2024年《去年的树》教案

2024年《去年的树》教案

《去年的树》教案1

《去年的树》教案设计一

［设计理念］

作为一个读者，读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不

完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一

篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的,是要控诉人类

对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。

所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍

惜友情和信守诚诺"，但我个人认为从任I可角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或

许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内

涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。

本设计体现了“以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师、学生、文本

之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读

体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文

本之间真诚的对话。

［设计特色］

一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一

条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。

二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补

充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。

一、教学目标

（一）有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。

（二）渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

（三）感受鸟＞1次口树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。

二、班级学生情况分析

本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和

表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。

三、课前准备

生字卡片、课件

四、教学方法

合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。

五、教学过程

一、动画导入，入情入境

师：这节课咱们继续学习11课《去年的树》，这篇课文中儿话音特别多，咱们再来复习一

下，好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。（鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿）

师：通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听

着鸟儿唱。

师：想听听小鸟在唱什么吗？

出示歌词：

大树，你是我的朋友，

烈日下，你为我遮阳，

风雨中你为我撑伞，

我们是形影不离的好朋友。

大树，我是你的朋友，

你病了，我为你捉虫，

你孤独，我给你唱歌，

我们是心心相印的好朋友。

师：请同学们自由读一读。

师：谁能把自己的感情融入到声音中,再来读一读。

师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗？

设计意图：通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚

的友情，为整堂课定下一个感情基调。

二、精读探究，感受真情

师：多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的

故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还可以用铅笔把他们说的

话划下来。

交流：（鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩］

师：当冬天来临的时候，鸟儿必须要离开大树，飞到南方去过冬，好朋友要分开了，他们会

说些什么呢?请你自己读一读。

师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢？

（生体会依依不舍、恋恋不舍等等.）

师：谁来让我们听听大树依依不舍的声音。

指名读,评价。

师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受?请你读，你心里是怎么想

的。

师：谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家？

生分角色朗读。

师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来，转眼间，春天来了。此时，在南

方的鸟JIX、里在想什么呢?（指名回答）

师鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了只剩下光秃秃的树根。

请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情，你还可以把你

的感受浓缩成几个词J用在书中空白的地方。（学生自读感悟，然后交流）

师:你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很？（着急为什么?请你着急地来问问树根。

疑惑?伤心?）

师：着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧！

师：孩子，请你回答小鸟。指名一个同学读。

师：你说这句话的时候，心情怎样？

指名几个同学读，谈心情。

师：当4当知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加？更加？带着这种心情和同

桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!（自由读）

师：请同桌读，请同学评价。

师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但

伤心、着急，而且？（伤心欲绝）

师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：（请一学生读）

师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：（请一学生读）

师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：

师：鸟儿是那么地伤心、着急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗?

当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：？当鸟儿知道自己的好朋

友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：？当鸟儿知道大

树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：？（师引读，

学生读提问部分。）一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友？

设计意图：这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创

设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并

在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋

友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。"这句话把这些零散的语言朗读串成一条情

感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

三、拓展想象，激发情感

师：孩子们，鸟儿履行诺言，珍惜友情的精神深深打动了我，我特别想把这个故事讲给更多

的人听，，谁愿意跟我合作?老师读叙述的部分,谁来当小鸟?大树?树根?大门?女孩?（分别选出

几位同学和老师分角色讲故事），大家一边听故事，一边看动画，可以随时加入讲故事的队伍。

师：（一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说）终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她

睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?（交流，教师适当点拨）

师：是啊，昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前，她真是百感交集，情不自禁地对着已经化作

灯火的大树说----（交流）

师：这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，大树如果有知，会说

些什么呢?（交流）

师：是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢?就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过

的'歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌？

生：悲伤的，难过的一一

师：让我们一块儿把这首歌唱给大树听!

