教学质量分析制度

第第页教学质量分析制度教学质量分析制度教学质量分析是提高教学质量的紧要环节，它对教学过程起着反馈与调控作用。教学质量分析由教导处负责。一、命题质量标准评定1、质量分析首先要指出命题范围内容，分析内容是否符合教学大纲要求，是否紧扣教材与结合实际。2、要分析试题的难度值，提出对试题梯度、层次的看法。3、要分析试题的效度和信度。试题的效度是考试正确性的紧要指标，它紧要标明是否正确测出学生实际本领的程度；试题的信度是指考试的可靠性。综合以上几方面的数据，提出分析人看法，对试题总的看法，构成试卷分析的第一部分。二、学生答卷问题分析1、学生对所考察内容知识点的掌握情况。2、学生对所考察内容答题规范化程度。3、学生对所考察内容综合分析和解决问题的本领。4、分析学生试卷中典型错误范例，找出显现错误的原因。综合以上四点分析教学中尚待解决的问题，总结经验，提出改进看法。三、期中、期末考试都要进行质量分析，将分析结果按班级或学科装订存档。四、质量分析后，由教导处会同相关人员，对考试质量做出科学准确的定性与定量分析，订立切实可行的改进措施。篇2:年第一学期化学科教学质量分析报告20**学年第一学期化学科教学质量分析报告一、答题总体情况本次化学科的期末考试，我校学生在答题方面的总体表现如下：1、基础知识和基本技能不坚固结实。表现在对化学式的意义表述不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清；计算本领特别孱弱；对化学用语的表达含义不能准确理解；不会书写化学反应的方程式等等。2、试验基本技能差。不会组合正确的试验装置和排列合适的试验操作次序等。3、本领与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等本领较差，对化学学科中常用的科学方法不熟识。表现在不会进行探究性学习；依据现象总结结论的本领较差。4、用化学知识解决实际问题的本领较差。表现在不能依据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。5、语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述实在的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能捉住重点问题去叙述，不能答出关键点。6、计算本领孱弱。表现在依据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比，以及化学反应中有关量的计算。二、各题答题常见错误、显现此类错误的比率、错误成因分析及其对策第一大题选择题14题，全部答对的只有1人，紧要答错的题目有第7题、第10题、第11题和第14题。学生对上述题目的理解不好，基础知识没有得到落实，尤其是第11题，错误率达50%以上，要依据化学方程式来找物质A的化学式，其依据是质量守恒定律，不少学生对这类型的题目做不好，这可能与学生的思考力有关，也与老师平常对这类型的题目训练不足，第14题有确定的难度，错误率达80%以上，要有想象力并要基础坚固结实的学生才略做得好。第二大题填空题，考核的是学生对化学符号、物质微观结构图等基础知识的理解、掌握情况。很多学生在第15题失分严重，如氖气的化学式很多学生写不出来，有的写成Ne2，答案是Ne，2Al不少学生理解成2个铝分子，答案是两个铝原子。第17题的某微观结构示意图，当_=8，氧离子结构图应是___，离子符号为O2，C60是原子还是分子，不少学生理解不清，不少人认为这小题___是表示一个碳60分子由60个碳原子构成，其实，这里指的是C60这种物质是由分子构成的。第三大题紧要由推理题构成，其中第20题，学生要对氢气、氧气、氮气、一氧化碳、二氧化碳、甲烷这6种气体的物理性质、化学性质有较清楚的认得。理解好才略做好，写出相关的反应方程式又考出了学生的真正实力，我校的学生很少能够做出正确的答案，看来这类题型在下一阶段要加强训练。第四大题与试验有关的题型，历来都是常识题与操作题的必考题型，要求学生写出典型的气体制取的化学方程式，如氧气、二氧化碳的制取的化学方程式、所用的试验仪器的名称、发生装置、收集装置以及有关的试验现象等，我们的学生对这种题目理解不好，很多学生都一知半解，答对的学生较少。第五大题的计算类型题，其中24题，不少学生能够做出来，正确率不高，这题紧要考学生对相对分子质量、某些元素的质量比之类，通过前一段时间的训练，学生对这种基础计算题有了确定的理解，但计算本领提高不足，最终一题的计算题，全校学生只有5名学生做对，说明我们的学生对有难度的题目欠缺深入的理解、训练，思维本领还不足强，这类要利用化学方程式、质量分数之类的题目。在我们学校只有较尖的学生才略答对，因此，此次考试，我们学校的学生的成绩总体上不算高。三、教学建议1、加强质量意识要捉住期中调研测试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的方法，要订立切实有效的措施，抓措施的落实，跟踪督促，直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题，分析错误形成的原因，在做好挽救工作的同时加强学法引导。要依据学情订立合理的教学计划，理清工作思路，很抓课堂教学，改进教学方法，重视实效，提高教学质量。2、抓基础、重应用要重视基础知识的教学，对紧要的化学概念（如：分子、原子、元素等）、化学用语（如：化合价、化学式、离子符号、等）和基本的化学思想方法（如：构成决议性质；性质决议用途等）要加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学要实在、有效。要加大对学生思维本领的训练，要能用所学的知识分析和解决有关的化学问题。3、加强试验教学、重视活动与探究试验是化学教学的紧要内容和手段，也是培养学生创新意识和实践本领的紧要方式。目前对学生试验设计、评价和在新情境中应用试验解决问题的本领的要求在提高。这里的提高，紧要并不是难度的提高，而是试验涉及面的扩大，是对思维广阔性、快捷性要求的提高，（编辑：http:/.COM/）是对动手进行试验操作、掌握试验基本技能的要求提高，也是对试验技能在实际应用中的要求的提高。一些开放性试题强调试验、察看、实践过程的讨论和迁移，从答案唯一向开放性转化。要注意培养表达本领，要能捉住问题的关键，正确分析、准确表达。4、课堂教学要体现新理念课堂上老师要少讲、精讲，要提倡自主、合作、探究学习，调动学生乐观参加课堂教学，充分发挥学生主体性。要在老师的引导下，让学生自身思考、自身发现、自身归纳、自身表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达本领，在自动探求知识的过程中培养学生的多种本领和品质。5、注意规范答题的训练答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、相对分子质量算错、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等，这说明在规范答题训练方面有缺陷，要在平常的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，注意科学性和规范化，以减少答题的失误，并形成良好的学习方法和学习习惯。篇3:学校教学质量分析制度学校教学质量分析制度教学质量分析是提高教学质量的紧要环节，它对教学过程起反馈与调控作用。一、命题质量标准评定1、质量分析首先要指出命题范围内容．分析内容是否符合教学大纲要求，是否紧扣教材。2，要分析试题的难度值，提出对试题梯度，层次的看法。3、分析试题的效度和信度。试题的效度是考试正确性的紧要指标，它紧要标明是否正确测出学生实际本领的程度；试题的信度是指考试的可靠性。综合以上几方面的数据，提出分析人看法，对试题总的看法，构成试卷分析的第一部分。二、学生答卷问题分析1、学生对所考察内容知识点的掌握情况。2、学生对所考察内容答题规范化程度。3、学生对所考察内容综合分析和解决问题的本领。4、分