自然教师如何走进新课程

自然教师如何走进新课程

自然老师如何走进科学新世纪第一个新学年的开学，一本崭新的学校《科学》教材来到我们的手中，它缤纷的颜色和丰富的内容吸引着我们，也吸引着我们的同学，这就是《科学》--新世纪第一套科学启蒙教材。新《科学》在课程的功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的《自然》有了较大的突破和创新。很多老师在解读这本《科学》教材的时候，既感到兴奋，又感到困惑。由于这套教材不仅要更新我们的科学教育理念，使我们重新确立自己在课堂中的角色，而且要转变我们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为，对我们老师的个人素养也提出了新的挑战。当前，当务之急是加深老师对新《科学》的理解，提高自然老师实施新《科学》的力量和水平，使我们尽快走进新《科学》。我们的自然老师如何走进新《科学》呢?

一、老师需要转变自己的角色

传统的课堂教学中，老师将学问像流水一样从高处流向低处，传递给同学，其特征就是韩愈所说的：师者，传道、授业、解惑也。老师的角色是教学过程的掌握者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和同学学习成果的评判者，而且是肯定的权威。多年来，我们已经习惯了这种角色，总是依据自己的设计思路进行教学，千方百计地将同学虽不大规范，但有制造的见地，按自己的要求“格式化”。《科学》课程中老师的角色应当是什么呢?《科学(3～6班级)课程标准》强调：科学老师应当“细心呵护儿童与生俱来的奇怪   心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，关心他们体验科学活动的过程和方法……”从这个观点来看，学校科学教学是让孩子们自己提出问题，进行探究，在他们的摸索过程中老师赐予关心和引导，而不是简洁地传授系统学问。在探究的过程中，科学老师在课堂中充当的角色是同学科学探究的合、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着公平对话，老师将由居高临下的权威转向“公平中的首席”。在科学探究的过程中，老师需要与孩子们一起查找答案。老师面对一个自己无法回答的问题，除了轻松地说“我不知道”外，还应当再加一句“让我们一起来查找”，老师对未知领域不必惶惶担心，而是需要引导被奇怪   心所激发的同学一起进行讨论，不要让他们盲目地摸索，然后与他们共同共享发觉的欢乐。因此，在新《科学》课程中，传统意义上的老师教和同学学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。老师的角色为什么要进行这样的转变呢?由于在将来的《科学》课堂上，同学所获得的科学学问不仅来自于封闭的课本。同学除了需要学习由《科学》教材直接供应、呈现的学问之外，还可以汲取来自科学老师个人领域的学问，更需要汲取来自学习伙伴和探究过程中师生互动而碰撞出来的新学问。因此，老师在课堂上不应当只是被教科书统治着，不应当只是传授学问。老师个人的学问、全部学习者的学问背景也都将被激活，师生互动产生的新学问的比重将大大增加。这种学习方式的转变，必定导致师生关系的转变，使老师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，老师从“学问的权威”转变成到“公平地参加同学的讨论”，从“学问的传递者”转变咸“同学科学探究的促进者、组织者和指导者。”

在新(科学》课程中，老师的新角色应当如何扮演呢?根据新(科学》课程的要求，作为同学科学探究的指导者，老师应当激发同学的探究动机，培育同学的探究爱好，关心同学选择适当的探究目标，查找达到目标的最佳途径。作为同学科学探究的组织者，老师应当创设丰富的探究环境，为同学供应各种便利，为同学的探究做物质和心：理上的支持；

作为同学科学探究的促进者，老师应当建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，促使同学形成良好的探究意识；

作为同学科学探究的参加者，老师应当与同学共享自己的感情和想法，和同学一道查找真理，并且能够承认自己的过失和错误。在这种学习化的课堂里，老师既是组织同学学习这一幕戏的导演，又是演戏中的一个角色。他一边指导同学怎样排演，一边跟着同学一起演。老师和同学建立的是这样一种新的关系。老师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色；

从今不再是传授学问，而是关心同学去发觉、组织管理学问；

是引导他们而非塑造他们。

老师的这种角色有这样几个特点：一是乐观地旁观。同学在自主观看、试验或争论时，老师要乐观地看，乐观地听，设身处地地感受同学的所作所为、所思所想，随时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导同学学习。二是给同学心理上的支持，制造良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给同学以心理上的平安和精神上的鼓舞，使同学的思维更加活跃，探究热忱更加高涨。三是留意培育同学的自律力量，留意教育同学遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。

二、老师需要学会开发课程资源

此次学校科学教育的改革中，一个显著变化就是学科的名称由原来的“自然”改为“科学”，这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。扩大了课程资源的选择范围，跳出了原先大纲在课程资源上设定的框框。过去，教科书是完全根据学问体系编写的，如今是从同学喜爱的生活中的场景、情境人手选择内容，《科学》教材的每一个单元都是一个情境主题，老师要依据教学内容，制造各种不同的教育情境，使同学获得更加丰富的体验。儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人观赏的需要以及担当责任的需要，而这些需要的满意，必需有肯定的教育环境和适当的方法。以江苏教育出版社出版的《科学》教材为例，《金色的秋天》《关怀天气》《冷和热》《常见材料》等每一个主题都渗透了观看、试验、提问、搜集、表达、沟通等多种探究力量的培育，孩子们在做、看、谈、玩、辩、说、演中感受科学魅力。比如，《谁最关怀天气》一课，过去只要教会同学熟悉天气的主要现象，就算完成了教学任务，如今，还要求老师要创设不同的环境与情景，使同学体会在风和日丽、阴云密布、急风暴雨、碧空如洗时的不同感受。同是了解天气，不同的教法，同学获得的情感体验是不大一样的。这就是老师对课程的开发、整合力量；

同是一节课，每一位老师都可以有不同的上法。另外，新教材供应了很多新的教学形式，很多形式都是首