2024-2025学年学年高一英语下学期第12周说课稿（必修3语法 动词不定式）

2024-2025学年学年高一英语下学期第12周说课稿（必修3，语法动词不定式）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以必修3语法内容“动词不定式”为核心，旨在让学生掌握动词不定式的用法和功能。首先通过导入环节，激发学生对动词不定式的兴趣，引导学生回顾已学知识，为新课学习打下基础。接着，通过讲解和实例分析，让学生理解动词不定式的概念、形式和用法。然后，通过练习巩固所学内容，让学生在实际语境中运用动词不定式。最后，进行课堂小结，梳理本节课重点，布置相关作业，帮助学生巩固所学知识。整个教学过程注重互动性和实用性，以培养学生的语法运用能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括语言能力、思维品质和学习能力。在语言能力方面，学生将学会识别和正确使用动词不定式，提升句子构建的准确性。在思维品质方面，通过分析动词不定式的不同用法和语境，学生将培养逻辑思维和批判性思维。学习能力方面，学生将发展自主学习能力，通过课堂互动和练习，掌握动词不定式的运用规律，为今后的英语学习打下坚实基础。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经接触过基本的英语语法知识，如动词的时态和语态，以及一些基本的句子结构。他们也可能对非谓语动词有一定的了解，但尚未系统学习过动词不定式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高一年级的学生对英语学习通常具有一定的兴趣，他们喜欢通过实际语境来学习和练习。学生的能力层次不一，但普遍具有较强的模仿能力和记忆力。在学习风格上，他们更倾向于互动式和情境化的学习，对于抽象的语法规则可能需要更多的实例和练习来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习动词不定式时可能会遇到以下困难和挑战：对不定式的概念理解不透彻，难以区分不定式作主语、宾语和定语等不同用法；在句子构建中，对不定式时态和语态的运用不够熟练；以及在复杂句子结构中，对不定式与其他语法成分的搭配感到困惑。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解动词不定式的定义、用法和例句，系统传授语法知识。

2.情境教学法：创设具体语境，让学生在真实情境中练习使用动词不定式。

3.互动讨论法：组织小组讨论，鼓励学生分享不定式使用的心得，促进生生互动。

教学手段：

1.多媒体演示：使用PPT展示不定式的结构、例句和练习题，增强视觉效果。

2.教学软件应用：利用教学软件进行个性化练习，帮助学生巩固知识点。

3.网络资源：利用网络资源，如在线测试和视频资料，丰富教学内容，提高学习效率。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对动词不定式的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道动词不定式是什么吗？它在英语语法中有什么重要作用？”

展示一些含有动词不定式的例句，让学生初步感受动词不定式在句子中的使用。

简短介绍动词不定式的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.动词不定式基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解动词不定式的基本概念、形式和用法。

过程：

讲解动词不定式的定义，包括其作为非谓语动词的特点。

详细介绍动词不定式的形式，如todo、tobedone等。

3.动词不定式案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解动词不定式的用法和功能。

过程：

选择几个典型的动词不定式案例进行分析，如不定式作主语、宾语、定语等。

详细介绍每个案例的句子结构、意义和语境，让学生全面了解动词不定式的多样性。

引导学生思考这些案例在实际生活或学习中的应用，以及如何正确使用动词不定式。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与动词不定式相关的主题进行深入讨论，如不定式的时态和语态。

小组内讨论该主题的用法、注意事项以及可能的错误。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对动词不定式的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的用法、注意事项及错误分析。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调动词不定式的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括动词不定式的基本概念、用法、案例分析等。

