农村初中英语教师教学观念转变思考

农村初中英语教师教学观念转变思考[摘要]新课程改革的进一步进展使英语课程改革成为被广泛关注的问题。课堂教学作为教学的基本形式，是同学提高学习力气的有效途径。不断深化推动的教育改革和新课程标准的实行，对农村学校的英语教学提出了越来越严格的要求。本文将主要探讨新课程标准改革下农村学校英语教学中老师的进展。

[关键词]新课程标准；老师；进展

新课改的的主要目的是实施素养教育，改革的目标是培育出创新型的人才，这对老师的专业素养提出了更高的要求，老师在教学过程中的角色定位也发生了转变，新课改的实施使传统的教学模式开头慢慢淡出讲台。英语课程改革经过了漫长的整改已经有所成果，但也存在着不少的问题，其中学校英语始终存在着较多来自不同方面的问题，农村学校英语教育尤其突出。老师是新课程改革的主体，有着至关重要的地位，本文主要探讨新课改下农村学校英语老师的进展。

一、新课改下农村学校英语教学中存在的问题及探源

（1）老师观念滞后，力气欠缺

英语新课程改革要求越来越高，并且对老师的整体素养和专业素养提出了更加严格的要求。《新英语课程标准》要求：英语老师能用英语组织课堂教学及课外活动；能对一般性大事进行连贯性描述，语音语调自然、精确，语言基本正确。对比这些标准发觉我国农村学校英语师资力气薄弱，尚不能达到要求。尽管新课程实施已经多年，但英语新教材题材广泛，信息量大，一些农村学校英语老师专业素养还没有达到新课程改革的要求，同时，教龄较长的中老年老师受长期以来的教学方式和教学阅历的影响，农村学校英语新课程改革困难重重。

（2）忽视学习策略培育，进展不合理

英语是一门应用学科，训练同学把握一些学习策略尤为重要。在英语中，常用的语言学习策略有四种：认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。但在农村英语教学中，老师往往忽视对同学英语学习策略的培育，仅接受传统的教育方式，如仿照和记忆等，限制了同学英习学习爱好的拓展，导致同学英语自主学习力气得不到提高。

（3）教学预备不充分，缺乏对学情的争论

从教学工作的基本环节来看，备课是教学工作的首要环节。细心预备授课材料，事先对课堂有所猜想，组织好课堂教学，都可以削减老师课堂组织和管理的时间，使老师有效教学，同学有更多时间来学习，从而提高课堂的教学效率。（梁承峰、张丹，2004）新课程改革提出老师在教学过程中要擅长接受多种教学方法教学以及形成以同学为主体的观念，重视对同学个体差异的充分思考。所以，优化教学设计和过程，因材施教，是农村学校英语老师的首要目标。

（4）教学评价内容单一，方式简洁化

目前英语教学评价存在着许多弊端。评价指标和内容过多指向英语学科学问和技能，忽视对同学学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。（冯茁，2003）单一的评价方式，不利于全方位地综合考查同学的整体素养，达不到评价的最佳效果，而且不利于同学情感态度价值观的培育。纸笔测试方法是英语教学始终以来接受的评价方式，这种方式单纯只通过同学的分数来评估同学的英语学习成果，不利于同学综合英语技能素养的培育。目前的教学评价制度与新课改的目标不配套是其主要缘由，英语考试仍是老师教学和同学学习的指挥棒。在农村学校英语教学中，这种现象尤为突出。

二、提高农村学校英语有效教学的策略

（1）有效教学预备策略

教学预备策略主要涉及形成教学方案所要解决的问题，指老师在课堂教学之前就要处理的问题解决行为，即老师在预备教学方案时要做的工作。（吕良环，2003）明确以及精确的教学目标是有效的英语教学可操作和可评价的标准。当前农村英语教学要留意同学素养的全面进展和终身进展，这就要求老师在预备阶段要致力于摆脱“应试教育”和“学问中心论”的影响，在教学过程和方法中以培育同学的力气为主。新课程要求把以老师为中心的传统教学观念转变成以同学为主体的新思想，所以老师要把备课的重点从教材转向同学，留意同学个体差异性。农村学校英语老师更要把握好备课环节，要关怀同学将学习建立在已有的基础上，设计多样化的教学形式和教学方法，关怀农村同学英语得到全面进展，让英语课堂充分发挥其教育语言的作用。老师要信任同学，尤其是农村同学缺少父母的陪伴，老师要擅长发觉他们的优势和特长，准时赐予鼓舞和关怀，要更多地关注进步而不是过分强调成果凹凸。