全体学生读。

设计意图：课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一

端一大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这怡巧为学生建构文本留下了空间。让

老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无,

而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度的佥，更有助于全面把握课文

的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

四、续写结尾，深化主题

师：唱完了歌，鸟儿就要飞走了，她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成

语言，给短文加一个结尾。

在忧伤的音乐中，学生写。（交流，总结）

设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一1卖、想一想,

想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打

下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步

一步加深。通过给文章续写结尾，让孩子们进一步感受鸟儿的真情，深化主题。

《去年的树》教案设计二

［设计理念］

新课程理念强调"阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程"，本设计秉承这样的

理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来,以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学

生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

［教学目标］

1.认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

［课前准备］

1.教师准备：教师制作PPT课件（演示文稿）。

2.学生准备：预习课文。

［课时安排］

1课时。

［教学流程与设计意图］

一、初读课文，整体感知

1.导入。

师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书课题），作者是上个世纪英年早逝

的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。

2.学生自由读文。

3.交流收获。

师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给

你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。

指名学生交流.4.课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?出示：鸟儿和树

是好朋友，它天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应一o可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻

访，它问了、和.知道一。于是，鸟儿一。

［削意图］

让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取

哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事

情节曲折直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，

即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

二、精读课文，潜心对话

师：这篇童话很有特色，它是通过"对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?

分别是哪儿次？

大树

树根

小鸟

门先生

小女孩

师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地

方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说一（示意学生读）

生读：”再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。"

师：鸟儿说一（示意学生读）

生读：”好的，我明年舂天一定回来，给你唱歌.请等着我吧广

师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那

样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，

它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

指名读，教师相机指导，指导要点：

①树的话中饱含着请求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

③树和鸟性别不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是"她"，树是“他’。）

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，

昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，

也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

学生自由练习。

指名读，鼓励学生参与评价,教师相机指导，指导要点：

①"树根"本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。

②"门先生"对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

③"小姑娘"的声音要稚嫩些。

④鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋

友呢？

指名分角色朗读三次对话。

师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友/己、里是多么焦急啊，当她得知树被“砍倒"，

被’‘切成细条条…’做成火柴""卖掉了""火柴已经用光"，只剩下用火柴点燃的火还亮着

时，（出示演示文稿）"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。"透过这个"看"字，你能体会到

什么呢？

指名学生交流。

师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的‘好朋友一尽管那只是用自己好朋友的身体做

的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说："朋友，我终于找到你了，我

来给你唱歌了!"（出示演示文稿）"接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对

着灯火看了一会儿，就飞走了。"

读到这里,你有什么问题吗?从这第二个"看"字，你又品出什么呢？

学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看

了一会儿……透过那深情的"看"字，我们仿佛听见鸟儿在说一

指名学生自由表达，说出自己的理解。

师：正如同学们感受到的刃障，这两个"看"字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的

深情与留恋。让我们再来读一读。

生读："鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱

完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

［设计意图］

这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感,

与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断

提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能

自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

三、体会道理，拓展延伸

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你

知道这东西是什么吗?（友情、守信）

课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。

师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我

们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你

们从这宝库中撷取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。

［设计意图］

通过提问"鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?"引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。

而“你想对谁说什么"的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与

各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的

资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

［板书设计］

去年的树

信守诺言情意真挚

鸟儿------------树

树根

门先生

小女孩

［设计意图］

"鸟儿"与"树"是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树

根…‘门先生""小女孩"的三组对话，讲述了一个"信守诺言、情意直挚”的感人故事,箭头

的方向表示"鸟儿对树"，表现了鸟儿”信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理

解。

［特别建议］

据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说已基本内容即可。

在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件（演示文稿）的使用配合

好，真正起到激起情感，以情带读的作用。+

学生自由学习三组对话时,要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摩，反

复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕

迹的指导。

写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，

对门先生说，也可以对作者说。对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。

《去年的树》教案2

设计意图：

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着"信守诺言，珍惜友情"，"人

与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善

良的心。

本设计体现了"以生为本,自主发展”的教学思想，深化了"阅读教学是教师、学生、文本

之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读

体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文

本之间真诚的对话。

预设目标：

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美.

2、对"信守诺言，珍惜朋友之间的情意"方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之

间的和谐发展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

课件出示：鸟儿的日记。

（一）20xx年10月28日晴

给好朋友大树唱歌并告别。

（二）20xx年2月28日阴

给好朋友大树唱歌并告别。

师导语激趣：同学们，看！这是鸟1回的日记，这究竟是怎么回事呢？

出示课题：去年的树

二、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

2、个体质疑一组内探讨一集体释疑

3、抽读、评议、正音，

4、感知内容：（学生畅谈）

鸟儿到南方去之前答应好朋友---------------------------------。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现-------------------------------，于是就在火柴点墩

的灯火前---------------------O

因为它---------------------------------。

三、对话朗读，培养语感

师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

1、找出角色对话。用""画出小鸟说的话，用画出、树、树根、门、伐木人、

小姑娘、灯火……说的话。

2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心胤

小鸟大树

"好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！""再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱

歌给我听"

树根

"站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

（鸟儿向山谷里飞去）

门

"门先生，我的好朋友一树在哪儿，您知道吗?”"他被机器切成细条儿，做成火柴，

运到村子里卖掉了。"

（鸟儿向村子里飞去）

小姑娘

"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？""火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯

里亮着.”

