珍珠鸟教学反思

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作为一名到岗不久的教师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家整理的《珍宝鸟》教学反思，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。

《珍宝鸟》教学反思1

《珍宝鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能制造出完善的境地”的赞美。

在教学中，我分两条线绽开教学，一条是小珍宝鸟如何由可怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深入地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。

在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的感情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生确实能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。

在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境地”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多朋友，会制造出许多美妙的境地……”学生的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。

缺乏之处：课前对文本理解不够透彻；课堂上提问过多，不利于学生对文本的品读；低估学生的力量，急于包办代替，剥夺了学生熬炼理解力量的时机。总之，这节课留给自己的反思许多，争取在实践与反思中不断进步！

《珍宝鸟》教学反思2

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为珍宝鸟制造了舒适、暖和又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、形状入手，感受小鸟的得意

首先播放珍宝鸟图片，让学生熟悉珍宝鸟，激发兴趣。然后让学生初读课文，找出描写珍宝鸟形状的句子，体会珍宝鸟的得意，产生出对珍宝鸟的宠爱之情。

二、重点品读，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这时，我引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生抓住重点品读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱。学生通过品读，找出了小珍宝鸟是怎样在我的宠爱下一步一步亲近我、信任我的，从而进一步感受到这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。

另外，这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。究竟，兴趣是孩子们最好的教师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对比，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍宝鸟得意、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情颜色。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。

固然，这节课也有缺乏之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解力量的提高。这一节课留给我的反思许多，盼望今后能在不断的实践和反思中进步。

《珍宝鸟》教学反思3

1、在课堂教学中，我依据课文的特点，采纳循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍宝鸟对人的情感的变化，从而自然而然地提醒“信任，往往能制造出美妙的境地”这一主旨，效果较好。

2、在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。这节课的缺乏之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参加到争论中。

3、本节课的最终，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。孩子们依据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。这是由于人与自然和谐相处，大家都是幸福欢乐的。二是在理解课文结尾的一句话的根底上自编或者是借用自己的积存说一句和信任有关的格言。这样做对自身安康品质的形成也起到了很好的促进作用。

在今后的教学中，我要不断改良自己的缺乏之处，在学习中超越自我，不断进步。

《珍宝鸟》教学反思4

《珍宝鸟》是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉特别美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。

（一）用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点。来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题。

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。

（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程第四自然段时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是由于心里有这个想法，所以在进展这一个教学环节的时候，教师把主动权把握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据教师的思路来整理，教师来总结。可后经过大家的争论认为，这一局部内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比教师的强硬灌输要好得多。

《珍宝鸟》教学反思5

《珍宝鸟》是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必需的熟悉，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展现平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再透过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受，

信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；

信任制造了幸福生活，让我们在欢乐中飞扬；

信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

信任带给我友情，使我有了许多好朋友。

……

学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的熟悉。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润必需能够制造出完善的将来。

《珍宝鸟》教学反思6

教学这一课，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。

学生读了课题，说想知道珍宝鸟长什么样？为什么叫珍宝鸟？学生猜课文会写珍宝鸟的样貌和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜测去读课文。在读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍宝鸟的样貌，有的说写了珍宝鸟的调皮，有的说写了“我”对珍宝鸟的爱惜，有的说写了珍宝鸟对“我”的信任。我确定了学生的发觉。

这一过程是学生自己去阅读、自己去发觉的，教师所做的只是引导与鼓励。常常训练，我想学生的阅读感知潜质与整体把握潜质会得到提高。

《珍宝鸟》教学反思7

《珍宝鸟》是一篇描述生动富有诗情画意的状物散文。作家冯骥才以细腻亲切的语言写出了珍宝鸟由“怕”人到“信任”人的变化过程。

在讲课过程中，当我问到：“小鸟为什么不怕我了呢?”有学生站起来依据课文的资料总结到：“由于作者为刚来家的小鸟安排了一个安全的住处，又茂密又幽静。珍宝鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每一天细心为小鸟一家添食加水，不睁大奇怪的眼睛去看它们，让大鸟和小鸟们无忧无虑地生活。”

