高中英语词汇教学的反思

高中英语词汇教学的反思

“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Without

vocabularynothingcanbeconveyed.99语言学家威尔金斯一语

道出了词汇学习的重要性。词汇教学也就成了高中英语教学的重要组

成部分。在《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识八级词汇要

求是：1.运用词汇理解表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较

复杂的情况下，运用词汇使用3300个左右的单词和400-50

0个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1.学会使用3500

个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2.能根据交际主

体、场合等相关因素选用较为适当的词汇进行交流或表达。

词汇在一个人的语言能力发展中也起着至关重要的作用。词汇宛

如建房子的砖，没有砖就建不成房子和高楼大厦。没有词汇也就没句

子和文章。词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。学生

的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，在输出语言材料

时，质量就越高。再从高考题型来看，湖北省英语高考题中的十个单

选题全部是对词汇的考查;书面表达中的完成句子题对词汇的要求更

高。随着新教材对词汇要求的提高,再加上我校学生的总体素质不高,

对我校的英语教师而言，词汇教学就更不容易了。尽管如此，我一边

积极地探索，一边反思以前的词汇教学，有了一些小小的收益。

一、做好初、高中的教学衔接

因我们学校是一所农村高中，学生的总体素质比较差，特别是

英语成绩。对很多学生来说，学英语是一件不愉快的事情，记单词就

更让他们头痛了，花时高收效低。这到底是为什么呢？后来我发现最

大的原因是他们没有掌握读音规则，死记硬背单词。所以在进行高中

词汇教学时，我们首先要进行音标教学，如48个音标如何发音，比

如开音节、闭音节的规律、五个元音字母和字母组合的发音，希望学

生能悟出一些规律，结合自己的基础在词汇记忆上获得一些帮助。

二、充分利用课文进行词汇教学

我们的教材是教育专家从大量的文章中精心选择改编的,在这些

文章当中都集中体现了英语基本词汇的运用，所以我们要充分利用课

文进行词汇教学。可以精心设计各种词汇练习、活动和任务，帮助学

生学会使用新词汇。比如利用上下文的语境引导学生猜测词义；要求

学生用所给的单词和短语串句或编小故事。

三、采用多种方式进行词汇教学

1、利用《新高中英语》中的语言材料，结合单词的音、形、义,

除了让学生利用“拼读规则”记忆词汇以外，还可以把同音异义、同

形异义等类别的词汇放在一起教学，或把音似、形似和义近的词汇放

在一起进行比较，如adapt和adopt。

2、直观教学词汇。利用图片、视频、实物的直观效果，一方面

吸引学生们的注意力，一方面帮助他们用形象的方式记忆单词。

3、加强生词的意义联系。研究表明，词与词之间有着千丝万缕

的联系。如果善于发现创造有意义的联系，使得一个词汇连同它的各

种语义联系作为一个组或一个群，储存在大脑里，单词就会记得更牢

固，而孤立的单个词汇则容易丢失。在《新高中英语》中，有大量不

同类型的词汇练习帮助学生建立词与词之间的联系。如按构词法成窜

记忆、动词的搭配记忆等。

4、组块记忆单词。词块是真实交际中高频率出现的大于词的语

言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语

等等。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。因此,

运用词块学习词汇,能很好地促进第二语言学习者语言交际能力的提

高。《新高中英语》中有很多动词短语的归纳总结，也有以话题为中

心呈现的词块，便于教师进行语块教学。

四、采用多种形式评价学生的词汇学习

很多老师用听写的方式来检查学生对生词的掌握情况。这种方式

易于操作，也确实可以对学生背记生词起到一定的督促作用。但这种

方式也有局限性,它通常不能考查学生在常用的情景或上下文中对词

汇的理解和使用情况。因此，老师可以结合其他的方式，全面科学的

评价学生的词汇学习情况。如短文填空、词汇接龙游戏、字谜游戏，

用所给的词完成句子。此外，每月举行一次单词竞赛，评出每月的词

汇大王和最大进步者，并给以适当的奖励。这样既给了学生压力，又

帮助学生获得了成婚就感。

四、扩大学生的词汇量

在教学过程中，教师还需要帮助学生扩大词汇量。我往往以一个

单元为基础，利用构词法对词汇进行扩充。同时要求每个学生准备一

个词汇本，每天做一篇课外阅读，从中抄写2个新单词并从字典中抄

下一、两个例句。日积月累，三年下来，学生的词汇便增加了不少。

此外，我还给他们补充一些鲜活的、具有时代感的英语词汇，如

netizen（网民）、low-carbon（低碳）、DIY（doityourself）euro（欧

元）等。

六、教给学生记忆词汇的策略。

授人以鱼不如授人以渔。作为教师，要多教学生学习方法，单

词记忆也不例外。

1、归类法。把单词按一定的类别归纳在一起，如运动类、食

品类、乐器类、计算机类等。

2、联想法。学到一个新词的时候，立刻联想到和该词有关

的词汇或短语。如同义词比较、反义词比较、同音词联想、形近词联

想，动词的搭配等。

3、构词法。利用构词法记忆词汇。

4、复习法。及时复习和定期复习。根据遗忘的规律，未经

复习的内容易遗忘。遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此,

学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合,在学单词的当

天复习一次，以后间隔逐渐变大，这样可以在单词遗忘之前得到巩固,

使记忆效果始终处于最高水平。复习要经常进行，做到“学而时习

之”。

词汇教学质量的高低取决于教师积极的教学态度,活跃的教