1.15晚-2023上教资系统班中学-主观专项1-晓蕾

1.课程用书：

课上跟课件课后—汇总辨析题2.课程时间：2个小时，休息两首歌3.听课卡顿：听课卡顿建议退出重进4.注意事项：无限次回放、课后答疑各题型考试所占比重95704*10=40’2*18=36’21*2=42’4*8’=32’•二、作答方法及考查类型•三、习题演练主观专项1——辨析题辨析题要求考生对题干所述做出正误判定并给出理由

，考查考生对知识点识记的准确性以及理解性。判断正误是这类题型的首要问题，一旦正误判定错误则该题不得分

，而在准确判断题目正误之后给出有力的判断理由则是获得高分的关键。

(一)

考查特点中学科目二中辨析题4道

，每题8分

，共32分前面2道为教育学，后面2道为心理学一、

考查特点及评分标准第一步：答正确得2分，答错得0分。第二步：尽量不给6分，解释充分、字数多、且有条理性的得6分，其次的给5分，4分，解释一句的给2分，不解释不给分。一、

考查特点及评分标准

(二)

评分标准1.判断正误①正确/错误②不能出现“✔”“✖”③不科学的、片面的2.分析理由①对错都要分析②不要过于口语化③答案不唯一，思路很重要注意事项一、

考查特点及评分标准主观专项1——辨析题•一、考查特点及评分标准•三、习题演练总—分—总1.判断正确/错误2.分析思路：概念解释

(关系陈述)

，抓住关键词；3.总结，回扣观点作答思路二、考查类型及作答方法•注意转移就是注意分散。•心理定势对问题解决只有消极影响。•学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。•教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。概念释理论关二、考察类型及作答方法

考查类型

概念混淆型理论观义型点型系型例：注意的转移就是注意的分散。总：此说法错误。分：注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上(A概念)。注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引(B概念)。由此可知，注意的转移是主动的、有意识的行为；注意的分散是被动的、无意识的行为(关系)。因此，注意的转移不等同于注意的分散。(一)概念混淆型(A就是B)总：表述错误(正确)。分：A概念。B概念。A与B的关系。

总：故表述错误(正确)

。二、考察类型及作答方法总：故表述错误。例：心理定势对问题解决只有消极影响。总：此说法错误。分：心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。(概念解释)因此，心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用。(结论)(二)概念释义型(A就是···)总：表述错误(正确)。分：说出A的正确概念。得出结论。总：故表述错误(正确)

。二、考察类型及作答方法总：故表述错误。动力，学习动机越强，学习效率越好。总：此说法错误。分：动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系(理论解释)。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时学习效率最高，动机过低或过高都不利于任务的完成(观点)。因此，并不是学习动机越强学习效率越高。(结论)(三)理论观点型(A理论···)总：表述错误(正确)。分：提取出理论并阐明观点。得出结论。总：故表述错误(正确)

。二、考察类型及作答方法

例：学习动机是学生进行学习活动的内部总：故表述错误。关系。总：此说法正确。分：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格

和标准要求。(概念1)培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校教育的培养要求。

(概念2)教育目的与培养目标是普遍与特殊的(四)关系型(包含关系；因果关系等)总：表述错误(正确)。分：A表述正确(抄下来即可)，B是错误的，进行解释。总：故表述错误(正确)

。关系，教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的(关系)

总：故表述正确。

例：教育目的与培养目标是普遍与特殊的二、考察类型及作答方法•一、考查特点及评分标准•二、考查类型及作答方法主观专项1——辨析题狭义：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、

有计划、

有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。广义：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。知识链接——教育的定义它包括社会教育、

学校教育和家庭教育。教育就是学校教育。练一练练一练教育就是学校教育。【参考答案】此说法错误。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。因此，题干描述缩小了教育的概念，是片面的。故该说法错误。社会

属性1.永恒性2.历史性3.继承性4.长期性5.相对独立性知识链接——教育的社会属性一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。练一练练一练一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。【参考答案】此说法错误。教育具有相对独立性，教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育与政治经济和生产力发展不平衡，表现在两个方面：一方面，教育落后于一定的政治经济和生产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济和生产力发展水平。因此，一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。故该说法错误。知识链接——教育与社会的关系政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模。练一练练一练政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教育事业的速度和规模。【参考答案】此说法错误。生产力对教育具有制约作用体现在：(1)生产力水平决定教育的规模和速度；(2)生产力水平制约人才培养的规格和教育结构；(3)生产力水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度对教育的制约体现在：政治经济制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育的领导权、决定受教育权、教育内容和教育管理体制等。题干中应该是生产力制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模，而非政治经济制度。故该说法错误。知识链接——影响个体身心发展的因素主观能动性学校教育影

响因

素环境遗传个体的主观能动性在人的发展中起主导作用。练一练练一练个体的主观能动性在人的发展中起主导作用。【参考答案】此说法错误。个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的内在动力，个体的实践活动是促进个体发展的决定性因素。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。学校教育对人的发展起主导作用。因此，在人的发展中起主导作用的是学校教育。故该说法错误。课程目标：学科教学目标：教师教育目的：国家培养目标：学校知识链接——教育

