【中学德育中隐性教育的现状的调研探析报告（论文）6200字】

中学德育中隐性教育的现状的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u30931中学德育中隐性教育的现状的调研分析报告 1161131.1调查目的 1188541.2调查对象 1117191.2.1问卷对象 1251731.2.2访谈对象 263451.3调查内容 2215721.3.1中学生基本情况的数据统计 3132421.3.2中学德育课程开展情况调查数据统计 75208theteachingofmoraleducation 959991.3.3中学德育中隐性教育开展情况调查数据统计 10311121.3.4中学德育中隐性教育三个方面的评价情况调查 11教育之路，德育先行。学生的道德教育是专业知识教育的基础。德育中的隐性教育是学校德育课程如道德与法治、政治课之外，对学生进行德育教育最重要的途径之一，对提升中学生的道德水平提升至关重要。为了充分了解目前中学德育中的隐性教育开展情况，以Z市中4所中学为例，采取问卷调查及访谈法，对该市中学德育中的隐性教育开展进行调查。1.1调查目的中学德育中隐性教育课程的开发与建设、其本身的效果与效率，和学校在环境、职能、路径方面的设置、教师的专业化水平、学生个人的接受程度均有较大关系，本文以Z市四所中学为例，对该地区中学开展德育中隐性教育的现状进行调查，通过对调查数据的整理分析，从中发现中学德育中隐性教育存在的问题并分析问题产生的主要原因，在此基础上，提出隐性教育开发的可行性、有效性对策，从而进一步促进隐性教育的建设，发挥其重要教育功能，引起教育者重视，提升对受教育者产生的德育效果。1.2调查对象1.2.1问卷对象本次研究选题为“中学德育中隐性教育研究”，为调查中学德育中隐性教育的开展现状，并保证调查数据的真实性、有效性，笔者查阅德育课程、学校管理、隐性思想政治教育等相关文献，参考了陈启、刘小康等硕士论文中的问卷，编制出《中学德育中的隐性教育开展现状调查问卷》，详细内容见附录1。本次研究采取问卷及不记名的形式，问卷对象主要为Z市中某4所中学的学生，问卷对象的选择分年级和班级进行随机抽样，共发放学生问卷750份，回收743份，回收率达99%，740份为有效问卷，有效率达98.6%。问卷的发放与回收及可供有效使用的问卷情况如表4-1所示。表4-1学生问卷的发放、回收及有效使用的信息表Tab.4-1Informationsheetonthedistribution,recoveryandeffectiveuseofstudentquestionnaires发放（份）回收（份）有效（份）回收率（%）有效率（%）75074374099%98.6%1.2.2访谈对象研究者通过对初中初中三个年级与高中三个年级的教师做了随机访谈。访谈了总计15名教师，具体情况如表4-2所示。表4-2被访谈教师情况Tab.4-2Teachersinterviewed教师信息人数所占比例性别男女6940.0%60.0%带班年级七年级八年级九年级高一高二高三1312356.7%20.0%6.7%13.3%20.0%33.3%1.3调查内容本次选题根据研究方向及相关内容，结合中学生的身心发展特点，与导师商讨后，设计并整理出此次调查问卷，旨在了解并研究Z市中4所中学隐性教育的开展现状。调查问卷的内容共包含25道选择题和1道简答题(见附录1)，问题设计包括四个模块，即中学生基本情况调查、中学德育课程开展情况调查、中学德育的隐性教育开展情况调查、中学德育的隐性教育三个方面的评价情况调查，展开调查的详细内容见表4-3。