4、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说："---------------------"

四、延伸拓展，自主发展

1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

2、有感情地回读大树与小鸟的'对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3、出示："儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。"

学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

4、余念：鸟儿明年还会来吗?20xx年的日记又会怎样写?

《去年的树》教案3

教学目标：

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对"信守诺言，珍惜朋友之间的情意"方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之

间的和谐发展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1、播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音“

同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这

只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。

这是一幅多么和谐美丽的画面呀。同学们，你们说，是吗?

（是）

围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课

题）学生读课题。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，整体把握课文内容。

同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读

边想一想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。（课件出示）（教师巡视，学生读书

3分钟）

鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），

于是就在火柴点燃的'灯火前（）。

2、过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇

童话故事中有哪些有趣的角色呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？

（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

三、研读对话，训练朗读

1、指导学习第1组对话。

（1）我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（〃国和大树。同时板书小鸟一

大树好朋友）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。大树说……

小鸟说……（学生串读对话.）（幻灯片出示对话）

（2）你们想,这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同桌

来练一下这组对话，好吗？（生就近找T立好朋友读，师指导）

（3）请一对同桌读对话。（老师雨介：老师发现这只小鸟说："我明年一定回来"时，语

气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗?）

（4）再请一对同桌读,

过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读

大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗）（男

女生分角色读）你们这是在向朋友保证啊,坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

2、自学三组对话。

过渡：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好

朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对

话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗”尔们可以自己选定一个角色练一练。

（生自由练习）

（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）

A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友

一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地

体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。

幻灯片出示小鸟说的三句话。

（2）再指定一个小组朗读v

同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）

《去年的树》教案4

一、谈话导入

1、同学们，你们喜欢读童话故事吗？你们都读过那些童话故事？请你这样向大家介绍："我

读了—读了一还想读一。”

2、在你读过的童话故事中，哪篇童话故事给你留下了很深的印象？为什么？

3、今天，我们学习一篇童话《去年的树》。请同学们举起右手，和我一起写课题。

4、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，要求字音读正确，句子读通JI瓦

2、验收读课文，我们现在接龙读课文，看看你们能否把课文读正确。

3、检查生字。

(1)指名读字词(两到三个人)

(2)全班齐读

(3)随堂指导书写"融"、"伐”

4、默读课文，完成根据课文内容填空。

5、再次默读课文，理清文章层次。

(1)鸟儿在寻找树的过程中都询问了谁？

(2)文中一共有几次对话？分别是谁和谁？

三、研读第一次对话，读中感悟鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分

1、我们接下来看第一次对话，鸟与树之间的对话，请同学们找一下在文中哪几自然段？

2、指名读1—5自外毅，其他同学认真听，说说你了解了什么？

3、交流感受1——5自然段

教师：谁来说说你了解到什么？

(1)通过抓重点词语"天天""必须”和句子感受鸟与树是好朋友。

(2)教师点拨引导：你抓住重点词"天天"感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好

办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？（结合学生生活实际

来感悟它们分别时的心情）

4、指导学生有感情的朗读

四、课堂小结

鸟儿带着这份美好的约定飞走了，又是一个春暖花开的季节,鸟儿从遥远的.南方风尘仆仆

的飞回来你想当时他的心情如何？后来又发生了什么事呢？鸟儿找到树了吗？我们下节课再来

学习。

《去年的树》教案5

课时目标：

1、知识和能力目标：读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感态度和价值观目标：体会〃但与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建

