新课改背景下的初中音乐大单元教学构建

【摘要】在新课改背景下，初中音乐教学需要向大单元的形式转变，以此提高音乐课堂的教学效率与教学质量。在开展大单元教学时，教师需要对单元内容进行梳理与整合，使教学内容更具系统性与结构性，进而帮助学生强化对音乐知识的掌握。文章从重视分析教材、合理设置目标、组织探究活动、融合信息技术、落实科学评价五个层面入手，分析初中音乐大单元教学的策略。【关键词】新课改；初中；音乐；大单元；教学大单元教学是相对于传统单篇教学而言的一种新型教学手段。在初中音乐教学中，教师对教学内容进行系统编排、合理设计，可使音乐知识以结构化的形式呈现。在实际教学中，教师需要重视对大单元教学结构的构建，做好前提、关键、重点、辅助、保障等内容布局。在大单元教学下，学生可实现对音乐知识的系统掌握，提升自身的音乐素养。一、初中音乐大单元教学的意义（一）有助于学生对音乐知识的系统掌握相较于传统的音乐课堂而言，大单元教学更符合当下的教学环境。在传统的音乐课堂中，教师对知识的讲解，主要是以完成教学任务为主，未能够切实引导学生从学习音乐中实现能力与素养的提升。此外，在传统的音乐课堂中，教师主要采取的是单篇教学的形式，即每次课讲解教材中的一首曲目。这种教学形式，虽然可以让学生细致地了解一首歌曲，但忽视学生音乐知识体系的构建。故而，在新课改实施后，教师开始重视大单元教学，重视对学生认知结构的塑造。在教师的合理设计下，学生便可实现对音乐知识的系统掌握。（二）有助于学生对音乐知识的实践运用在传统的音乐课堂中，音乐知识的传授主要是以教师的讲解为主。在此过程中，学生很少能够主动参与知识的构建，这就意味着学生能够实践运用知识的机会较少，而这也会影响学生对音乐知识的掌握。由此可见，传统以教师为主的音乐课堂已经无法适应当下的教学环境。教师不仅需要调整教学理念，还需要从教学方法上做出实际改变。在新课改推行后，教师可采用大单元教学，重视引导学生积极参与课堂，重视学生对音乐知识的实践运用。这样，便能为学生提供验证自己所学的机会，进而能够让学生将音乐知识充分内化，并进行有效输出，实现音乐实践能力的提高。二、新课改背景下初中音乐大单元教学的策略笔者以人教版音乐八年级上册第四单元“神州音韵（三）”为例，阐述分析教材、设计目标等开展大单元教学必备的内容，以确保大单元教学的有效性。（一）大单元教学的前提—重视分析教材在开展大单元教学之初，教师的首要工作便是分析教材，知晓教材设置有哪些篇目、篇目之间有何关联，从而实现对教材内容的有效整合。在分析教材的过程中，教师还需要从学生的角度设想哪些知识存在理解难度、哪些知识只需要了解即可、哪些知识需要重点掌握等［1］。只有这样，教师才可做到对教材内容的有效分析，为实施大单元教学打好基础。在“神州音韵（三）”单元中，一共设置有六首学习曲目，分别是《采花》《火把节》《远方的客人请你留下来》《北方水草茂盛的家乡》《蝉虫歌》《跳月歌》，这些曲目都是我国的民族音乐。由此可知，此单元的教学是围绕民族音乐进行的。在教材编排的六首曲目中，包含四川民歌、云南民歌、藏族民歌、侗族大歌、彝族民歌等不同地区，不同民族的民歌内容，这为学生了解不同地区的风土人情、歌唱习惯提供了契机。学生在学习中不仅能够对民族音乐有更深入的认知，还能够从民族音乐中体会到各族人民对自己民族的敬仰、对美好生活的向往与赞美。此外，在具体的教学时，笔者需要带领学生掌握歌曲本身的内容，引导学生对不同民族的音乐进行对比学习，从中发现不同民族音乐的独特个性，并在练习演唱时，展现不同民族音乐的特点。借助对单元教学内容的分析，笔者可以明确教学方法及教学重点，进而带领学生深度学习民族音乐，让学生获得音乐素养的提升。（二）大单元教学的关键—合理设置目标在完成对单元内容的分析后，教师需要合理设置单元教学目标。单元教学目标是教师开展大单元教学的方向保证，是学生掌握单元核心知识的指引。在开展大单元教学前，教师便应设置好单元教学目标。单元教学目标包括學生应掌握的具体音乐知识（如理解歌词、分析旋律、情感体验等）、应获得的音乐能力（如演唱能力、鉴赏能力、演奏能力等）、应形成的观念意识等内容［2］。针对“神州音韵（三）”单元，笔者设置如下单元教学目标（如表1所示）。