表4-3问卷的调查内容及相应题目序号Tab.4-3Questionnairesandtheirserialnumbers问题模块调查内容题目序号中学生基本情况调查中学生影响较大因素中学生德育自我评价3-57-8中学德育课程开展情况调查德育课程的教材学生对德育课程作用的认识德育课程面临对的问题91011中学德育的隐性教育开展情况调查德育中隐性教育的开展途径学生不接受的开展途径学生对隐性德育的认识121314-18表4-3问卷的调查内容及相应题目序号（续）Tab.4-3Questionnairesandtheirserialnumbers(continued)问题模块调查内容题目序号中学德育的隐性教育三个方面的评价情况调查对环境路径的评价对职能路径的评价对活动路径的评价19-2122-2324-261.3.1中学生基本情况的数据统计（1）对中学生影响最大的人情况统计（多选）在开展德育课程前期，充分了解“对中学生影响较大的人”对课程的有效开展具有一定的促进作用，通过分析本次调查问卷的数据，统计后可知，Z市中学生认为对中学生影响最大的人一题中，有75.68%的学生选择家长，有68.92%的学生选择了班主任，选择任课老师和同学的也占到半数以上。在进行隐性教育开展过程中，注意对学生家长积极性的提高以及对班主任老师的专业化培训，更加有利于德育课程作用的发挥。具体调查数据如下图4-1所示。图4-1对中学生影响较大的人Fig.4-1Thosewhohaveagreaterinfluenceonmiddleschoolstudents（2）对中学生影响较大的社交媒体情况统计现今，传统媒体与新媒体交织成信息化社会，中学生也深入此漩涡中。作为常见的传播媒体与途径，微信、微博以及网络对中学生的影响颇深。在围绕此问题的调查数据（表4-4）中可知：中学生认为对自身影响最大的传播途径是家长与老师的言传身教占比78.38%，网络宣传占比18.92%。而就社交媒体来看，手机已然成为学生公认的最大影响途径，占比高达83.78.%。手机作为其他社交媒体对主要载体在对中学生产生影响的过程中起到了不可估量的作用。在中学时期，学生心理发展正处于转型、定型的重要阶段，有的学生心理成熟能够明辨是非，把控好自己使用手机的时间；而部分学生仍旧贪玩，容易被手机上多种复杂信息所迷惑，难以正常的进行学习生活。再者，此时期中学生也处于模仿学习的阶段，不论是家长还是老师的言行都会对学生起“榜样”作用，如若不能得到正确的榜样引导，那么德育这一环节很有可能失败。表4-4对中学生影响较大的社交媒体情况Tab.4-4Socialmediasituationsthathaveagreaterimpactonmiddleschoolstudents问题选项人数百分比你认为对中学生影响最大的传播途径是?言传身教经典名著网络宣传5802014078.38%2.7%18.92%你认为对中学生影响最大的通讯工具是?（多选）手机微信微博QQ其他6202202701409083.78%29.73%36.49%18.92%12.16%中学生关注的名人类型情况（多选）借助隐性教育对学生进行道德教育，就要以适合学生的内容对学生进行有针对性的教育，以达到教育的目标。通过对Z市四所中学的问卷调查及分析数据（图4-2）得知，70.27%的学生比较关注娱乐方面的名人，同时在文学领域也有40.54%的同学有所关注。另外在体育和政治领域也有学生感兴趣，这也给德育工作提供了新的思路。因为调查关注名人的情况并非无用，在学校进行德育教育的过程中，掌握学生的关注点、喜好有利于针对性课堂指导。正如，不是所有娱乐名人都是不符合社会主流价值观的，而学校和家长恰可以利用名人效应、崇拜心理对学生进行正向教育，从而达到德育目的。图4-2中学生关注的名人类型情况Fig.4-2Typesofcelebritiesconcernedbymiddleschoolstudents鉴于以上中学校在社交媒体与关注名人方面的情况，笔记与相关班主任进行了交流，基本内容是：关于学生使用手机、较多关注娱乐名人的情况班主任如何看待。访谈大致如下：访谈者：当发现学生使用手机时，您或者学校有什么样的处理办法？班主任A：一般发现，都是没收以及警告处理，当然是在教室、课堂使用的前提下。如果是课下与家人联系，或者在宿舍进行放松娱乐的情况下，只是口头提醒并叮嘱禁止带入课堂。访谈者：通过观察及与学生简单的交流发现，学生大多会对娱乐名人较为关注，其次对体育和政治方面的名人也有所了解，作为班主任您怎么看待这种现象？班主任B：我认为关注娱乐名人的比例高，互联网是最大的影响因素之一。不止学生包括我们打开手机新闻、网页大多都是娱乐方面的报到，我都会有意无意的浏览相关内容，学生更是会被这些信息侵入影响。在我管理学生的过程中，也尝试过，用他们熟知的名人事件为例，教育学生向积极的方向发展。