立在诚信的基础上的。

教学重点：

1.引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

2.指导学生采用恰当的语气朗读课文。

教学准备

教师：制作课件

学生：预习课文

流程设计：

一、起

1、师：这节课我们继续来学习---生：齐读《去年的树》。

2、师：上节课我们读僮了童话,还认识了生字词，你们还记得"伐"吗?（生书空，师相

机板书）你是怎样记住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：树。（师相机板画一棵高大的大

树。）

二、承

1、师：那树被伐之前有什么故事，被伐之后又发生了怎样的事情呢？请同学们快速默读课

文。（找生回答）

2、师：你们通过"伐"字弄清了课文的主要内容，知道了树和小鸟是好朋友（贴图片鸟），

小鸟飞向南方之前，答应树

生："明年春天一会来”。

师：春天来了，小鸟回来，他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩（师相机

板书：树根、门先生、小女孩）鸟儿在燃着的灯火前唱起了-----

生：去年的歌。（师相机板画灯火）

3、师：同学们，你们很会读书，抓住了事情的转折点"伐"，弄清了事情的起因、经过、

结果，这就是概括文章内容的一种方法。原本是一株高大挺拔的大树，如今却成了一盏灯火，树

呀，你已经成为去年的记忆，所以题目叫----

生："去年的树”

三、展

1.师：这篇童话很特别，它是通过对话的形式展开的，请同学们再次默读课文，看有几次

对话，并把它画下来。（找一名起来展示）那你们有信心把它读好吗？

2.师：树被伐之前，树和小鸟的对话，应该怎样读呢？（多媒体出示树和小鸟的对话1（同

桌互练、指名读）

师采访：小鸟，你明年春天肯定会来吗？

生:一定。

师：那你坚定的向树保证。

师：树呀，你为什么为解读呀？你能把你的心情表达出来吗？生：有感情地读"明年春天一

定会来，还唱歌给我听"。

师：通过"还"字体会到了什么？

生：他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢？

生：齐读第一自然段。（多媒体出示第一自然段）

师：正因为这份深厚的感情，所以小鸟说

生："明年春天一定会来"

师：这是小鸟对大树的承诺。师相机板书：承诺。

3.师：小鸟带着美丽的承诺飞走了。光阴似箭，日月如梭，转眼间，温暖的春天来到了，

小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友但他的好朋友树却不见了，他去问树根、

门先生、小女孩，现在我们按照第一次对话的方法，抓住关键词，走进角色来读小鸟的这三句话。

（分组练习、指名读鸟J西树根、门先生、小女孩的三次对话。（评一评谁读得好）采访：你为

什么这样读。

同学们，鸟儿一次次寻找，一次次落空，心情一次比一次着急、伤心，所以语速就一次比一

次急促.

生：齐读这三句话（多媒体出示鸟的三句话）

4.师：万阚根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢？

生：分角色品读对话，感悟高尚的友情。

（找生评价：你觉得树根怎样?大门呢?）

师：问树根和门先生为什么这样读？

生：（树根）树干和树根本来就是一家人，如今却被伐木人活生生的分开了，我非常非常得

难过。

师：是呀，树根呀，树本来是高高地立在这儿的，如今却被砍掉了，你能不难过吗？你能再

伤心地读一读吗？

生：充满感情地读了一遍。

师：他的伤心你感受到了吗？

生：（们先生）我整天在剧木厂门口,看把木头锯成细条条儿是一件很普通的习以为常的事

情，所以我用毫不在乎的语气来读。

师：你们体会的这样到位，那我们合作读好不好？女生扮小鸟，男生扮其他角色。

5.指导说话：鸟儿______地寻找好朋友树。

师乌儿就这样不停地找呀找呀找到很多地方，却找不到去年的树，那用什么词来形容呢？

生：根据自己的体会回答

师：同学们，鸟儿千里迢迢，历尽艰难地寻找他的好朋友树，但她找到了吗？生：没有。多

伤心呀，鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的这份珍贵的友情（相机板书：友情）

6、师：去年的树，今年已不复存在了（相机板书今年），师充满激情地配乐范读最后三个

自然段。

生：边听边欣赏媒体动画，理解两个"看"字，体会鸟儿对树的真情.

师：同学们，你的心情怎样？我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。（多媒体出示后

三段内容）。

在这儿鸟儿看了几次?第一次是怎样看的？从中体会到了什么？鸟儿面对灯火会说些什么?