学生答复得很对，他把课文资料作了概括。就在我想进展下一环节的教学时，赫赫突然站起来说：“教师，我觉得作者所做的.这些加起来，也不如给珍宝鸟自由，让它生活在大自然中好。”我不由得一惊，多么有思想的孩子!他敢于质疑大作家的文章。他平常的谈吐也特别有共性，似乎对人生总是有自我与众不一样的看法。

细想这篇文章，是不是的确有令我们质疑的地方呢?电影《金刚》中的大猩猩，比人类强大却遭受到了人类酿造的杯具。课文《珍宝鸟》中的珍宝鸟比人类弱小，因而成了人的笼中鸟。作者由这个与鸟的故事引发了：“信任，往往制造出完善的境地”的感慨，这是不是杯具?这是关系到人与动物，人与自然，甚至是人与整个世界的多元简单的问题。地球不只是我们人类的唯一，该怎样和众生彼此信任，相互敬重，共同共享甚至达成“天地与我并存，而万物与我为一”的至高境地?……

深思片刻，我说：“赫赫的这个观点很有价值。我们来看课文，作者给珍宝鸟真正的自由了吗?”学生细读课文了解到：“作者并没有给珍宝鸟真正的自由。小珍宝鸟之所以能自由活动，也是由于它小，能轻易地由疏格的笼子里钻出来。文中并没提小珍宝鸟的父母能自由地活动。而小珍宝鸟之所以站在窗框上没飞出去，可能也是由于小珍宝鸟的父母还在笼中的原因。”

我说：“是啊，看似小鸟眼前的自由，也只可是是在房间活动，它压根不明白窗外的世界有多宽广、多奇妙。文中的大鸟总是生气地叫着，一再召唤，它是要告知小鸟什么呢?”有的同学说：“大鸟是要告知小鸟，小珍宝鸟的欢快是有限的。等小珍宝鸟长大就会像它们一样被关在鸟笼里。”我说：“是的，小珍宝鸟的欢快是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍宝鸟明白人类的残忍，由于不能忘记的恐惊，它们从身体到心灵剥夺了对人类的信任和对再度拥有自由的期盼。那应对小珍宝鸟的信任，作者该不该放掉珍宝鸟呢?”同学们都说作者应当放掉珍宝鸟，那相关的问题又来了：“假设把珍宝鸟放掉，鸟会不会飞走呢?”同学们立即意识到：“笼中鸟”由于人类的长期豢养，已经失去了独立生活的本领。他们有的说小鸟可能会重新熬炼自我，会飞向大自然的。有的说，小鸟会在笼中连续过这种不自由的生活。由于离开了人类，它们已经无法生存。

我说：“你们的答复让我想到了19世纪挪威最宏大的戏剧家易卜生的闻名社会剧——《玩偶之家》。女仆人公娜拉出身中等家庭，漂亮活泼，天真热忱。可是由于自我经济不独立，不自觉地成为丈夫的应声虫，成为丈夫的影子。当她最终最终看清了自我的‘泥娃娃’境况，发觉自我只可是是丈夫的“玩偶”时，她愤然离家出走。可是在那个素把妇女当作玩偶的社会里，娜拉真能求得独立解放吗?茫茫黑夜，她又能走向何处?鲁迅曾发表过闻名的演讲——《娜拉走后怎样》。鲁迅在演讲里以一个读者的身份赐予了解答：娜拉走后，‘不是堕落，就是回来------还有一条，就是饿死了。’鲁迅认为妇女要摆脱任人摆布的地位，必需获得与男人同等的经济权。同学们，娜拉就像我们文中的珍宝鸟。小鸟在笼子里当然不自由，而一旦出笼门，外面便又有鹰，又有猫，以及别的什么东西之类。倘使已经关得麻痹了的翅膀淡忘了飞行，也诚然是无路能够走，可能会饿死。由此你想到了什么?”