（4）中学生的特征与不足情况（多选）通过对学生自身评价的调查（图4-3）可知，目前中学生目前最大的特征是跟风，占比高达81.08%。其次大部分都认为以自我为中心现象严重，占比78.38%。在信息化社会的大背景影响下，学生不仅思想开放并且独立自信。接触各种各种新鲜事物后也产生了许多问题，如盲目跟风、以自我为中心、追逐功利等。学生的自我评价说明他们对自身有明确的认知。由此可见教育者在对学生进行道德教育时要尤其注意在这些方面的纠正与引导，只有以此为重要依据，才能真正解决学生在德育方面的问题。图4-3中学生普遍有哪些特征Fig.4-3Whatarethecommoncharacteristicsofmiddleschoolstudents学生是教育活动中的重要主体，了解他们的基本特征后还应该从学生自身与现实德育要求的差距入手，调整德育课程方式，规划德育课程内容，从而达到事半功倍的效果。在中学生与社会要求之间存在的差距调查中，数据显示（图4-4）普遍认为中学生不能吃苦耐劳占77.03%，心理素质差占71.32%。此两项从一定程度上解释了很多社会现象存在的原因。值得注意的是，认为学生传统美德缺失的占比也达到62.16%，协作精神差和学习懈怠占比一致为58.11%.人际交往能力占比最小，但也达到了51.35%.由此可见，这些问题大多都存在于中学生之中，调整德育课程方式方法势在必行。图4-4中学生与社会要求之间存在的不足情况Fig.4-4Insufficiencybetweenmiddleschoolstudentsandsocialrequirements1.3.2中学德育课程开展情况调查数据统计（1）德育课程教材贴近学生生活情况德育课程中起到桥梁作用之一的就是课程教材，现有的课程教材在初中叫做《道德与法治》，高中叫做《高中政治》分为必修课程与选修课程。于学生而言，似乎从教材上学知识是最直观和最认可的方式，因此德育课程教材贴近学生生活将会对德育效果产生一定影响。具体调查数据如下图4-5所示。图4-5德育课程教材贴近学生生活情况Fig.4-5Moraleducationcoursematerialsareclosetostudents'lives认为非常贴近和比较贴近的学生共占比45.32%，认为一般的占比37.84%，认为不太贴近的占比16.22%，认为完全不贴近的仅有1.35%.通过数据可以得知，目前德育课程教材还是较贴近学生生活，但是随着时代背景的变迁，需要补充更新的、更靠近学生生活的教材。然而，由于教材更新换代的太快也不利于学生学习和老师教授，这就要求德育课程老师在教学过程中，进行自行补充。某种程度上也提高了对中学德育课程老师专业素质的要求。（2）对德育课程的态度情况德育课程是学生各个年龄阶段必不可少的课程之一，学生及老师的态度对课程的进行也很重要。通过分析“你认为开展德育课教学对提高学生的思想品德素质是否有帮助”这一问题的数据（图4-6）得知，28.38%的学生认为帮助很大，37.84%的学生认为帮助比较大，认为帮助不大的仅占1.05%。学生对德育课程的认同度超过半数，其态度也可作为一定参考。图4-6对德育课程的态度情况Fig.4-6Attitudestowardsmoraleducationcourses针对德育课程是否对学生提高思想品德素质有效这一问题，笔者对个别班主任进行了访谈，摘录如下：访谈者：您认为德育课程的开展对学生提高思想品德素质是否有帮助呢？从哪些方面能看出明显的变化？班主任F：我认为还是很有帮助的。从入学前班会及课程了解的情况与现在所掌握的情况进行对比，大部分学生本就在各个方面表现出色，加上德育课程的引导，尤其在处理同学关系、师生关系上有很大进步。懂得了人与人之间要多沟通的基本道理。班主任G：我认为帮助还是有一定效果的。在处理个别学习困难学生的问题上，作为班主任采取的有些方法不被他们认同，可能会适得其反。但是联合德育课教师，为学生进行心理疏导与学业规划“双辅导”，其效果远远大于单纯的说教。由此可知，班主任主张并支持德育课程的开展，以及认可德育课程本身及专业教师在学生学校生活中的良好作用。（3）德育课教学所面临主要问题情况（多选）德育课程目前开展的效果还是有待提高，明确当前德育课教学存在的主要问题至关重要。