系为任何一件成人眼中微不足道的事情焦虑、苦恼帮助孩子学会欣赏自己，做情感的主人帮助孩子体会成功设定的目标是够得到的要有具体的目标鼓励坚持好孩子是夸出来的---夸孩子有技巧你的心是分不清真实的“自我”还是假象的“自我”---积极心态有利于成长

健康心理三级预防体系四第一条防线：班主任及早发现问题一级预防：指导正常人健康的生活，克服种种危机，预防心理障碍和行为变态的发生；（班主任）二级预防：针对有轻度心理异常、如问题行为、不良习惯、人际关系问题、学习适应性问题、感情问题、生活中的各种危机；（班主任转介给学校心理咨询师）三级预防：严重的心理异常者（心理咨询师转介给心理医生）213

一级预防二级预防三级预防班主任的心理辅导学校心理咨询师的心理咨询心理医生的专业治疗三级预防

一级预防：班主任心理辅导工作

B重点放在预防心理疾病的发生C营造心理健康环境、增强个人自身力量D教会他们应对压力的技巧E初步评估与转介A面对所有人群关注心理健康，构筑第一道防线是班主任的一项重要工作职责案例背景：不会哭的孩子高一刚开学，一个男生引起了我的关注。在我们举行的“美丽成长计划”启动仪式上，有一个“感恩母亲”环节，孩子、家长、志愿者、老师，都在掉眼泪，只有他不以为然的冷冷地微笑着。我的心一紧，敏锐的感觉到这是个有故事的孩子。有时候，冷漠只是一个表象，背后可能是缺乏情感，也可能是掩饰内心的复杂情绪。诱因也是多方面的，在他的未来发展中，这是一个隐忧。讨论与思考：借你一双慧眼班主任为什么会关注这个孩子？面对学生的时候，哪些细节能帮助我们发现问题？观察细节，及时发现问题不会哭的孩子有故事的孩子冷漠？掩饰自己的情感？自我保护？孩子的内心支撑是什么？跟典型的自闭症不同对外界刺激有反应可能是心理防御机制在起作用：孩子在自我保护需要进一步了解情况，才能正确归因班主任的初步评估和判断利用团队活动锁定重点人群获得详实信息进行基本评估观察法：班主任一级预防的第一步什么是心理防御机制是指个体面临挫折或冲突的紧张情境时，在其内部心理活动中具有的自觉或不自觉地解脱烦恼，减轻内心不安，以恢复心理平衡与稳定的一种适应性倾向。产生：当自我以理性的方式消除焦虑而未能奏效时，换成非理性方法来缓解焦虑心理防御机制在学生日常生活中的表现课堂或者其他公共场合，被点名之后的沉默、对抗；考试前完全不着急，不做准备；考试失利后不以为然、满不在乎；跟家长或者老师谈话时找借口；遭受重创后突然迷恋一些东西或者改变；选择性遗忘自黑四级心理自我防御机制自恋心理防御机制（一级防御）：爱恋自己，不会关心他人不成熟心理防御机制（二级防御）：常出现于青春期，例如幻想神经性心理防御机制（三级防御）：欲望与规范之间的挣扎123成熟心理防御机制（四级防御）：压抑、升华、补偿、幽默4心理防卫机制的意义积极的意义在于能够使主体在遭受困难与挫折后减轻或免除精神压力，恢复心理平衡，甚至激发主体的主观能动性，激励主体以顽强的毅力克服困难，战胜挫折。消极的意义在于使主体可能因压力的缓解而自足，或出现退缩甚至恐惧而导致心理疾病。有的心理防御机制有利于身心健康，有的则对身心健康有害。理想的心理防御机制是升华，是遇到挫折后，将自己内心的痛苦通过合乎社会伦理道德的方式表现出来，例如，通过艺术创作。良好的心理防御机制还有包括补偿、抵消和幽默。案例分析：考试失败后彻夜打游戏的男生分析思考：学生反常行为背后的心理机制是是什么？如何表现出来的？该如何疏导？心理自我防御机制的特点1.是在无意识水平进行的，因为具有自欺性质，是一种潜意识层的自卫；2.往往具有伪装或者歪曲的特点，其作用在于自我保护，在防治心理疾病中有积极作用，与道德上的欺骗性质不同。