第二次又怎样看的呢？

生：根据自己的理解、体会，展开想象的翅膀，自由回答

四、转

1.同学们理解得很好，现在我们合作一下，我扮演鸟，你们扮演其他的角色，现在用转述

的方式，把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧！

师：（满怀激情地说）去年的树呀，我临走的时候，你曾对我说一---

生："明年春天一定回来，还唱歌给我听。"

师："春天来了，我回到了你去年挺立的地方，你却不见了，（相机擦去板画的树，只剩下

树根），可我找的不是树根呀，树呀树呀，你在哪里，你在哪里一"

生："鸟儿，鸟儿，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。”

师：树呀树呀，我找的不是树根呀（相机擦掉板书树根），你在哪里，你在哪里一

生："鸟儿，鸟儿，我在锯木厂里被锯成细条条儿，做成火柴，运到那边的厂子里卖掉了。"

师：”找到门先生也没用啊！（相机擦掉板书门先生：1我又一次失败了，树呀，你在哪里,

你在哪里"

生："鸟儿，鸟儿，火柴已经用光了，只有点燃的火还在这盏灯里亮着”

师：（难过的）树呀树呀，我；茜怀信心的来找你，你却出奇的不见了，我心急如焚，现在你

却被锯成火柴，但我来为您歌唱,唱我们的友情，唱我们的承诺，你听见了吗？此时此刻，树根

静静地站在那儿，村子里的灯火还在默默地亮着，只有锯木声还在沙沙响，出示"山谷里锯木头

的声音还在沙…沙一地响着"

2、面对树根、灯火，还有沙---沙---的锯木声，你想说些什么呢？

用"我想在你说"的句式把自己想说的写下来。（分小组交流展示自己的作品，

每组选一名代表，全班交流。）

五、合

师：去年的树，今年已不复存在了，让我们留恋的呼唤这棵树---

生："去年的树"。

师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们

自豪地读---

生："去年的树”

师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，你这种无私奉献的精

神值得我们学习，让我们意味深长地读--

生："去年的树"

六、作业超市

师：同学们，发生在树与小鸟之间的童话，带给我们无限的'想象和思考，我们也可以尝试

创作动人的童话，其实鸟与树的童话还没有结束，也许明年的树、未来的树（板书明年、未来）

还会发生动人的故事，这是老师给你们留下的作业，老师期待明年的树、未来的树。

《去年的树》第二课时的教学反思

各位专家、评委大家好！

我这次执教《去年的树》的目标任务是：

（-）通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课，让学生在朗读中

悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。

（二）创设教学情境让学生全身心投入，培养学生的想象能力，能悟出情，读出味情。

（三）实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀，实现三维目标。

这一课时，我突出三点：

一是读出感情，体会友情;

二是想象说话，表达心声；

三是训练写话，升华情感。

在课堂上甥E常注重情感教学，听课老师与学生都感受很深，他们竟然都留下了感动的泪水，

学生全身投入，悟出了情，读出了情，三维目标的到了落实。

这篇童话是以对话的形式展开的，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个

角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心

灵。因此，我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会，在朗读中表现。学生在理解文本

的基础上基本能够把握人物的感情基调，无限的伤感以及对大树的同情，对人类破坏的指责都深

深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。

这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话

—小鸟和大树，小鸟和树根力鸣和大门，小鸟和小女孩，通过朗读、对话，换位思考，让学生体

会小鸟与大树的真挚友谊，以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯

火的大树时，我设计了这样一个问题："亲爱的小鸟，你看见朋友了，你盯着灯火，深情地盯着灯火，

看了一会,你想说什么?你要走了，当你又对着灯火看了一会你又想说什么?"引导学生体会两个

“看了一会儿"，再引出中心："小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给我们留下了什么？"

为了能自然地引出这个童话的中心，也就是能顺着学生的思维，顺着学生的情感流向，自然地说

出自己真实的体会，学生的回答还是令我比较满意的。

这堂课出现的亮点：

1、导语新颖，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生快速进入角色。

2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘，学生们的情感不断地涌动、

爆发。回答的声音或委婉低诉，或依依不舍，或肝肠寸断，或出离愤怒，把课堂气氛逐渐推向了

高潮。

3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊

重学生在学习过程中的独特体验"。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，

读出了大树的自我牺牲、无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发

展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。

4、板书设计具有科学性，字与画结合，既呈现了课文内容，又引发学生想象。

一节课下来我觉得学生感受很多收获很多，我也从中找到了教学的方向。以后我还将"以

学生为主体”，继续引导学生对文本进行深层挖掘，真正地实现语文教学的终极目标。

《去年的树》教案6

一、创设情景、导入新课（音乐课件一）

1、日本著名的儿童文学作家新美男吉，生于1913年,1943年因病英年早逝，年仅30岁。

虽然他的一生是短暂的，但他创作了大量的童话作品。他曾经说：我的作品包含了我的天性、性

情和远大的理想，假如几百年、几千年后，我的作品能得到人们的认同，那么我就可以从中获得

第二次生命。从这一点来说，我是多么幸福啊!如今，他的作品已广为流传，今天，我们一起走

进他笔下那鸟和树的世界，共同感受那美好Z屯真、生死不渝的友情。11课《去年的树》

2、板书课题：去年的树，齐读课题.