同学们纷纷站起来发表自我的想法，硕硕说：“我们从今刻起就要熬炼自我独立生活的本领，别想着长大了依靠父母。由于父母早晚有一天会离开我们。父母是我们最信任的人，他们都无法依靠，别的人更不行。在这个世界上最靠得住的人是自我。”……

赫赫的一个观点，引发了学生们对人生问题的思索和感悟。这篇课文的解读可能有些游离了课文的主旨，可是我们的课堂为什么非要摆出一副“严厉”的面孔呢?它应当让我们去了解更加宽敞的人性空间，时刻观照自我所处的课堂是什么样的现实和内心。

《珍宝鸟》教学反思8

《珍宝鸟》这篇课文的作者是冯骥才，他带着我们领会人与动物之间相互信任的美妙境地。

这一课的重点就是体会珍宝鸟是如何一步步与作者相互信任的。课文第四自然段是重点学习的自然段，作者通过由“起先”、“慢慢地”、“后来”，然我们感受到珍宝鸟的淘气得意，以及它的胆子越来越大。这节课我自以为得失如下，

一、渗透习作写法。①有详有略。作者略写了珍宝鸟的形状，虽为略写，但也很细致。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点，整个身子毛毛绒绒的，像是一个蓬松的球。”简洁的几句话，我们的眼前已经消失珍宝鸟的轮廓。作者用大量的笔触详写了与珍宝鸟相处的过程，每一步都很细致。这也是作者写作的目的，为了带着读者和他一起体会他的召唤“信任，不就能制造出美妙的境地吗？”每一篇文章都有中心，不能写偏。比方我们自己写动物，假如你喜爱动物的样子，就可以以他的样子为重点，多写一写，假如你喜爱与动物的相处，你们俩有许多的故事想让大家知道，那就多写一写与之相处的故事。总之，每一篇文章都有详有略。②描②描写动物形状要有挨次，整体到局部或者局部到整体，。这篇课文中是根据：嘴、脚、毛、后背、整个身子，由局部到整体。

二、在朗读中，体会珍宝鸟的得意、调皮，在朗读中，领会珍宝鸟和作者相处的过程。第四自然段，是我们朗读的重点，学生读，教师鼓舞点评，教师范读，想想情景等等，学生感悟出珍宝鸟的得意，调皮。这些学生用他们开心的表情回应我时，我感到很欣慰。

三、评价语不够丰富。教师对学生的评价语是很关键的作用，说得好画龙点睛，说的不好就成画蛇添足了。我觉得对学生朗读的状况，评价语不够丰富，我的评价就是“你的声音可以再大一些。”“读得很流畅，但是感情还不够。”“读得有感情！请大家像他一样读一读。”学生没方法从这么简洁的评价中获得有效改良和连续保持的方法。没有学生读得满足时，我就范读，好在学生能领悟到，再读变得好多了。

每一节课都是教师猎取阅历的时刻，我们时刻预备上好每一堂课。每一个人力量有大小，悟性有深浅，我们可以做的就是，我尽力去做！加油，自己！

《珍宝鸟》教学反思9

《珍宝鸟》是人教版五年级下册语文教材其次单元中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料、诚意呵护下，由可怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

依据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注意将信息技术与语文学科教学整合，通过使用多媒体课件丰富教学内容，创设学习情境，突出教学重点、突破难点，提高学生学习的积极性和主动性。

1、在教学中，运用多媒体课件，围绕“真好！朋友送我一对珍宝鸟。”这句话创设学习情境，先让学生把握作者情感基调，再由浅入深地绽开教学。将“真好！朋友送我一对珍宝鸟。”这句话作为引领句“观形听见、人鸟相亲、相互依靠”这一组组图文并茂的图画串联在一起，让学生逐步体会作者对珍宝鸟的宠爱以及人与鸟相互信任的进程，进而领悟“信任——制造的美妙境地”。

2、以读为本，以画为辅，引导学生自读、、思索、圈画、写批注沟通等方法理解人鸟亲切进程，同时结合多媒体课件，让学生想象画面，并与文本中的人物对话，调动学生情感，营造读的气氛，使学生进入情境，体会到读书带来的幸福与欢乐，与作者进展心灵的碰撞与沟通到达了披文入境的境地。