班主任的指导策略四小故事：《蜗牛博士养成记》班主任老师发现小明同学有一些异于平常孩子的行为特点，在跟学校心理老师沟通后，建议家长带小明就医。医生诊断小明有多动倾向。在学校心理老师和班主任的多次沟通后，他们跟小明家长一起开始“医教家三结合”的康复训练┅小故事：《蜗牛博士养成记》我得到了几只蜗牛，我想跟他们一起玩蜗牛都吃什么东西才能活下去呢？原来蜗牛吃不同的东西粪便颜色会不一样；蜗牛能不能拉出赤峰黄绿青蓝紫七种颜色的粪便呢？我们试试看，成功了，现在我是学校里的蜗牛小博士小故事：《蜗牛博士养成记》对小明妈妈的指导：接纳孩子的现状，提供积极的亲子陪伴；充分利用家庭条件进行康复训练；老师多角度关注，及时鼓励引导；家校联手搭建平台；不断巩固成果，后续反馈。妈妈在老师指导下的积极作用厨房里：你喜欢小蜗牛吗？要不要留下几只养养看？阳台上：那你知道小蜗牛都喜欢吃什么东西呢？想不想跟妈妈一起查查资料呢？餐桌前：每天都会观察小蜗牛的变化吗？想不想记录下来呢？放学路上：你有什么新发现？周末打扫：小蜗牛的粪便颜色有变化，到底是什么原因呢？参观中：我们做个试验吧！拍照留念：你成功了宝贝！睡前谈话：同学都叫你蜗牛博士，你有没有说是怎么变成蜗牛博士的？激活妈妈六个智慧，培养蜗牛小博士寻找孩子兴趣点，激活它寻找持续发展兴趣的亮点，加持它将持续性兴趣成果化，呈现它挖掘原有兴趣点新的可能，深化它延伸原有兴趣点辐射范围，拓展它回顾过程再次感受成就感，总结它010203040506指导家长可以用的六个好方法目标导向：

孩子内心向往的自我控制：

适时鼓励、搭建台阶表扬鼓励：

用对方法激活荣誉感成就感责任感借助资源：

引导孩子寻求合作独立活动：

孩子有成长空间克服障碍：

激活勇气并积累经验学习生活品质：学习能力、特点、专注力、习惯关注孩子的压力源:0102人际关系问题：师生关系、生生关系、亲子关系自我意识高涨：会有主观偏执性，他们总认为自己正确，听不进别人的意见儿童心理特点：0103反抗心理：对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向02他们会感觉到别人总是用尖刻挑剔的态度对待他们，觉得周围人都在品评他，会感到压抑高度发达的逻辑能力和简单说教之间的矛盾孩子跟教育者的差距和矛盾：0103需要被认可需要良好形象和遭受打击否定之间的矛盾02渴望被看见被读懂的内心和紧盯饮食起居小毛病的矛盾允许孩子有负面情绪：想哭就哭吧—接纳我们会陪着你—安全感、被接纳鼓励孩子表达自己的感受---情绪释放我小时候也有这样的感受---共情教会孩子情绪管理你都这么大了，不要哭了，太丢人了；勇敢一点，没什么大不了的；你不用说我也知道你在想什么；你太不懂事了错误的表达方式心理上蹲下来跟孩子交流：同理心跟孩子建立共感；有人懂比有人爱更会让孩子心里踏实。观察生活细节了解孩子真实的状况，听得懂孩子的另类“呼救”学会倾听孩子的心声教会孩子情绪管理——方法：运动、唱歌、与信赖的人在轻松的环境下谈心

原因：孩子可能因为自己的长相、成绩、人际关系、为任何一件成人眼中微不足道的事情焦虑、苦恼帮助孩子学会宣泄情绪，学会欣赏自己，做情感的主人学会引导孩子倾诉——创设情境引导孩子倾诉，孩子需要倾听者目的：减少焦虑、减压、了解孩子的压力源，切忌：说教，唠叨是一种软暴力，会加剧孩子的无力感和逆反；关注：盲区，懂事的孩子也需要引导倾诉，不然伤害更大学会引导学生倾诉——创设情境引导孩子倾诉，孩子需要倾听者目的：减少焦虑、减压、了解孩子的压力源切忌：说教，唠叨是一种暴力，会加剧孩子的无力感和逆反关注：盲区，懂事的孩子也需要引导倾诉，不然伤害更大帮助孩子学会接纳支持学生的情绪表达方法：运动、唱歌、与信赖的人在轻松的环境下谈心原因：孩子可能因为自己的长相、成绩、人际