调查结果（图4-7）显示，81.08%的学生都认为自身不重视是面临的主要问题，仅次于后的是62.16%的学生认为课时不能保证。此外，41.89%的学生认为教学方法陈旧，33.78%的学生认为教学内容过时，22.97%的学生认为德育教师素质不高。图4-7德育课教学所面临主要问题情况Fig.4-7Themainproblemsfacingtheteachingofmoraleducation（4）德育课教学外的教育方式和途径情况（多选）德育教学除课堂教学外还存在很多形式，明确各方式方法使用频率和效果的高低有助于隐性教育的设计与实施。调查结果（图4-8）显示，开班会的方式占比82.43%，讲座和报告占比68.92%，师生谈话占比51.05%；共青团开展的系列活动与社会实践占比相当，分别为32.43%和36.49%；心理咨询占比20.27%，德育网站仅占比8.11%。图4-8德育课教学外的教育方式和途径情况Fig.4-8Thesituationofeducationalmethodsandchannelsoutsidetheteachingofmoraleducation值得注意的是，在对“德育过程中，你不大接受哪些教育方式或途径?”此项调查中，德育网站占比达到一般，心理咨询占比43.24%也接近一半，讲座、班会、师生谈话虽然占比不高，但是也反映出部分学生对这些方式的排斥。如何有效的开展德育活动，采取学生与老师都接受的方式也成为亟需探讨的问题。1.3.3中学德育中隐性教育开展情况调查数据统计（1）显性教育与隐性教育的效果情况德育教育分为显性教育和隐性教育，学生与老师对此两种教育方式的态度，也一定程度影响了德育的效果。在调查数据中显示，对显性教育与隐性教育结合持支持态度的占比87.84%，充分说明了大家对于显性教育与隐性教育有正确的认知，也为隐性教育的开展提供了基础。相应的在“你觉得制约隐性教育的主要问题”一题中，“重视不够”是41.59%的受访者选择的答案，“实践不多”占比21..43%，“途径不畅”和“研究不足”相当占比分别为16.22%、11.86%，如图4-9所示。图4-9制约隐性教育的主要问题Fig.4-9Insufficiencybetweenmiddleschoolstudentsandsocialrequirements（2）隐性教育的情况关于隐性教育情况的调查至关重要，通过分析“你怎么评价所在学校的隐性教育情况”这一问题的数据（图4-10）得知，51.05%的学生认为一般，21.32%的学生认为比较好；20.27%的学生认为隐性教育的情况不好。此结果给教育者以启示：隐性教育亟待加强，其作用并未发挥完全，产生的效果也不尽人意。图4-10所在学校的隐性教育情况Fig.4-10Hiddenmoraleducationintheschool在问及“你会从哪些方面评判隐性教育的效能?”时，可知四个方面占比差别不大，在制定隐性教育课程时应从隐性教育的影响、培养目标的实现、社会需求的满足以及时代发展的适应角度出发，进行全方位的考虑。（调查结果如图4-11所示）图4-11从哪些方面评判隐性教育的效能Fig.4-11Howtojudgetheeffectivenessofimplicitmoraleducation1.3.4中学德育中隐性教育三个方面的评价情况调查（1）隐性教育的实现路径情况隐性教育一般通过环境路径、职能路径、活动路径三方面实现，在调查中学生认为环境路径与活动路径产生的效果较好，占比分别为36.49%和39.91%，对于职能路径仅有12.16%认可。（如图4-12示）图4-12隐性教育的实现路径情况Fig.4-12Therealizationpathofimpliciteducation学校隐性教育环境路径情况在考虑隐性教育环境路径时，大概有景观熏陶、校风感染、制度约束以及网络宣传方面。由于选择的样本是中学，故接触网络宣传的机会不多，对其发挥的作用认可度也较低占比21.32%；校风感染和制度约束的占比也不出意外，反映的大部分中学校园的现状，分别占比78.38%和62.16%；景观熏陶的作用并未发挥完全，只占到31.08%。虽然此道题是多选，但是其结果也能充分反映出环境路径在校园的实现情况。同时，在“你更喜欢哪些环境路径的隐性教育形