全国教师资格考试 【中学】科二《教育知识与能力》白皮书-答案解析

内部资料免费交流专题二技巧点睛参考答案及解析模块一单项选择题1.【答案】A。解析：本题考查赫尔巴特的“旧三中心”。赫尔巴特被称为现代教育学之父，是传统教育学派的代表人物，其教学模式是传统教育模式。传统教育模式的三中心是指教师中心、教材中心、课堂中心。B选项是杜威的“新三中心”。杜威是实用主义哲学创始人、现代教育代表人物，其教学模式是现代教育模式。“新三中心”是指强调儿童中心、经验中心和活动中心。C、D两项的说法是不存在的，均为本题的干扰项。B、C、D三项均与题意不符合，故此题选A。2.【答案】C。解析：本题考查的是凯洛夫的代表著作。A选项，《大教学论》的作者是捷克教育家夸美纽斯，它的发表标志着教育学成为一门独立学科，其中的教育思想有：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；④教学内容：规定了百科全书式的课程；⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法；⑥教育目的：宗教目的——永生；现实目的——培养学问、德性、虔信的人。B选项，赫尔巴特的《普通教育学》，此书的发表标志着教育学成为一门规范、独立的学科正式诞生。其中的思想有：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，强调教育学科科学性；②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；③提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段；④提出教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”⑤教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。C选项，凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大影响。新中国建立初期，人民教育出版社翻译出版了凯洛夫《教育学》，将它列为“大学丛书”之一，作为高等师范学校教育学课程的指定教材。因此，C选项说法正确。内部资料免费交流D选项，马卡连柯的《论共产主义教育》，主要论述了共产主义教育的内容、方法以及注意的问题等，科学地规定了共产主义道德原则的内容。他的集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中、和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。题干中，凯洛夫的《教育学》是新中国建立初期，我国师范院校教育学课程普遍采用的教材。A、B、D三项均不符合题意，故本题答案选C。3.【答案】C。解析：本题考查教育目的的层次结构。A选项，教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。B选项，教育目的是指国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人总的质量规格和标准要求。C选项，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。D选项，课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。反映各级各类学校人才培养具体质量规格要求的是培养目标，故本题选择C。4.【答案】A。解析：本题考查教学原则。A选项，理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目B选项，循序渐进指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。C选项，直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。D选项，启发性原则是指教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学方法。内部资料免费交流题干学生学完“压强”的概念，老师要求学生举例说明这个原理在生活中的运用，体现的是从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，体现的是理论联系实际教学原则，故此题选A。5.【答案】D。解析：本题考查德育方法。A选项，说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。B选项，榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。C选项，实践锻炼法是教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。D选项，个人修养法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。题干中，马老师要求同学们对自己这一天的表现进行反思，并写出心得体会，体现了教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，这种德育方法属于个人修养法。A、B、C三项均不符合题意，故本题选D选项。6.【答案】D。解析：本题考查知觉的基本特性。A选项，整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。B选项，人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。C选项，人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。D选项，恒常性是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。在不同物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。题干中，白衬衫在灯光昏暗的室内和阳光明媚的室外，其亮度差别很大，但是人们都能将它知觉为白色衬衫，体现了在照明条件改变时，人们知觉的物体的颜色保持不变，内部资料免费交流符合恒常性的内涵。A、B、C三项均不符合题意，故本题选D选项。7.【答案】D。解析：本题考查学习策略。A选项，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。B选项，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。C选项，计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。D选项，监控策略是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。如阅读时对注意加以跟踪和对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。题干的晓杰在阅读课文时的自我提问体现的是反省和监控自己的阅读水平，属于监控策略，故此题选D。8.【答案】A。解析：本题考查教育学发展过程中的代表人物及观点。