直接教学与建构教学理论省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

直接教学与建构教学主讲：求职者联盟小组1/28了解直接教学与建构主义教学基本概念、标准教学目标了解而且掌握直接教学与建构主义教学基本方法、教学流程,对于经典案例进行深入分析经过本课程学习,能够独立设计相关教案,而且利用于实际教学2/28直接教学1、定义2、特点3、时代背景4、理论基础5、教学内容与方法6.案例分析目录3/28直接教学直接教学法是一个不借助母语，直接用要教授语言进行教学方法。“直接”含义:直接用外语教外语；将语言与客观事物（如词与实物）直接联络。代表人物:德国语言教育家菲埃托德国教育家贝力子法国语言教育家古安1.定义4/28直接教学直接用外语思维初级阶段不进行系统语法教学教学中完全不使用或大部分时间不用母语进行语言与翻译练习,以防止母语干扰。重视语音和口语教学语言学习中重视文化知识灌输2.特点5/28直接教学19世纪,伴随资本主义发展,国际政治、经济形势发生了重大改变,各国之间交流需要深入增强,当代语言教学日益受到重视。语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足发展,为新方法产生提供了理论基础。1886年,国际语音学会成立和国际音标制订对推进“直接法”形成和发展起到巨大作用。1899年,斯威特（Sweet):ThePracticalStudyofLanguages出版,对直接法作了系统叙述。3.时代背景6/28直接教学直接教学模式与我们平时接触理论有本质区分。直接教学模式不是建立在儿童发展理论基础上,儿童行为改变和个体间差异不是依据儿童发展,而是依据儿童学习加以解释。直接教育模式主要是建立在斯金纳操作条件反射理论基础上。在行为方法中,强调是控制学习者哪些行为能够被测量和观察,而不是把注意力集中于内在心理动力,比如思索和感觉4.理论基础7/28直接教学斯金纳操作性条件反射定义:所谓操作性条件反射，不是由外界刺激引发，而是由主体行为触发。只要出现对应条件，即强化物和行为之间形成了显著相倚关系，那么，对应行为就会出现。4.理论基础8/28直接教学关键内容是读、写、算。它是为五到八岁儿童设计课程方案。小组教学是直接教学模式主要特征。一个班级通常分为四个小组,每个小组由4-7人。依据不一样水平,活动连续时间不一样。此模式是依据部分行为研究和相关怎样达成有效训练研究。把教学分成细小且又分离部分,依序达成是非常有用,直接教学特征便是用短暂课堂时间结合练习,直到学习到达精熟。以行为训练为主。行为训练主要概念就是塑造、模仿、练习、回馈和强化。5.教学内容与方法9/28直接教学5.教学内容与方法塑造:一开始老师确定学生学习期望结果，把这一个课题分解成许多步骤，或是连续性渐进动作，对于学得新知识或技巧是必要，当学生经由对期望技巧控制所必要步骤而进行时，他们行为经由强化逐步地被塑造。模仿:学习者借着目击与模仿如同模范般老师，来取得知识与技巧，在一些情形下，学生模仿他人行为比自己独立工作更有效率地学得技巧中信息或步骤部分。10/28直接教学5.教学内容与方法练习:在练习早期阶段，教师用组织与结构化方法引导学生经过每一步骤。错误应该被订正且正确行为应该被强化，在这一个阶段是非常必要。在学生能够正确地完成这技巧百分之85至90之后，然后他们在定时指导下独立练习，直到他们能正确且完全独立地完成这一课题。(高考练习、试卷、题海战术）11/28直接教学5.教学内容与方法回馈:应该越明确越好，当强化是主动且频繁是最有效果，消极话语通常会妨碍表现。比如:教师对学生说“那是一件愚蠢事!”或“为何你跟不上班上其它人?”等等，这么批评且带有一定讽刺性话语会刺激儿童，会让幼儿产生相反心理。当练习进行时，学生需要接收回馈，经由口头、或成绩，依据他们演出给予回馈，一开始，老师提供连续回馈或再教一遍，伴随学习进步，回馈次数能够变少一点。12/28直接教学5.教学内容与方法强化:是要一直连续而不能间断，也就是说，老师能随时作加强动作或安排定时补充及增强。在学习刚开始阶段，学生有正向响应或回答之后，老师应给予补充来引导到正确方向。有些学习者在刚开始阶段都会是正确行为，不过他们需要勉励才能连续往前。当学习进步时候，应该要定时强化。13/28直接教学6.案例分析贝瑞特-恩格尔曼学校——BE直接教学模式BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身儿童所设计教育方案。60年代中期,贝瑞特和恩格尔曼在美国伊丽诺斯大学成立了一个从属幼稚园,即贝瑞特—恩格尔曼学校。在决定课程内容时,贝瑞特和恩格尔曼利用了两个策略,其一是他们关注儿童在小学一年级课程中会碰到哪些课程材料,从而决定儿童应该知道一些什么；其二是他们回顾斯坦福—比奈智力测验量表测试内容,从而决定课程中“普遍性概念内容”。据此,他们认为课程内容应该包含颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序,等等。14/281、学习原理2、教学标准3、教学方法4.案例分析建构式教学目录:15/28建构式教学学习原理知识不是经过教师传授得到,而是学习者在一定情境中,利用已经有知识和经验,经过与他人协作,主动建构而取得。16/28（1）把全部学习任务都置于为了能够更有效地适应世界学习中。（2）教学目标应该与学生学习环境中目标相符合;教师确定问题应该使学生感到就是他们本人问题。