正确把握教师角色转变合理组织综合实践活动

【摘要】随着社会的发展，新时代背景下的教师在教学中的角色转变越发重要。教师对角色定位要有新的理解、新的改变。尤其是在以培养学生综合素质为导向的综合实践活动中，教师需要转变为引导者、指导者、参与者和评价者，充分发挥综合实践活动的作用。【关键词】教师角色；引导者；指导者；参与者；评价者综合实践活动集自主性、实践性、开放性、整合性、连续性于一体，是基础教育课程体系的重要组成部分［1］。综合实践活动重视培养学生的素养，强调让学生从实践中获取知识和运用知识。教师在设计综合实践活动的主题内容时，要切实考虑学生的可持续发展，既要有递进性，又要有延伸性。一、教师要做好综合实践活动的引导者（一）引导学生从自己身边发现问题综合实践活动是一门引导学生从生活中发现问题，并尝试解决问题的课程。教师如何在综合实践活动中引导学生从身边人、身边事中发现问题，激发学生探究问题的欲望，是一个值得探讨的问题。教师需要以引导者的角色出现，引导学生留意身边的人和事，并引导学生学习深入地提问、思考和探究。以“小零食大学问”的综合实践活动为例。在春游的好时节，笔者带来花花绿绿的零食让学生自由挑选。笔者提问学生：“同学们为什么这样挑零食？关于零食，同学们有什么想问身边的同学的？同学们认为零食能经常吃吗？”学生开始思考笔者提出的问题，并向身边的同学提出问题。有的学生提问：“为什么不能经常吃零食？”有的学生提问：“去超市买零食应该怎样挑选？”还有的学生提问：“我们的春游零食单应该怎样设计？”笔者做好综合实践活动的引导者，从学生熟悉的春游、零食等元素出发，引出综合实践活动的主题，再引导学生层层深入发现问题。（二）引导学生形成共识学生思维活跃，学习需求和兴趣各不相同，因此，学生发现的问题是五花八门的。综合实践活动倡导让学生自主选择问题进行探究，但这样的自主并不是放任学生随心所欲，而是强调教师对学生的理解和信任。课堂时间有限，教师的精力也有限。教师要知道，课堂探究问题的方向越集中，就越有利于在课堂上组织学生进行小组合作。教师引导学生探究问题，既要考虑问题是否具有研究价值，又要关注学生的兴趣与想法，以求减少学生的分歧。以“了解家乡”的综合实践活动为例。当笔者询问学生想要探究的问题时，学生的想法五花八门。有的学生建议了解家乡的教育问题，有的学生建议了解家乡的环境问题，有的学生建议了解家乡的花草树木，还有的学生建议了解家乡的吃喝玩乐等内容。此时，笔者进行适时的引导：“我们的家乡镇江有着深厚的传统文化底蕴和得天独厚的地理优势。我们刚刚举办的‘金山之光艺术节’精彩纷呈，对此，同学们有什么想法吗？”学生有所领悟，形成共识，建议抓住镇江“金山之光艺术节”这一文艺活动，以“发展镇江旅游事业”为主题，思考如何建设镇江、推介镇江。这样的主题符合时代的特征，具有研究的价值。笔者引导学生明确探究主题，让学生形成共识，有利于学生以小组为单位对问题进行深入的研究。（三）引导学生留心生活有教师认为，综合实践活动是一门不同于以往的全新课程，它可以培养学生的探索精神、发现精神以及动手能力［2］。教师是学生的引导者，应该引导学生在学习课堂知识的同时做到贴近生活，让课堂知识与现实生活相结合。那么，教师应该怎样做到让课堂知识与现实生活相结合呢？笔者认为，教师要让学生离开教室，离开教师，走近自然，走向社会，从而独立开展综合实践活动。有教师认为，最适应综合实践活动要求的课时安排应该是“弹性课时制”，即将综合实践活动的时间根据活动实际的需要灵活安排，做到集中与分散相结合［3］。因此，教师引导学生时时留心、处处留意就显得尤为必要。就餐时为何尽量少用一次性餐具？扔垃圾时为何要进行垃圾分类？手机的普遍使用给人们的生活带来了什么影响？许多学生在现实生活中，难以细致观察，缺乏自主思考，一些很有意义的学习瞬间、社会现象未被学生有效捕捉。教师可以把握和学生相处的机会，适时地、有目的地、有重点地引导学生观察身边的人和事，让学生学会关注细节，留意有意义的问题。教师引导得多，学生便可以留意得多。学生养成留心生活的习惯，让习惯成自然，便可以提升综合实践活动的教学效果。二、教师要做好综合实践活动的指导者教师在组织学生开展综合实践活动的过程中，应该允许学生失败，并指导学生发现问题、总结经验、学习解决问题的方法；还应该在学生毫无头绪的时候，支持和鼓励学生，为学生指点迷津。综合实践活动课程的实施具有影响因素多、时间跨度长、活动场所多、方式多样、自主性强、安全要求高等特点。