A选项，杨贤江是中国第一个比较系统地介绍和传播马克思主义教育思想的教育理论家，他的《教育史ABC》是中国第一部用历史唯物主义观点写成的教育史；《新教育大纲》是中国第一部用马克思主义观点阐述教育问题的著作。B选项，陶行知提出了生活教育理论，内容包括生活即教育(核心)，社会即学校，C选项，黄炎培提倡职业教育，教育目的为使无业者有业，使有业者乐业。D选项，李大钊是推进马克思主义中国化的先驱，是在中国传播马克思主义的第一人。综上，本题选A。9.【答案】B。解析：本题考查教育科学研究的基本方法。选项A，实验研究是按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。选项B，教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的一种研究活动。选项C，调查研究是指在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品分析、测量内部资料免费交流等方法，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。选项D，个案研究是研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。题干中强调，以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，符合行动研究的定义与内涵。故本题选B。10.【答案】D。解析：本题考查强化分类。A选项，负向强化，摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。B选项，间隔强化分为时间式和比率式。时间式又分为定时强化和变时强化，比率式又分为定比强化和变比强化。定时强化是固定时段后给予强化。变时强化是不定时给予强化，定比强化是固定反应次数后给予强化，变比强化是在不定反应次数后给予强化。C选项，自我强化，人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。D选项，替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。李红作为观察者看到王强被表扬，所以她也帮助同学，符合替代强化定义。故本题选D。11.【答案】A。解析：本题考查的是意志品质。A项果断性，意志的果断性是指个体在面对复杂多变的情境时，能够分辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质。与果断性相反的品质是优柔寡断和草率武断。其中，优柔寡断的人在面临选择时常犹豫不决、摇摆不定，做出决定后又患得患失、踌躇不前。题干中，李玲遇事优柔寡断，拿不定主意，反映了她缺乏意志的果断性。故A项说法正确。B项独立性，意志的独立性是指个体能清楚地意识到自己行动的目的和意义，并据此主动调节、支配自己行动的意志品质。C项坚韧性，意志的坚韧性是指个体在实现预期目的的行动过程中，表现出的坚持不懈、百折不挠、持之以恒、不达目的不罢休的意志品质。D项自制性，意志的自制性是指个体善于根据预期目的或既定要求，控制自己的心理活动和行为的意志品质。综上所述，A项符合题意。12.【答案】D。解析：本题考查中学生常见心理问题。内部资料免费交流A选项，抑郁症指的是以持久性的心境低落为特征的神经症。B选项，妄想是指在精神病态中产生的，缺乏事实根据地，坚信自己的某种错误判断和推理，是思维障碍中最常见、最重要的症状。C选项，强迫症是一组以强迫症状(主要包括强迫思维和强迫行为)为主要临床表现的神经症。D选项，焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安的情绪状态。题干中，陈亮出现了坐立不安，感到心跳加快、脸红、出冷汗等明显的紧张的躯体反应，属于焦虑的表现，故本题选D。13.【答案】A。解析：本题考查的是维果斯基的最近发展区。A选项，维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。B选项，范例教学理论由德国教育心理学家瓦·根舍因提出，是指教师在教学中选择基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。C选项，“合作教育学”产生于20世纪80年代的前苏联，其核心思想是强调教育的社会主义人道主义和个性民主化，要求用人道主义和个性民主化的原则来改造教育及教育中人与人之间的关系，培养个性和谐发展的人。D选项，教学过程最优化理论由苏联教育家巴班斯基提出，该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索，这一理论极大地影响了苏联70年代的教育实践和教育理论的发展进程。题干中，儿童现在的水平还不能伸手就摘到“果子”，需要借助额外的帮助，即“跳一跳”也能做到，这也就是说儿童通过教学(或他人帮助)能够获得新的发展。因此，“跳一跳，摘到桃”体现了正是“最近发展区”的思想。因此，本题答案选择A选项。14.【答案】B。解析：本题考查的是印象形成效应。一般来说，印象就是我们对他人的特性，如能力、性格、品质的总体看法和评价。印象形成是指对人和事物进行归类，明确其意义，使自己的行为获得明确定向的过程。A选项，首因效应，指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响内部资料免费交流更大的现象，也叫最初效应。B选项，近因效应，指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。C选项，前摄抑制，指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。D选项，倒摄抑制，指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。题干中，最后呈现的单词更容易被回忆起来，是因为这是最近接受的信息，所以记忆效果好。这体现的正是近因效应的作用。所以，本题答案选择B。15.【答案】D。解析：本题考查的是班杜拉的自我效能感理论。A选项，结果期待。结果期待是指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计，A选项不符合题意。B选项，过程期待。过程期待不属于班杜拉自我效能感的内容，B选项错误。C选项，社会期待。它不属于班杜拉自我效能感的内容。它是群体依据个体的身份和角色所表达的希望和要求。它总是反映在根据社会公认的价值标准和各种群体的不同要求制定出来的群体准则和行为规范上。C选项错误。D选项，效能期待，又叫功效期待。其具体是指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念，故D选项说法正确。题干中，李伟认为自己能够成功地听懂老师讲的课程时，他就会认真听课。这里是对自己是否有能力成功做好某事的判断，其属于效能期待的内容。故本题答案选D。16.【答案】B。解析：本题考查的是教师的成长阶段理论。A选项，关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制学生。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。A选项错误。B选项，关注学生阶段。