（3）设计真实任务。真实活动是学习环境主要特征。就是应该在课堂教学中使用真实任务和日常活动或实践整合多重内容或技能。（4）设计能够反应学生在学习结束后就从事有效行动复杂环境建构式教学教学标准17/28（5）给予学生处理问题自主权。教师应该刺激学生思维,激发他们自己处理问题（6）设计支持和激发学生思维学习环境。（7）勉励学生在社会背景中检测自己观点。（8）支持学生对所学内容与学习过程反思,发展学生自我控制技能,成为独立学习者。建构式教学教学标准18/28支架式教学抛锚式教学随机进入教学建构式教学教学方法（一）支架式教学(ScaffoldingInstruction)支架式教学应该为学习者建构对知识了解提供一个概念框架(conceptualframework)。介绍:这种框架中概念是为发展学习者对问题深入了解所需要,为此,事先要把复杂学习任务加以分解,方便于把学习者了解逐步引向深入。经过这种脚手架支撑作用不停顿地把学生智力从一个水平提升到另一个新更高水平,真正做到使教学走到发展前面。19/28支架式教学抛锚式教学随机进入教学建构式教学教学方法（一）支架式教学(ScaffoldingInstruction)支架式教学由以下几个步骤组成:(1)搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”要求建立概念框架(2)进入情境——将学生引入一定问题情境(概念框架中某个节点)。(3)独立探索——让学生独立探索。(4)协作学习——进行小组协商、讨论。(5)效果评价——对学习效果评价包含学生个人自我评价和学习小组对个人学习评价20/28支架式教学抛锚式教学随机进入教学建构式教学教学方法（二）抛锚式教学(AnchoredInstruction)介绍:这种教学要求建立在有感染力真实事件或真实问题基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。21/28支架式教学抛锚式教学随机进入教学建构式教学教学方法（二）抛锚式教学(AnchoredInstruction)步骤:(1)创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似情境中发生。(2)确定问题——在上述情境下,选择出与当前学习主题亲密相关真实性事件或问题作为学习中心内容(3)自主学习(4)协作学习——讨论、交流,经过不一样观点交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题了解（5）效果评价22/28支架式教学抛锚式教学随机进入教学建构式教学教学方法（三）随机进入教学(RandomAccessInstruction)介绍:因为事物复杂性和问题多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联络全方面了解和掌握、即真正到达对所学知识全方面而深刻意义建构是很困难。往往从不一样角度考虑能够得出不一样了解。23/28支架式教学抛锚式教学随机进入教学建构式教学教学方法（三）随机进入教学(RandomAccessInstruction)步骤:(1)展现基本情境——向学生展现与当前学习主题基本内容相关情境(2)随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择内容而展现与当前学习主题不一样侧面特征相关联情境24/28支架式教学抛锚式教学随机进入教学建构式教学教学方法（三）随机进入教学(RandomAccessInstruction)步骤:(3)思维发展训练——其方法是:1)教师与学生之间交互应在“元认知级”进行;2)要注意建立学生思维模型,即要了解学生思维特点(比如教师可经过这么一些问题来建立学生思维模型:“你意思是指?”“你怎么知道这是正确?”“这是为何?”等等);3)注意培养学生发散性思维(这可经过提出这么一些问题来到达:“还有没有其它含义?”“请对A与B之间作出比较”,“请评价某种观点”等25/28支架式教学抛锚式教学随机进入教学建构式教学教学方法（三）随机进入教学(RandomAccessInstruction)步骤:(4)小组协作学习——围绕展现不一样侧面情境所取得认识展开小组讨论。(5)学习效果评价——包含自我评价与小组评价,评价内容与支架式教学中相同。26/28支架式教学抛锚式教学随机进入教学建构式教学美术教学案例——陶艺学习中美发觉和创造原上海市南京路第一小学美术教师邓英姿女士所设计三年级陶艺学习单元，能够说是建构主义美术教学一个范例。按照美术课教科书，“陶艺”只有一节课教学内容。不过，邓英姿班级“陶艺学习”最终连续了15个课时。教师最初在设计教案时候，也只设计了6个课时内容，即第一小单元“初涉陶艺”。在赴陶艺中心参观陶艺作品－首次尝试制作－讨论和评价自己陶艺作品－重新制作陶艺品等活动之后，学生对“陶艺”学习意犹未尽，要求再去陶艺中心参观。于是，教师依据学生要求以及学生在制作和讨论中所出现问题，重新设计了包含四个小单元单元教学设计:“初涉陶艺”,“观赏陶艺作品”,“设计与创作”。以后又依据需要，增加了“定制礼品”和“与教授合作”。能够说，这个“陶艺学习”单元是教师和学生共同协商设计产物。27/28支架式教学抛锚式教学随机进入教学建构式教学美术教学案例——陶艺学习中美发觉和创造案例特点教师把学生带入真实陶艺世界去感受和认识陶艺之美,或创设问题情境、任务情