因此，教师应该重视综合实践活动的实施过程，做好综合实践活动的指导者。以“我是小记者—如何提问”的综合实践活动为例。此活动要求学生掌握提问的要领，提问恰当的内容。首先，笔者为学生播放一段学生采访教师的视频，指导学生列出视频中的采访问题，并指导学生总结提问的目的、角度以及层次，让学生认识提问时应做到目的明确、层次清晰。其次，笔者为学生做示范，指导学生如何提问。再次，笔者鼓励学生体验提问的过程，适时指导学生提问的态度、动作、眼神等细节。最后，学生兴致勃勃地合作提问，在自然和谐的氛围中轻松地交流，得到良好的提问效果。笔者做好综合实践活动的指导者，通过适时指导、现场示范，可以充分培养学生的观察能力、分析能力以及交流能力。一方面，学生是综合实践活动的主体，需要尽可能独立地完成实践任务；另一方面，学生需要教师适时的指导，有时甚至需要教师直接的干預。“授之以鱼不如授之以渔”，教师指导学生掌握综合实践活动的方法尤为重要。因此，教师要做好综合实践活动的指导者，为学生传道受业解惑，让综合实践活动达到预期效果。三、教师要做好综合实践活动的参与者（一）实现教师主导性与学生主体性的统一综合实践活动强调充分放手让学生自主制订活动方案或探究方案，但这并不是拒绝教师的参与。相反，教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。教师应该积极与学生合作，适时帮助学生，让学生感受到教师的支持。这样，教师可以带领学生更好地开展综合实践活动，实现教师主导性与学生主体性的统一。（二）教师积极参与综合实践活动有教师认为，如果说19世纪和20世纪的教师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学的专家”［4］。也有教师认为，教师应该具有怀疑、批判、探索的精神，勇敢地承认自己知识的局限性，与学生共同学习探索新知识，创造师生共同学习、平等和谐的局面［5］。有教师认为，将来的学校会是教师和学生共同学习的地方。很明显，学校在朝着“学习共同体”的方向发展。教师和学生两个主体可以在同一场所彼此倾听、分享、学习，共同完成学习任务，实现教学相长。教师应该更多地发挥主导作用，指导学生发现问题、探究问题，促进学生的成长与发展。在综合实践活动中，学生需要进行高频的小组合作交流。此时，教师转变身份参与其中，与学生一起学习、探索、交流、总结，不仅能够体现师生平等，还能够提高学生的积极性和参与度。此外，教师参与其中，也是以身作则、言传身教的最佳体现。以“聚焦一次性用品”的综合实践活动为例。学生需要小组合作，用一次性用品制作个性名片。首先，笔者参与其中，从自己的生活经驗出发，与学生分享自己对一次性用品的观察和理解。其次，笔者与学生交流用一次性用品制作个性名片的方法。再次，笔者与学生一起拿起彩纸、剪刀、水彩笔等工具，用一次性用品制作个性名片。最后，笔者与学生交流关于变废为宝的想法，共同增强环境保护的意识。笔者积极参与综合实践活动，与学生共同探讨、创作，不仅可以营造和谐的综合实践活动氛围，还可以拉近与学生之间的距离。在综合实践活动中，类似这样的师生共同参与的机会有很多，教师应该多加注意，把握机会，促进学生的成长与发展。四、教师要做好综合实践活动的评价者（一）教师并非唯一的评价主体如今，各个学科都在强调多元评价、综合评价。综合实践活动是一门极富综合性的课程，其评价的根本目的在于促进学生的发展［6］。教师要想真正实现综合实践活动的目标，落实多元的、综合的、具有发展性的评价就显得尤为重要。教师要明确自己并非综合实践活动唯一的评价主体，并明确教师评价只是综合实践活动评价当中的一个环节。学生、家长、专业人士等多元主体可以根据综合实践活动的实际情况进行多元化的评价。丰富多彩、灵活多元的评价，有利于促进学生的实践与教师的指导，从而提升综合实践活动的有效性。（二）教师要合理利用评价综合实践活动灵活多变、丰富多彩。因此，综合实践活动的评价方式自然也多种多样。教师应该合理利用评价，助力综合实践活动的开展，促进学生的发展。以“小零食大学问”的综合实践活动为例。首先，笔者利用家长对学生吃零食的评价，引导学生思考为什么家长让他们少吃膨化类、油炸类的零食。其次，笔者引导学生制作精美的“零食便利贴”作为评价工具，表扬和奖励积极参与综合实践活动的学生。最后，笔者引导学生自我评价，了解学生对综合实践