教师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。该项符合题干描述，故B选项说法正确。C选项，关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。C选项错误。D选项，关注结果阶段，该项为干扰项，故排除。内部资料免费交流综上所述，本题答案选择B。17.【答案】C。解析：本题考查的是注意的分类。根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意三种。A选项，注意的分类中并无随意前注意，该项为干扰项，排除。B选项，随意后注意，也称有意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需意志努力的注意。随意后注意既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利。C选项，无意注意又叫不随意注意，是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。在这种情况下，我们对要注意的东西没有任何准备，也没有明确的认识任务。注意的引起不是依靠意志努力，而主要取决于刺激本身的性质。D选项，有意注意又叫随意注意，指有预定目的、并需要一定意志努力的注意。题干中同学们被突然飞入的小鸟吸引，不由自主地将注意指向小鸟，这属于无意注意。故本题答案选择C项。模块二辨析题1.【参考答案】这种说法是正确的。历史继承性是教育的相对独立性的表现之一。教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。教育有其自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它。同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。这就决定了一社会形态教育的基础上产生的。故题干的说法是正确的。2.【参考答案】这种说法是错误的。在人的身心发展中起决定作用的不是遗传，而是人的主观能动性。影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。其中，遗传为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能；环境为人的身心发展提供内部资料免费交流了现实条件；人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的身心发展起决定作用；教育，尤其学校教育，在人的身心发展中起主导作用。在人的身心发展中起决定作用的不是遗传，而是人的主观能动性，所以题干说法是错误的3.【参考答案】题干说法正确。间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。学校教育中学生主要是学习间接经验。首先，学生的学习内容是经过系统选择、精心加工，简化了的和典型化的人类文明经验的精华。其次，在学生的认识方式上也表现出间接性，通过把科学文化知识加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地进行学习。因此，学生在学校学习的主要是间接经验。故题干说法正确。4.【参考答案】此题说法错误。首先，根据迁移发生的方向来划分，可以分为顺向迁移与逆向迁移。先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移。后继学习对先前学习的影响称为逆向迁移。其次，根据迁移的性质和结果来划分，可以分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用，称为正迁移。两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响，称为负迁移。最后，顺向迁移强调迁移发生的方向性，比如通常所说的“举一反三”。正迁移强调迁移产生的积极影响，比如学习数学有利于学习物理。顺向迁移不等同正迁移。综上，本题表述错误。5.【参考答案】这种说法是正确的。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分。学生思想品德的形成与发展，即这四种心理成分的形成与发展的过程，是它们相互联系、相互作用的过程。其中，道德情感是伴随着道德认识产生的一种内心体验，是指人们对现实生活中的道德关系和道德行为的情绪和态度，是产生道德行为的内部动力，是实现内部资料免费交流知行转化的催化剂。积极或消极的道德情感会相应地影响道德行为，进而影响品德的形综上所述，题干说法是正确的。模块三简答题1.【参考答案】班主任培养班集体的主要方法包括： (1)确定班集体的发展目标； (2)建立得力的班集体核心； (3)建立班集体的正常秩序； (4)组织形式多样的教育活动； (5)培养正确的集体舆论与良好的班风。2.【参考答案】建构主义学习理论的主要观点包括：知识观、学生观、学习观。 (1)知识观①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。③知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，对知识的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，受制于特定情境下的学习历程。 (2)学生观①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。②建构主义强调学生经验世界的差异性。 (3)学习观①学习的主动建构性。②学习的社会互动性。③学习的情境性。3.【参考答案】 (1)创设有利于创造性产生的适宜环境。内部资料免费交流 (2)注重创造性个性的塑造。 (3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。4.【参考答案】 (1)感知运动阶段(0-2岁)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；低级的行为图式；获得了客体的永恒性(9~12个月)。 (2)前运算阶段(2-7岁)“万物有灵论”；一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念；作出判断时只能运用一个标准或维度。 (3)具体运算阶段(7-11岁)这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性)；思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。 (4)形式运算阶段(11岁-16岁)能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。5.【参考答案】 (1)启发性教学原则指教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学方法。 (2)贯彻此原则的要求①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。②教师的讲授应抓重点、难点、关键。③设置问题情境，启发学生积极思维。④培养学生良好的思维方法。模块四材料分析