第一章 教育与教育学课件

教育学———第一章教育与教育学第一章教育与教育学夸美纽斯(enius,1592-1670）教师，是太阳底下最光辉的职业！———《大教学论》第一章教育与教育学第一章教育与教育学学习目标1、识记并理解教育的概念及构成要素2、比较农业社会、工业社会、信息社会 教育的区别3、了解20世纪几种教育学流派的代表人 物、学术观点4、了解本学科学习的现实意义第一章教育与教育学第一节教育的认识一、教育的概念二、教育的要素三、教育的形态第一章教育与教育学一、教育的概念（一）“教育”的日常用法日常生活中人们对教育的用法大致可分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程；一类是作为一种方法的“教育”；一类是作为一种社会制度的“教育”。第一章教育与教育学一、教育的概念（二）“教育”的词源1、中国1）甲骨文中的“教”和“育”2）中国古代文献中有关“教育”的言论3）中国古代文献中对“教育”一词使用的情况2、西方英语中，教育是“education”；在法语中，教育是“education”；在德语中，教育是“erziehung”第一章教育与教育学一、教育的概念（三）“教育”的定义1、从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；(2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；(3)更狭义的，有时指思想教育活动。第一章教育与教育学一、教育的概念2、从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。教育是成功地学习知识、技能与正确态度的过程。定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。第一章教育与教育学一、教育的概念3、“教育”的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。对“教育”定义的理解：首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。第一章教育与教育学一、教育的概念再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。第一章教育与教育学二、教育的要素（一）教育者教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。第一章教育与教育学二、教育的要素（二）学习者为什么用“学习者”而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念，主要原因是：第一，“受教育者”这个概念将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育”的人。第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者”的含义，但是它所指称的“学习者”主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。第一章教育与教育学二、教育的要素（三）教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。第一章教育与教育学三、教育的形态教育的形态是指由教育的基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。第一章教育与教育学三、教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育划分标准：一是教育系统自身的标准。非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立系统的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。第一章教育与教育学三、教育的形态（二）家庭教育、学校教育与社会教育划分标准：教育系统所赖以运行的场所或空间。家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动；学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动；社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。具体包括：1、社会传统的教育2、社会制度的教育3、社会活动或事件的教育第一章教育与教育学三、教育的形态（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育划分标准：教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态。1）将教育形态划分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。或者2）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第一章教育与教育学第二节教育的历史发展一、教育的起源二、教育的历史发展过程第一章教育与教育学一、教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺(C．Letoumeau，1831—1902)英国教育学家沛西·能(T．P，Nunn，1870—1944)、美国教育家桑代克。第一章教育与教育学一、教育的起源(三)教育的心理起源说教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄(P．Monroe，1869—1947)。第一章教育与教育学一、教育的起源（四）教育的劳动起源说教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。代表人物：苏联教育史学家米定斯基：《世界教育史》第一章教育与教育学二、教育的历史发展过程（一）原始采集时代1、普遍性、平等性2、教育活动是为了社会生活的需要3、无专业和专职的教师，能者为师4、无文字的课本、教材，无专门的教育场所，无一定的制度和形式。5、具有简单、自发、分散、随机等特点第一章教育与教育学二、教育的历史发展过程（二）农业社会的教育：第一，古代学校的出现和发展。第二，教育阶级性的出现和强化第三，学校教育与生产劳动相脱离第一章教育与教育学选读：樊迟问稼樊迟请学稼,子曰:“吾不如老农.”请学圃,曰:“吾不如老圃.”樊迟出,子曰:“小人哉,樊须也!上好礼,则民莫敢不敬;上好义,则民莫敢不服;上好信,则民莫敢不用情.夫如是,则四方之民,襁负其子而至矣,焉用稼.”《论语·子路》第一章教育与教育学二、教育的历史发展过程（三）工业社会的教育的特征。第一，现代学校的出现和发展。第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。第三，教育的公共性日益突出。第四，教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。第一章教育与教育学二、教育的历史发展过程（四）信息社会教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革第二，教育的功能将进一步得到全面理解第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。第一章教育与教育学第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽（奴隶社会~17世纪）二、独立形态教育学的产生三、教育学的多元化发展阶段四、教育学的价值第一章教育与教育学一、教育学的萌芽孔子的教育思想《论语》“不愤不启，不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合;“学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过其行”的学行结合;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教。第一章教育与教育学一、教育学的萌芽《学记》中的教育思想《学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。第一章教育与教育学一、教育学的萌芽欧洲古代的教育思想柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(TheRepublic)与《美诺篇》(Meno）。柏拉图在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。第一章教育与教育学一、教育学的萌芽亚里士多德(Aristotle，公元前384一前322)的《政治学》(ThePolitics)与《尼各马可伦理学》(TheNichomacheanEthics)。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。第一章教育与教育学一、教育学的萌芽昆体良的《论演说家的教育》，（这本书大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣·高尔女修道院藏书楼，被著名的古籍搜集家波尔齐奥·布拉秋利尼（1330—1459）发现。有的译为《雄辩术原理》）昆体良的《论演说家的教育》，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。

第一章教育与教育学一、教育学的萌芽古代教育学学科发展的特点古代的思想家、教育家们的教育思想，均是作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部分而存在的，反映其教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作当中，对教育经验的大量论述，多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。第一章教育与教育学二、独立形态教育学的产生教育学学科独立的标志：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。第一章教育与教育学二、独立形态教育学的产生教育学学科独立历程中的几个重要人物弗兰西斯·培根（1561—1626）最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯·培根。培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。

知识就是力量第一章教育与教育学二、独立形态教育学的产生夸美纽斯(enius,1592-1670）１６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１５９２—１６７０）撰写了《大教学论》（又译为《大教授学》、《大教育学》）。这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。第一章教育与教育学二、独立形态教育学的产生康德（I.Kant，1724—1804）教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。他从１７７６年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。1803年，《康德论教育》一书出版。第一章教育与教育学二、独立形态教育学的产生赫尔巴特（J.F．Herbart，1776—1841）在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》(1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间，除了讲授哲学和教育学课程外，还创办了一个教育科学研究所和实验学校。所有这些，最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。第一章教育与教育学二、独立形态教育学的产生赫尔巴特是传统教育学的代表人物教师中心教材中心课堂中心第一章教育与教育学二、独立形态教育学的产生近代教育学学科发展的特点资产阶级教育家经过长达三百多年的努力，把教育学建成一门独立的学科，而且这门学科还在不断地发展和分化，新的教育学科也在不断地出现。对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性。开始运用心理学的知识来论述教学问题。第一章教育与教育学三、教育学的多元化发展阶段1、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(E．Meuman，1862—1915)和拉伊(W，A．Lay，1862—1926)，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》(1908)。第一章教育与教育学三、教育学的多元化发展阶段实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性；第一章教育与教育学三、教育学的多元化发展阶段第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。第一章教育与教育学三、教育学的多元化发展阶段2、实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(DemocracyandEducation，1916)、《经验与教育》(ExperienceandEducation，1938)。第一章教育与教育学三、教育学的多元化发展阶段实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第一章教育与教育学三、教育学的多元化发展阶段第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。第一章教育与教育学三、教育学的多元化发展阶段3、马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。第一章教育与教育学三、教育学的多元化发展阶段第一章教育与教育学三、教育学的多元化发展阶段马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育