在上述目标中，笔者不仅明确单元教学目标，也明确各曲目的具体教学目标，这样便做到整体与部分相结合，能够使学生在学习中清晰地了解应掌握的内容、应具备的能力，从而实现对单元知识的有效掌握。在设计大单元教学时，教师需要重视对单元目标的设置，只有这样，才能引导学生更好地掌握单元知识。（三）大单元教学的重点—组织探究活动在完成单元教学目标的设置后，教师需要将重点转移至教学实践上。在开展大单元教学实践时，教师需要抓住单元音乐间的关联性，保证学生对单元知识的整体掌握。教师还需要采取丰富的教学方法，如情境创设、合作讨论、自由练习等，让学生在体验不同民族音乐的同时，喜欢上音乐课堂，并主动参与课堂［3］。在此基础上，课堂探究活动才是有效的、有价值的，才能够真正提高教学效率与教学质量。故而，教师需要找准教学切入点设计探究活动。在开展“神州音韵（三）”的大单元教学时，笔者以民族歌曲为切入点设计教学活动。这样，既能够连接单元内各部分知识，也能够让课程内容具备鲜明的特点。例如，在教学《采花》时，笔者从民歌的地域属性入手设置教学活动。第一，笔者展示四川地区的风土人情、美食美景等内容，激发学生对四川的兴趣，并引导学生讲出自己对四川的感受和印象。第二，笔者将学生带到四川音乐的情境中，从而引出需要学习的四川民歌—《采花》。第三，笔者按照先播放、再分析、再演唱的模式引导学生分析歌曲，组织学生探究歌曲的旋律、情绪，从而让学生对歌曲形成初步了解。在聆听中，学生能够感受四川民歌曲调的悠远绵长、慷慨阳刚，并认识四川民歌唱腔少、歌词多的特点。第四，笔者引导学生分析歌词内容。为了让学生对歌曲内容有深入的体会，笔者组织学生朗读歌词。第五，当学生对歌曲有一定的认知和感悟后，笔者带领学生演唱歌曲，强化学生对歌曲的掌握。笔者对教学活动的合理设置，让探究活动成为学生理解音乐知识、培养演唱能力、提高民族音乐认知的有效手段，达成培养学生音乐素养的目的。（四）大单元教学的辅助—融合信息技术传统的教学手段很难适应高效率的课堂教学。在新课改背景下，教师需要与时俱进，学会在课堂中运用信息技术手段。信息技术手段包括多媒体课件、微课、智能黑板等。不同的技术手段有不同的特征，教师可以根据教学的实际需要进行选择性运用［4］。例如，教师可将微课运用在课前预习与课后总结阶段，将多媒体课件运用在课堂教学阶段。这样，既可以保证信息技术与课堂的有效融合，又能够切实提高课堂的教学效率。在开展“神州音韵（三）”的大单元教学时，笔者做出如下设计。在课程开始前，为了保证课堂教学的效果，笔者借助微课视频为学生布置课前预习作业。在观看微课视频时，学生可以做到边欣赏、边思考，从而对歌曲内容形成初步认知。在正式的课堂学习中，学生可以带着自己的感悟与疑问进行学习，并从笔者的讲解中获取自己需要的答案。此外，笔者借助多媒体课件将教材中的音乐知识和素材做动态处理，让学生不仅可以用耳朵听，还可以用眼睛看。这样，既可以提高学生的课堂参与度，又能够提高学生对歌曲内容的理解与认知，从而提高学生的音乐感知力与表现力。在大单元教学中，教师要做到对信息技术的合理运用，让不同形式的信息技术充分发挥效用，从而在确保大单元教学有效性的同时，强化学生对音乐知识的掌握。（五）大单元教学的保障—落实科学评价在大单元教学中，教师不仅要重视教学的过程，还要重视对学生的科学评价。科学的评价可以提高学生的自我认知能力，帮助学生查缺补漏。对教师而言，借助对学生的评价，可以更好地掌握学生的学习动态，根据学生的实际情况适时调整教学进度，从而确保大单元教学的有效性。例如，在讲解《采花》时，笔者组织学生开展场景感知、分析音乐、演唱音乐等教学活动。在这些教学活动中，笔者根据学生的实际情况评价学生的具体表现。在组织学生感知四川美景美食的场景时，笔者鼓励学生分享自己从中获得的感受。这时，笔者以鼓励性评价为主，意在激励学生表达，帮助学生树立信心。在组织学生分析音乐时，笔者对学生进行个性化评价，既看到学生的个性，又判断学生讲述的内容与歌曲之间的关联性。如果学生分析的内容与歌曲本身高度相关，笔者便表示赞扬；如果学生分析的内容与歌曲关联性较低，笔者便及时指出学生存在的问题，帮助学生调整分析方向。在组织学生进行演唱时，笔者找出演唱能力比较强的学生，让其作为领唱带领其他同学进行合唱练习。这既是对学生音乐能力的肯定，又是对学生自信心、胆量等素质的锻炼。学生能够从