3、最终播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画面，让学生观赏，引导学生专心感受，使学生进一步加深对作者美妙感情的体验和对美妙境地的体会，让学生从心底受到震撼和教育。

虽然此节课通过运用多媒体课件帮忙自己胜利的把握了课文重点，突破了教学难点，但思索整个教学过程，在多媒体课件的制作和使用过程中也存在着一些缺乏，比方幻灯片的背景不够简洁和清楚，文字颜色和背景的区分度不够等，这些都是自己在今后的课件设计和制作中应当多加留意的。

《珍宝鸟》教学反思10

《珍宝鸟》属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍宝鸟由“怕”人到“信任”人的变化过程，告知我们：“信任，往往制造出美妙的境地。”

一、教学效果

本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，熟悉珍宝鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信任”人的变化过程。针对课堂容量及教学流程到达的效果现总结如下：

1、相识。

初读课文，在扫清阅读障碍之后抛出一个问题：文章写了几只鸟？珍宝鸟长啥样？学生快速扫瞄，标画出相关语句。接着让学生沟通，初步熟悉珍宝鸟，感受作者选材时布局谋篇的功力，以及对珍宝鸟的宠爱之情。紧接着指导学生抓住关键词读出此时的感受，为下一步的悟情埋下伏笔。

2、寻境。

可是，有人说，这是一种怕人的鸟。我们之间相处得如何呢？找到最能表现这种意境的句子。学生再次走进文本，从文章中去查找答案。“信任，往往制造出美妙的境地。”一下子映入学生眼帘，多么美妙的画面，多么令人感动的瞬间！带着自己独特的感受品读观赏感人的一幕！此时顺势激起学生的生活积存：你生活中有过哪些美妙感人的画面？通过共享，让孩子们感受生活的美妙！

3、悟情。

美妙需要爱护，需要守望，需要宽容，需要奉献，需要信任……那我是如何让珍宝鸟信任的呢？学生再次走进文本，边读边在空白处写下自己的感受，字里行间流露出孩子们的阅读感悟。我所做的一切一步步得到了珍宝鸟的信任，小鸟竟然来到我的房间，和我玩耍，玩耍，最终竟然像个孩童般趴在我的肩头睡着了，且睡得那样熟！

4、懂法。

为了学生能迁移运用，聚焦文章第五自然段，抓住描写挨次的词语去感受作者言之有序、言之有物的写法。（先是……然后……再……）然后让学生仿照练习写话，描写生活中的一个场景，要做到言之有序。语文学习的终极目标是为了更好地表达，这样便更好地将新课标落到了实处。

二、胜利之处

学生徜徉在语言文字里，真正感受到了语言的魅力，也感受到作者遣词造句的功力。抓住课后题引导迁移运用，让语文的学习成为一种习惯，一种力量。

三、缺乏之处

学生的背诵没有落实好；品词析句的力量有点走过场，没能做到最好的预设。

四、改良措施

假如再来教这篇课文，我会做更全一点的预设，会设计如何引导学生背诵积存的环节，或自由背诵，或以填空的形式背诵；会增加一个拓展的环节：搜集与信任相关的名言、人物或大事，引导学生去做一个讲信用的人，能制造和谐幸福画面的人！

《珍宝鸟》教学反思11

《珍宝鸟》是一篇文旨美丽的讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉特别美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。而我这节课的重点就是放在了对珍宝鸟形象的熟悉上，我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中熟悉生字，理解生字，更学会怎样去阅读!

由于本课的生字比拟简洁，再加上最近也有对随文识字的讨论，所以这节课我大胆尝试了随文识字，在品尝文本中推动生字的教学，在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进展教学，分别从多音字，形近字、易错字三个角度进展选词，重点指导!另外针对第六段让学生质疑字词，在学生的疑问中，由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的课堂预设，也有学生的思索提问!