目

的的层次结构特殊抽象普遍具体教育目的就是培养目标。练一练练一练教育目的就是培养目标。【参考答案】此说法错误。教育目的指教育要达到的预期效果，是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育机构的培养要求。教育目的是制定培养目标的依据，同时又必须通过具体的培养目标才能得以实现；教育目的反映培养人的方向性、共同性，培养目标体现培养人的层次性和具体规定性。二者是普遍与特殊的关系，不能等同。故该说法错误。德

的容打在

统这

或者劳综合体您的容在这

或

智您的前内打在

者知识链接——

全面发展教育体育课

基础性+教育性您

在这的美全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳。其中，德育是五育中的基础。练一练练一练全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳。其中，德育是五育中的基础。【参考答案】此说法错误。全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。其中，德育对其他各育起着保证方向和

保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向；智育则为其他各育的实施提供了认识和基础 (前提和支持)。因此，题干混淆了德育和智育的地位。故该说法错误。名称概念核心/主体作用课程计划学校教育教学教学科目的设置制定课程标准的依据课程标准某门学科课程目标教材编写、教学、评价、考试命题的依据教材教学用书教科书和讲义教学的主要依据知识链接——课程内容的文本表现形式教材编写的直接依据是课程计划。练一练练一练教材编写的直接依据是课程计划。【参考答案】该说法错误。课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

因此，教材编写的直接依据是课程标准，而非课程计划。故该说法错误。1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。2.教学是进行全面发展教育

，实现培养目标的基本途径。3.教学是学校工作的中心工作

，学校工作必须坚持以教学为主。知识链接——教学的意义俗话说，做事先做人。因此，学校的中心工作是德育。练一练练一练俗话说，做事先做人。因此，学校的中心工作是德育。【参考答案】此说法错误。俗话说，做事先做人，但是学校的中心工作应是教学。教学是指在教育目的规范下，

由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。故该说法错误。2.掌握知识与发展能力相统一4.传授知识与思想教育相统一1.直接经验与间接经验相统一3.教师主导与学生主体相统一知识链接——教学过程的基本规律规律学生的学习以学习间接经验为主，因此直接经验可有可无。练一练练一练学生的学习以学习间接经验为主，因此直接经验可有可无。【参考答案】此说法错误。直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识等。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。因此，学校教育的过程之中，既要传授间接经验，在传授过程中又要以直接经验为基础。故该说法错误。记忆类型保持时间容量瞬时记忆

(感觉记忆)0.25~1秒容量较大短时记忆(工作记忆)1分钟左右7±2个组块长时记忆1分钟以上容量很大/无限知识链接——记忆的类型复

述注

意感觉记忆的保持时间在一分钟以上，容量很大。练一练练一练感觉记忆的保持时间在一分钟以上，容量很大。【参考答案】此说法错误。按保持时间的长短将记忆分成了瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中瞬时记忆(感觉记忆)的保持时间最短1秒以内，记忆容量较大。短时记忆(工作记忆)的保持时间在一分钟左右，容量是7±2个组块。长时记忆的保持时间在一分钟以上，容量很大。题干中说的是长时记忆不是瞬时记忆。故该说法错误。(1)问题情境(2)心理定势与功能固着(3)酝酿效应(4)已有的知识经验——迁移(5)原型启发(6)情绪与动机知识链接——影响问题解决的

主要因素定势就是功能固着。练一练练一练定势就是功能固着。【参考答案】此说法错误。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，心理定势使人们能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人们采用新的方法。消极的心理定势是束缚创造性思维的枷锁。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。因此，定势不等同于功能固着。故该说法错误。1.学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成2.耶克斯—多德森定律：在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成知识链接——

学

习动机与学习

效率的相互作用耶克斯—多德森定律耶克斯—多德森认为不管学习任务的性质如何，学习动机水平都是一样的。练一练练一练耶克斯—多德森认为不管学习任务的性质如何，学习动机水平都是一样的。【参考答案】此说法错误。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。故该说法错误。成败归因维度因素来源稳定性可控制性内部外部稳定不稳定可控制不可控制能力√√√努力程度√√√工作难度√√√运气√√√身心状况√√√外界环境√√√(3)归因指导：①习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。②努力更重要知识链接——

成败归因理论学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。练一练练一练学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。【参考答案】该说法正确。努力属于内部、不稳定、可控的因素，能力属于内部、稳定、不可控的因素，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况，强调内部、稳定、可控的因素。故该说法正确。分类标准分类含义迁移性质与结果正迁移积极的促进作用负迁移消极的阻碍作用迁移发生的方向顺向迁移前对后的影响逆向迁移后对前的影响知识链接——

学

习迁移的分类顺向迁移其实质是正迁移。练一练根据迁移的性质和结果可以将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。根据迁移发生的方向可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。对于顺向迁移有可能产生积极影响，也有可能产生消极影响。因此顺向迁移不一定是正迁移。故该说法错误。练一练顺向迁移其实质是正迁移。【参考答案】此说法错误。德育过程品德形成过程活动方式双边单边影响因素有目的、有计划、有组织各种因素影响形成结果与社会要求相一致可能一致，可能不一致知识链接——德育过程与品德形成过程德育过程就是学生品德的形成过程。练