（2）有效教学实施策略

从英语教学的现状来看，农村学校同学对英语有厌倦感，究其缘由是同学对英语学习的爱好不猛烈，老师要擅长运用多样化的教学培育同学的语言学习爱好。融洽的师生关系有利于营造乐观和谐的课堂气氛，农村英语老师要主动地去构建融洽的师生关系，使同学在学习过程中变得乐观主动。新课改的教学目标要求老师在教学过程中引导同学乐观主动地参与思考，贯彻以同学为主体的教学观，实现课堂的有效教学。农村学校英语课堂学习简洁单一，一方面的缘由是农村中学教学设备与师资等各方面缺乏，因此在加强对农村中学资金投入的同时，也要培育农村学校英语老师综合运用多种教学形式和教学方法，关心多媒体教学，让传统的以老师和教材为中心的教学模式退出舞台，保证同学在学习英语的过程中处于主动接受的地位，充分引导同学发挥主观能动性。

（3）有效教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值推断行为。教学评价要贯穿整个教学过程，而不仅仅是在教学活动之后。有效的教学评价要精确并且有效地反映课堂状况，在这样的条件下老师才能准时发觉同学的学习问题并且调整教学内容和教学节奏，提高语言学习的课堂教学效率。英语新课程的评价接受形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注同学学习的结果，又关注学习的过程。农村学校英语老师可通过课堂学习活动评比的方式，以及同学互评、问卷调查、访谈等方式了解同学的日常学习状况。终结性评价可以实行笔口试相结合的方式检测同学综合语言运用力气，反映教学效果。

（4）成为有效的老师的策略

老师是新课程的实施者，教学结果是老师教学的成果，不管其优劣和有无都是从同学学习进展和进步来衡量的。农村学校英语老师要树立新的教学观念，重新定位老师自身的角色。首先，英语教学活动要多样化。其次，在语言学习过程中要培育同学主动建构意识，关怀其实践活动。最终，教学还要考虑同学之间的差异，关注每一位同学。农村英语老师要多开展反思性教学，更清楚地熟识老师的角色作用，加强自身的教育争论力气，深化对英语新课程标准的理解。新课改的实施是一个层层推动的过程，所以在整个过程中必需贯穿对老师的培训。老师培训方式要灵敏多样，例如理论讲座、教材培训、实践指导、课堂研讨等方式，开放“走出去，引进来”的培训方式。在培训内容上，依据实际状况开放内容上的预备，以受训者为中心，新课程培训体系要适合本地区的教学特色；在培训内容上要依据老师的需要准时调整，引导理论与实践相结合，促进当地新课改的进展。在老师培训组织中，不仅要确保培训者的水平而且要确保被培训者的学问水平，要依据培训内容聘请不同的培训者，提高老师培训的质量。在培训资金方面要能保障英语老师培训的有序进行，这一点在农村地区尤其重要。

三、总结

英语新课程的实施要经受一个层层推动、逐步深化的过程，这个过程在农村地区尤其漫长而曲折。在新课改中，农村学校英语教育问题尤其受到重视，所以必需实行乐观的应对措施。总而言之，在提倡素养教育的今日，社会对学校英语教育工作者的要求越来越高，新课程改革的实施要求要留意老师专业水平的提高，在学校英语的实际教学中要做到以同学为中心，培育出全面进展的人才。

参考文献

[1]冯茁.新课程改革背景下老师教学观念的转变[J].教育科学，2003(1).

[2]梁承