而整节课的线索就是对珍宝鸟形象的分析，由题目中的珍宝让学生去感知这是一只美丽的鸟，接着出示图片让学生感受小巧，然后引导学生从语言文字中品尝珍宝鸟的小巧，再由身体的小到胆子的小，一步步引导学生去感受它的变化如何渐渐变大!再结合每个特点分别送给珍宝鸟小巧玲珑，谨小慎微，神气十足，让学生在语言文字中去品尝形象!另外这节课我更多的是对学生的方法指导，理解词语的方法，读书的方法，预习的方法，积存成语的方法……授人以鱼不如授人以渔，我喜爱的语文课更多的是方法指导!

可是这节课让我感觉到的很大的缺乏就是，我始终在赶着我的教学设计，缺少了针对性的指导!例如刚开头的时候学生无法从珍宝鸟上感受到美丽、漂亮，可是学生也能感受到他的神气淘气，可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个美丽上来，耽搁了太多时间，找了许多学生来提问，都没有我想到的答案，所以这时我就感觉急了，思路有点混乱，导致后面教学生字时，时间稍有缺乏，我想这可能和备课有关吧，备课不够充分，没有充分考虑到学生的想法，另外也没能机灵的去处理，缺少了稍作修改教学设计打破之前规划的士气，现在想想，还是可以将后面的珍宝鸟大小放在这儿做个补充介绍，这样学生自然会答出小巧，其实这也提示了我，上课不是完全的预设，更多的是生成，如何奇妙的处理预设和生成，需要的是我们充分的备课!另外一些小的细节问题仍需留意，例如把十厘米比划成了一厘米，例如学生个别字音读错我遗忘了订正，例如积极发言的学生还是很少等等，这些问题都是需要我以后多加留意的，还是得好好琢磨怎样把语文教到实处，让学生真正的爱上语文，在语文课上自由驰骋!

《珍宝鸟》教学反思12

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出完善的境地”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生熟悉珍宝鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种得意的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是明白主题的根底。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，明白作者写作的真谛。

二、细读课文，明白“真爱”。

透过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要明白课文的最终一句“信任，往往制造出完善的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完善的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这完善的境地吗？明显，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么奇怪啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由拘束地飞。那里表达了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充清楚白和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往制造出完善的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“完善的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完善境地的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——明白——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出完善的境地”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的明白，也有对“不言之义”的领悟。

三、赏读课文，观赏“境地”。

在学生明白课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏潜质，透过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完善的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培育的是学生的观赏潜质，也融合了共性与制造的培育。

四、再读课文，评价“信任”。

在学生透过观赏性阅读获得情感满意的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关联要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少完善的境地”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立即要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信任的好朋友……原来‘信任’是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有明白或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？……那么，或许就会得到许多朋友，会制造许多完善的境地……”学生的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。

《珍宝鸟》一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、构造、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为简单和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种外表形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、明白、观赏、评价”。这几种潜质的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以观赏，在观赏中进展评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩

《珍宝鸟》教学反思13

《珍宝鸟》是闻名作家冯骥才写的一篇状物散文。课文主要写了一种“怕人”的鸟到能与“我”和谐相处，说明白“信任往往制造出美妙境地的根底。课文描写了小珍宝由“怕人“到能在“我”的肩头睡着。多么温馨的画面！小珍宝乌把作者当成了可信任的朋友。不管是人与动物，还是人与人之间，只有相互信任，才能制造出美妙的境地。

于是，我让学生进展了仿写练习，让学生产生情感共呜。信任是一座桥，让我们彼此心灵相通。信任是……让我们……有的学生写道：信任是一首歌，让我们唱出心中的欢乐。信任是一幅画，让我们感受到生活的五彩缤纷。信任是一束阳光，让我们彼此感到暖和……

以读传情，以写促悟。让学生多读、多悟，才能领悟文本的内涵，才能与作者产失情感上的共鸣。

《珍宝鸟》教学反思14

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生熟悉珍宝鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种得意的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境地吗？明显，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么奇怪啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分

敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。

三、赏读课文，观赏“境地”。

在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，

有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”