强调动词不定式在英语语法中的重要性和实际应用价值。

布置课后作业：让学生翻译含有动词不定式的句子，并撰写一篇关于动词不定式用法的短文。

7.课后作业布置（5分钟）

目标：巩固所学内容，提高学生的实际应用能力。

过程：

布置与动词不定式相关的练习题，让学生独立完成。

要求学生在课后收集含有动词不定式的例句，并分析其用法。

提醒学生在完成作业时注意不定式的时态、语态和句法功能。知识点梳理1.动词不定式的定义与形式

-动词不定式是指由不定式标志"to"加上动词原形构成的动词形式，如toeat,torun。

-动词不定式既有动词的性质，也有名词、形容词和副词的性质。

2.动词不定式的用法

-作主语：Toseeistobelieve.（看见即是相信。）

-作宾语：Iwanttogo.（我想去。）

-作表语：Mywishistotravel.（我的愿望是旅行。）

-作定语：Ihavesomethingtodo.（我有些事情要做。）

-作状语：Shecametoseeme.（她来看我。）

3.动词不定式的时态和语态

-一般式：表示一般现在或将来的动作或状态，如toeat,tosleep。

-进行式：表示正在进行的动作，如tobedoing。

-完成式：表示已经完成的动作，如tohavedone。

-被动式：表示被动意义，如tobedone。

4.动词不定式的否定形式

-动词不定式的否定形式是在不定式前加"not"，如nottoeat,nottogo。

5.动词不定式的疑问形式

-动词不定式的疑问形式是在不定式前加上疑问词，如whattodo,wheretogo。

6.动词不定式与动词原形的区别

-动词不定式前面通常有"to"，而动词原形则没有，如go（动词原形）与togo（动词不定式）。

7.动词不定式的常见搭配

-"haveto"：表示必须或不得不做某事，如Ihavetostudy.（我必须学习。）

-"usedto"：表示过去常常做某事，如Iusedtoplayfootball.（我过去常常踢足球。）

-"beableto"：表示能够做某事，如Iamabletoswim.（我能够游泳。）

-"bewillingto"：表示愿意做某事，如Sheiswillingtohelpme.（她愿意帮助我。）

8.动词不定式的特殊用法

-动词不定式可以作为宾语补足语，如Iaskhimtocome.（我要他来。）

-动词不定式可以作为主语补足语，如Heissaidtobeateacher.（据说他是一名老师。）

-动词不定式可以作为定语，修饰名词，如Ihaveabooktoread.（我有一本书要读。）

9.动词不定式的常见错误

-忽略不定式标志"to"，如"Iwantgo"应为"Iwanttogo"。

-不正确使用不定式的时态和语态，如"Ihavetoeaten"应为"Ihavetoeat"。

-在某些动词后使用动词原形而不是不定式，如"Idecidedgo"应为"Idecidedtogo"。板书设计1.重点知识点

①动词不定式的定义与形式

②动词不定式的用法（主语、宾语、表语、定语、状语）

③动词不定式的时态和语态（一般式、进行式、完成式、被动式）

2.重点词汇

①动词不定式标志词："to"

②常用搭配：haveto,usedto,beableto,bewillingto

③常用疑问词：whattodo,wheretogo

3.重点句子

①Toseeistobelieve.（看见即是相信。）

②Ihavesomethingtodo.（我有些事情要做。）

③Sheiswillingtohelpme.（她愿意帮助我。）

④Iamabletoswim.（我能够游泳。）教学反思与总结今天我对高一年级的学生进行了动词不定式的教学，从整体来看，教学过程较为顺利，学生们对动词不定式有了更深入的理解。以下是我对本次教学的反思与总结。

教学反思：

在设计课程时，我充分考虑了学生的实际情况，从导入新课到案例分析，每一个环节都尽量让学生参与其中，提高他们的学习兴趣。然而，在教学过程中，我发现以下几个问题需要改进：

1.在讲解动词不定式的时态和语态时，可能由于讲解过于理论化，部分学生感到难以理解。今后，我需要更多地结合实际例句，让学生在语境中感受不同时态和语态的区别。

2.在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论效果不尽如人意。我应该在分组时更加合理地搭配学生，让每个学生都能积极参与讨论。

3.在课堂展示环节，部分学生表达不够流畅，可能是由于紧张或准备不足。我应该在课后多关注这部分学生，给予他们更多的鼓励和支持。

教学总结：

尽管在教学过程中存在一些问题，但本节课的教学效果总体上是令人满意的。以下是我对学生在知识、技能、情感态度等方面的收获和进步的总结：

1.学生们掌握了动词不定式的定义、形式和用法，能够在实际语境中正确运用动词不定式。

2.学生们通过案例分析，了解了动词不定式在句子中的不同功能，提高了他们的语法运用能力。

3.学生们在课堂展示环节，锻炼了自己的表达能力和合作能力，增强了