二、初读课文、把握内容

1.通过上节课的学习，我们通读了课文，下面请请大家打开书，用自己喜欢的方式读读课文，

思考课文讲了T牛什么事。

2、交流并板书：好朋友

师：同学们，你们把课文读通，并用自己的语言概括文章的意思，把书越读越薄，是学习的

一种好方法。

三、研读课文，倾心对话

1、请大家自读课文一到四自然段，看看这对好朋友之间发生了什么事，也可以谈谈你读后

的感受？

2、第一自然段

a:指名读：你从这些句子中知道了什么?你能把你的体会读出来吗?谁还能把自己的体会读

出来。

b:想像画面，指导朗读：天天给树唱歌，天天听，（板书：唱）说明它们朝夕相处，形影不

离。

c:齐读：你有这样的好朋友吗?同学们，把这种拥有朋友的幸福的感觉都传递出来吧！

3、鸟J■口树分别时的对话。（课件二）

师：幸福的时间总是觉得短暂的，刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，寒冷的冬

天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。

a、引读：树对鸟儿说一鸟儿说——

师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那

样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！

b、指名读：你从他们的'对话中体会到什么.教师相机指导一

c、找好朋友合读：你有这样的好朋友吗?请你找T好朋友配合你来读。

d、齐读：大家读出了小鸟儿和树分别时的难舍难分，并读出了鸟的坚定，大家都来读读他

们的对话吧！

师小结：他们分别时是那么难舍难分，并约定明年春天，鸟1后回来唱歌给树听。因为他们

是朝夕相处的（好朋友）。

四.想像寻找，体会艰辛，感悟诚信

1、过渡：冬去春来，小鸟回来守约，寻找大树来了，她是怎样寻找大树的，请大家默读课

文的5-14自然段，找出鸟是怎样寻找大树的，可以把你读书的体会和感受写在书上写写，记记。

同学们，边默读边思考也是读书的一种好方法。

2、学生交流后出示，课件出示鸟儿后三次所说的话：（课件三）

立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

a：自由练读：是啊!就是这几句急切询问的话，请大家自由练读，看看读后你有什么体会。

b:指名读：你有什么体会,你能把你的体会读出来。（教师注意让学生结合自己的体会读）谁

还能把自己的体会读出来。

u配乐师生互读：（音乐课件四）春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这

里，找她的好朋友树来了，可是，树不见了，只剩下树根留在那里。鸟问树根，树根说伐木人用

斧子把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟向山谷里飞去，她看到大门，她问大门，大门说她的好朋友

被做成火柴，运到村子里卖掉了，于是鸟又向村子飞去，见到小姑娘，她问小女孩，小女孩回答

说火柴用光了，火柴点燃的火还在灯里亮着。

d弓|导学生想像说话：小鸟儿这样急切地寻找大树，（板书：找）同学们能想像一下鸟在寻找

大树的过程中都遇到了什么困难吗?这么多的困难，阻止4但寻找大树了吗?为什么?因为他们是

（好朋友），还因为他们有个约定。

e:连读：让我们再读读小鸟的这几句问话，体会小鸟儿的着急和伤心吧！

3、鸟儿寻找大树的急切、着急、担心，就是奉献给大树最好的友情。鸟儿是这样的重情义,

它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时,

它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？

指名——回答。

4、多么感人的话语啊!鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠的寻找大树，最后在村子里，煤油灯旁，

两个好朋友相聚了，小鸟儿实现了自己的诺言，谁愿意做一只小鸟读读课文的后三段。

（课件五出示）：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

a:指名读：谁还愿做一只小鸟读读这些课文。

b:齐读：大家都来做一只小鸟读读这些句子。

c;换位读：同学们。此时此亥！1,你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了好朋友大树化身

的灯火，把你当成小鸟来读。（课件六）

d:思考体会：同学们，你就是那只小鸟，你终于看